Тема: Сложносочиненные предложения с противительными союзами

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Тема: Сложносочиненные предложения с противительными союзами



страница3/3
Дата09.01.2017
Размер1.08 Mb.
ТипУрок


1   2   3
Тема: Сложносочиненные предложения с противительными союзами.
Цели урока:

- закрепить знания об основных группах сложносочиненных предложений,

- познакомить с ССП с противительными союзами; сформировать умения находить такие конструкции и определять их структуру, устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в составе сложносочиненного, правильно ставить и объяснять знаки препинания;

- помочь учащимся осознавать окружающую их действительность, выражать свое отношение к миру и к жизни.


Наглядность: опорные схемы, таблица, раздаточный материал.
Ход урока

I. Организационный момент.
Психологическая разминка.
«Какие задания я люблю выполнять на уроках русского языка». Учащимся предлагается выбрать любимый раздел «Стилистика», «Синтаксис», «Орфография». После этого класс условно делится на три группы, и в ходе урока каждая группа выполняет свои задания.
II. Проверка домашнего задания.

Упражнение 29. Учащиеся читают предложения, объясняя орфограммы и пунктограммы.


Приближал... зима. Был конец октября и по-осеннему завывал холодн... ветер. Листья с деревьев уже осыпались и сад был весь прозрачн... . Снега еще не было но чувствовал...сь дыхание зимы. Утром на поля ложился туман а днем он рассеивался и пропадал.
III. Актуализация опорных знаний.

Работа по карточке.



Закончи мысль:

- Простые предложения могут соединяться в сложные с помощью ... (союзов и интонации).



- Части сложносочиненного предложения могут соединяться при помощи союзов ... (соединительных, противительных и разделительных).

- Соединительные союзы – это ... (перечислить их).

- Противительные союзы – это ... .

- Разделительные союзы – это ... .
2. Параллельно – выполнение тестовых заданий по карточкам (индивидуально).
1. Сложносочиненное предложение.

а) Прошла осень, за ней пришла зима.

в) День был пасмурный, но теплый.

с) День уходит, и прохлада освежает и бодрит.

d) Калитку отворив чуть- чуть, выходит девушка несмело.
2. Сложносочиненное предложение.

а) Звезды сверкали холодно, но небо на востоке уже стало светлеть.

в) Он вскочил на ноги, но тут же присел от боли.

с) День был пасмурный, но теплый.

d) Золотистые лучи солнца блеснули в небе и побежали по земле.

3. Сложносочиненное предложение.

а) Заглянуло солнце в окна и росой умыло стекла.

в) Птица далеко летает, но старое гнездо не забывает.

с) Вдали стоит дубовый лес, и блестит, и алеет на солнце.

d) Было уже часов девять вечера, и над садом светила полная луна.
4. Сложносочиненное предложение.

а) Не гордись званием, а гордись знанием.

в) Хлеб надо беречь, как святыню.

с) Лес, в который я вошел, был очень част и глух.

d) Солнце поднялось высоко, но в воздухе было свежо и сыро.
5. Сочинительные союзы делятся на группы

а) 4 c) 3 в) 2 d) 5


IV. Усвоение новых знаний. Работа по теме урока.

1. Словарная работа.

Противительные союзы, противопоставление.
2. Запись предложений для наблюдения.
3адание.

Записать предложения, выделить грамматическую основу, определить смысловые отношения между простыми в составе сложного.


Кричащий в гневе смешон но страшен молчащий в гневе (Абай).

Слово – серебро, а молчание – золото.
V. Закрепление знаний по теме.

Упражнение 32 (самостоятельно с последующей взаимопроверкой).


1. Весна была поздней а морозы не прикращал...сь. 2. Восток чуть посветлел, но звезды сверкал... ярко. 3. В полдень солнце припекал... но к вечеру стало холоднее. 4. Вечер был пасмурный а ночь, вероятно,будет светлой. 5. Гроза прошл... однако солнце не показывалось. 6. Был поздний час однако окна светил...сь.
VI. Лексический модуль урока.

Работа с текстом «Священный лес».


Эту легенду мне когда-то рассказал путешественник-англичанин.

Однажды пароход заночевал из-за туманов близ острова Самоа. Толпа веселых моряков съехала на берег. Вошли в лес, стали разводить костер. Нарезали сучьев, срубили и свалили кокосовое дерево. Вдруг они услышали в темноте тихие стоны и оханья. Всю ночь моряки не спали и жались к костру.

Когда рассвело, они увидели, что из пня срубленной пальмы сочилась кровь! Оборванные лианы корчились на земле, а из обрубленных сучьев капали алые капли. Это был священный лес. На Самоа есть растения, у которых есть душа, в волокнах бежит кровь. В таком лесу туземцы не позволяют себе сорвать ни листочка.

Веселые моряки не погибли. Они воротились на палубу, но всю остальную жизнь никогда больше не улыбались.

Наша жизнь – такой же священный лес. Кругом все живет, все чувствует глубоко и сильно. И в жизнь нужно входить не веселым гулякою, а с благоговейным трепетом, как в священный лес, полный жизни и тайны. (По В. Вересаеву)
Задания к тексту.
1. Для группы «Стилистика»: Прочитать выразительно текст. Определить, к какому стилю он относится. В каком абзаце заключена основная мысль текста? Как вы понимаете эти слова? Выписать слова, значения которых вам непонятны, обратиться за толкованием к словарю.

2. Для группы «Синтаксис»: Выписать из текста ССП с противительными союзами, а потом – простые предложения с однородными сказуемыми. Объяснить постановку знаков препинания.

3. Для группы «Орфография»: Объяснить орфограммы в выделенных словах. Подобрать из текста примеры на эту орфограмму и сделать записи в виде алгоритма.



Проверяй



Запоминай


Чередуй


Заночевал – ночь



Кокосовое


Растение – росло

Какие орфограммы вам известны? Составьте по ним карточку.


VII. Упражнения на конструирование сложносочиненных предложений.
1 уровень:

Из данных предложений сконструировать сложносочиненные с союзами а, но, зато. Составить схемы сложных предложений.


Солнце скрылось за горизонт. В степи было светло.

Наступил декабрь. Снега еще не было.

В долине шли дожди. В горах выпал снег.

В горах бушевала пурга. В долине было тепло и тихо.
2 уровень:

Дописать предложения, чтобы получились сложносочиненные с противительными союзами. Составить схемы.


На улице дождливо и пасмурно, зато...

Солнце взошло, но...

На поляне светило солнце, а...

В городе мы задыхались от жары, ...
VIII. Подведение итогов урока.
- Какие смысловые отношения выражаются в сложноподчиненных предложениях с противительными союзами?

- Назовите противительные союзы.


IX. Домашнее задание:
1 уровень: Упражнение 35.
2 уровень: Упражнение 34.
Разработка занятия по русскому языку

(для студентов 1-го курса специальности «Геодезия и картография»)


Ф.Ж. Мухамедьярова

(ЕНУ им. Л.Н. Гумилева, г. Астана, Казахстан)


Тема занятия:

Р.т.: Аннотация как жанр научного стиля.

Гр.т.: Сложноподчиненное предложение с придаточными причины и цели.

Л.т.: Моя специальность.
Форма проведения занятия: практическое занятие (с элементами лабораторной работы исследовательского характера)
Тип занятия: комбинированный (изучение теоретического материала, практическое применение полученных знаний, обобщение и систематизация), с использованием активных методов обучения.
Цель занятия: сформировать систему знаний языковых форм выражения информации в жанре научного стиля – аннотации, изучить ее содержание, структуру, обучить методам и приемам составления, выработать навыки структурно-смыслового анализа, компрессии учебно-научного текста по специальности, совершенствовать языковую и коммуникативную компетенции.
Задачи занятия:

Обучающие задачи:

- обучить студентов понимать, анализировать, обобщать информацию, содержащуюся в научных текстах по специальности; аргументировать свою точку зрения;

- ознакомить со структурно-смысловой организацией аннотации; научить определять основную и дополнительную информацию текста, интерпретировать ее с целью использования во вторичном тексте (аннотации); обучить составлению аннотации;

- обучить студентов практическому овладению русским языком, закрепить полученные знания о СПП, обогатить лексический запас специальной лексикой;

- формировать навыки лингвистической компетенции языка специальности, диалогиче-ской и монологической речи; автоматизировать навыки ознакомительного чтения;
Развивающие задачи:

- развивать навыки и умения читать научную литературу по специальности для формирования профессиональной компетенции; выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы, производить анализ и компрессию учебно-научного текста;

- развивать умения строить устное и письменное высказывание; выступать с устным сообщением; корректно вести учебный диалог; способствовать развитию логики мышления на основе научных текстов; развивать навыки исследовательской деятельности; повысить уровень общей гуманитарной культуры.
Воспитательные задачи:

- воспитывать положительное отношение к изучению русского языка и знаниям вообще; межличностную компетентность, толерантное и уважительное отношение к мнению других людей, способность работать в группе и самостоятельно;

- помочь в овладении культурой общения в речевых ситуациях;

- воспитывать трудолюбие, уважительное отношение к науке.



Оборудование: компьютер, проектор, экран, раздаточный материал (образцы аннотаций на учебные пособия, тексты научных статей, книг по специальности).
Результаты обучения по дисциплине:

Студенты должны: 1) понимать структурно-смысловую организацию научного текста по специальности; 2) уметь выполнять различные операции с текстом: описывать, обобщать информацию, аргументировать, делать выводы; осуществлять анализ и компрессию текста по специальности; 3) уметь применять систему языковых и профессиональных знаний; 4) ориентироваться в потоке научной информации.


План и ход занятия

(последовательность учебных действий с указанием тематических блоков

и частей занятия, необходимого времени для реализации каждой части)
1. Формулирование понятия «аннотация», беседа о назначении, форме и структуре аннотации.


Поиск непрерывно растущего объема научной и научно-технической информации по первоисточникам требует слишком много времени и труда, но не обеспечивает нужной полноты, поэтому поиск ведется по массивам вторичных документов, к числу которых традиционно относят аннотацию.

Вторичный документ представляет собой результат свертывания информации первичного документа. Под свертыванием принято понимать сжатие, или компрессию, текста первичного документа при его переработке в текст вторичного документа.

Сущность аннотирования заключается в максимальном сокращении объема источника информации при сохранении его основного содержания. Аннотация лишь перечисляет вопросы, которые освещены в первоисточнике, не раскрывая самого содержания этих вопросов. Аннотация отвечает на вопрос: «О чем говорится в первичном тексте?». Таким образом, основное отличие аннотации состоит в том, что аннотация дает представление только о главной теме и перечне вопросов, затрагиваемых в тексте первоисточника.

Аннотация в силу своей предельной краткости не допускает цитирования, в ней не используются смысловые куски оригинала как таковые. Объем аннотации – 500 печатных знаков. Справочные (описательные) аннотации не должны превышать 800-1000 печатных знаков.

В аннотации не используются ключевые фрагменты оригинала, а даются формулировки автора аннотации. Лексика аннотации отличается преобладанием имен над глаголами, абстрактных существительных над конкретными, относительной замкнутостью, однородностью лексического состава.

Логичность изложения материала в тексте аннотации вызывает широкое употребление пассивных конструкций, безличных предложений с инфинитивом и предикативными наречиями на -о, с безличными глаголами или с личными в значении безличных.

Выбор лексических средств и синтаксических конструкций должен способствовать достижению высокой степени лаконичности, обобщенности, точности и логичности подачи материала в тексте аннотации.

Аннотация включает характеристику основной темы, цели работы и содержит указание на то, что нового несет в себе данная работа в сравнении с другими по этой же тематике. В аннотации могут содержаться сообщения об изменениях, исправлениях, дополнениях при переиздании настоящего выпуска.

Таким образом, аннотация – это краткое изложение содержания первичного текста, дающее общее представление о теме, его назначении и отличиях от других работ сходной тематики.


Слайд 1. Определение понятия «аннотация».


Аннотация (от лат. Аnnotatio ‘замечание’) статья краткая характеристика книги, статьи, сборника), ее содержания, назначения.


Слайд 2. Виды аннотаций.


1. По содержанию и целевому назначению аннотации подразделяются на:

- справочные, их также называют описательными или информационными (характеризуют тематику текста, сообщают какие-либо сведения о нем, но не дают его критической оценки);

- рекомендательные (характеризуют первоисточник, дают оценку его пригодности для определенной категории потребителей, с учетом уровня подготовки, возраста и других особенностей потребителей).

2. По полноте охвата содержания аннотируемого макротекста и читательскому назначению аннотации подразделяются на:

- общие (характеризуют макротекст документа в целом и рассчитаны на широкий круг пользователей);

- специализированные (характеризуя документ лишь в определенных аспектах, рассчитаны на узкий круг специалистов, и носят в основном справочный характер).




Внимание! Текст аннотации не стандартизирован, в отличие от библиографического описания.


Аннотация отражает: 1) тип и назначение аннотируемого документа (монография, диссертация, сборник) и задачи, поставленные автором; 2) метод, которым пользовался автор (эксперимент, сравнительный анализ, компиляция других источников); 3) принадлежность автора к определенной научной школе или направлению; 4) структуру, тему и предмет аннотируемого произведения, основные положения и выводы автора; 5) характеристику вспомогательных и иллюстративных материалов, дополнений, приложений, справочного аппарата, включая указатели и библиографию.

Характерной особенностью аннотации является то, что она должна быть тесно связана со сведениями, включенными в библиографическое описание.

Аннотация обычно помещается на обороте титульного листа книги.



2. Анализ структуры аннотации.


Аннотация состоит из следующих обязательных частей: содержательная характеристика первоисточника, цель автора и адресат первичного текста. Кроме того, могут быть факультативные части: композиция, структура первичного текста; иллюстративный материал, приведенный в первоисточнике.


Слайд 3. Структура аннотации.


1. Элементы выходных данных, в которых указываются имя, отчество (инициалы) и фамилия автора (авторов) книги, место, издательство, год и объем (общее количество страниц) издания в номинативной форме.

2. Содержательная характеристика, главные вопросы, цель автора (каждая смысловая часть аннотации оформляется с помощью языковых стереотипов):



Цель автораобъяснить (раскрыть) …

Автор ставит целью проанализировать

Автор затрагивает проблемы

В основу работы положено

В книге (статье) рассматривается

В книге изложены

Автор ставит (освещает) следующие проблемы … , говорит о следующих проблемах … , касается следующих вопросов … .

В книге (статье) рассматривается (затрагивается, обобщается…), говорится (о чем?), дается оценка, анализ, обобщение (чего?), представлена точка зрения (на что?), затронут вопрос (о чем?), дается обзор (чего?), анализируются вопросы (о чем?) и т. п.

3. Композиция, структура первичного текста (факультативная часть аннотации).



Книга состоит из глав (частей) … .

В книге выделяются главы.

Пособие состоит из разделов.

4. Назначение текста.



Пособие предназначено для … .

Книга рассчитана … .

Книга представляет интерес … .

Для бакалавров, магистрантов … .

5. Иллюстративный материал, приведенный в первоисточнике.



Пособие содержит обширный иллюстративный материал в тексте и в приложениях

Автор приводит иллюстрирующие и подтверждающие положения … .

Автор опирается на иллюстративный материал … .


Слайд 4. Образец аннотации.

(чтение аннотации, выделение структурно-смысловых частей)




Салагаев В.Г. Студенческие научные работы. Академическая риторика: Учебное пособие. – Алматы: Раритет, 2004. – 200 с.

В книге с риторических позиций описываются жанры свертывания – развертывания информации в учебных и исследовательских целях: формулировка темы, тезисы, реферат, конспект, план научной работы, библиографическое описание, аннотация. Содержится попытка системно представить учебные и творческие студенческие жанры.

Освещен процесс написания творческих научных произведений: выбор и закрепление темы, планирование работы, библиографический поиск, изучение литературы, сбор и систематизация фактического материала. Рассматриваются все элементы композиции научного сочинения, его редактирование и защита результатов исследования.

Пособие содержит обширный иллюстративный материал, рекомендательный библиографический список, глоссарий, тесты, задания для самостоятельных занятий и упражнения. Предназначено для студентов бакалавриата, магистратуры, преподавателей курса «Основы научных исследований».


Для формирования навыков и умений в области аннотирования необходимо проведение подготовительных речевых упражнений.



Слайд 5.


Задание 1. Из представленных вопросов (чего? что? на что? между чем? о чем? на чем? чему?) подберите верный вариант вопроса к образцам клишированных аннотаций.

В книге исследуется (что?) …

Большое место в работе занимает рассмотрение

В книге (статье) дается характеристика … .

В книге (статье) дан анализ … .

В книге (статье) анализируется … .

Главное внимание обращается … .

Проводится четкое различие … .

Автор впервые дал научное определение … .

Автор книги (статьи) излагает … .

Автор останавливается … .

Раскрываются основные положения … .

Описываются некоторые методы … .

Особое внимание уделяется вопросам … .

В работе (книге, статье) дается обзор … .

Освещаются теории … .

Нашли отражение разработка проблем, вопросы … .

Исследуются мало разработанные проблемы … .

Характеризуются предмет, место и задачи … .

Рассматривается значение … .

В книге (статье) подробно освещаются … .

Рассматривается проблема … .

В статье на основе анализа показан … .

В статье освещаются некоторые аспекты … .

Рассматриваются факторы, способствующие

Вскрывается суть … .


Слайд 6.

Задание 2. Лексическое и грамматическое перефразирование предложений.

С помощью геодезических расчетов проекты зданий и сооружений составляются с миллиметровой точностью – Геодезические расчеты способствуют составлению безошибочных, предельно точных строительных проектов – зданий и сооружений.

В настоящее время на рынке геодезического оборудования существуют геодезические приборы нового поколения, позволяющие оперативно решать задачи геодезии и картографии, в автоматизированном режиме, с абсолютно новым принципом сбора пространственной информации о местности – Существование геодезических приборов нового поколения дает возможность сократить сроки решения задач геодезии и картографии и обновить качество работы с информационным полем местности.
Слайд 7.

Задание 3. На основе двух самостоятельных простых предложений составьте одно сложноподчиненное с придаточным причины, используя союзы потому что, так как, оттого что, вследствие того что, поскольку, ибо и др.

1. Работа геодезиста в области строительства особенно трудоемкая. Именно геодезист занимается формированием теоретической базы путей измерения территории, вычислением координат местности и составлением топографических планов.

2. Исключительно важное значение картография имеет в деле обороны страны. Карты используют при разработке стратегических планов и проведении военных операций.

Студенты записывают предложения в тетрадь по грамматике, проводят синтаксический и пунктуационный анализ предложений по схеме.


Слайд 8.

Задание 4. Ответьте на вопрос «С какой целью составляют аннотацию?», используя сложноподчиненное предложение с придаточным цели.
Слайд 9. Составление аннотации на научную статью по специальности.


Шаг № 1. Чтение текста (научной статьи по специальности), осмысление и выявление основного содержания. Слайд 10.

Шаг № 2. Определение основных структурно-смысловых частей текста. Чтение абзацев, содержащих конкретную информацию: 1) по теме статьи, ее актуальности, постановке проблемы (первый абзац-зачин, введение); 2) о методе проведения работы, пути решения проблемы (основной абзац); 3) о выводах и применении результатов в конкретной области науки (абзац-заключение). Слайд 11.

Шаг № 3. Выделение предложений, несущих основную смысловую нагрузку абзаца. Нахождение в абзаце ключевых слов для передачи главной информации. Слайд 12.

Шаг № 4. Использование лексического и грамматического перефразирования, представление предложения в виде заголовка к абзацу. Слайд 13.

Шаг № 5. Суммирование информации (заголовков) абзацев, запись в виде тезисов.

Шаг № 6. Составление текста аннотации. Слайд 14.

Знакомство с таблицей «Основные компоненты аннотации». Составление текста аннотации по схеме с использованием опорных выражений и языковых средств. Аннотация включает в себя основные разделы: актуальность, постановку проблемы, пути ее решения, результаты и выводы. На каждый из разделов отводится по одному и два предложения.



Слайд 15.

Основные компоненты аннотации

(на примере научной статьи по специальности «Геодезия и картография»)




Смысловой компонент аннотации

Примеры

Языковые средства выражения, оформляющие аннотацию (смысловые части аннотации оформляются с помощью языковых стереотипов)


Оптимальный

вариант суммированной информации


Актуальность темы.

Описание: с самого начала необходимо показать важность исследовательской проблемы, представленной в статье.

Приборы нового поколения на рынке геодезического оборудования.

В настоящее время особого внимания заслуживает изучение (чего?) … , в статье освещаются актуальные вопросы …

В настоящее время особого внимания заслуживает существование приборов нового поколения на рынке геодезического оборудования.

Постановка проблемы и цель автора статьи.

Описание: после раскрытия актуальности необходимо обозначить существующую проблематику, решение которой является целью автора и представлено в первичном тексте.

Внедрение новой техники, новейших принципов сбора пространственной информации о местности и оперативное, в автоматизированном режиме, решение задач в области геодезии и картографии.

Цель автора статьи – показать, объяснить, обобщить (что?) … ; дать анализ (чего?), оценку (чему?) … ; статья ставит своей целью доказать, обобщить (что?) … . В статье рассматривается, ставится вопрос о том, что … . Автор касается вопросов о … ; затрагивает, ставит, освещает вопрос о … ; говорит о проблемах … ; остановился на следующих вопросах: … .

Цель автора статьи – раскрыть суть внедрения новой техники, рассмотреть обновленные принципы сбора пространственной информации о местности и оперативное, в автоматизированном режиме, решение задач в области геодезии и картографии.

Пути решения проблемы

Описание: перечислить конкретные шаги, направленные на решение данной проблемы: 1) в качественных исследованиях (если нет описания эксперимента, анализа его результатов) – перечислить исследуемые теоретических вопросы; 2) в количественных исследованиях (если имеются статистические данные эксперимента) – описать методику проведения экспериментальной работы, исследуемые переменные.

Методика определения срока и качества геодезических и картографических работ по изучению местности. Технология обновления топографических планов и карт на основе внедрения геодезических приборов нового поколения.



Разработана методика, приведены исследования … . в статье на основе анализа (чего?) … показан (что?) … ; вскрывается суть … ; рассмотрены вопросы … .

Разработана методика определения срока и качества геодезических и картографических работ по изучению местности. Приведена технология обновления топографических планов и карт на основе внедрения геодезических приборов нового поколения.


Результаты.

Описание: В данном разделе представлены количественные или качественные результаты исследования, включение в статью иллюстративного материала.

Цифровые данные ( … ) и эффективные лабораторные исследования.


В статье содержится большое количество примеров и иллюстративного материала. Автор приводит акты, цифры, данные, иллюстрирующие и подтверждающие основные положения статьи. Автор опирается на цифры, акты, данные. В статье приводятся цитаты (откуда?) … ; автор цитирует высказывания (кого?) … ; слова (чьи?) … ; цитирует (кого?) … .

Приведены эффективные лабораторные определения и установлены цифровые данные ( … ), иллюстрирующие и подтверждающие основные положения исследования.

Вывод.

Описание: В заключение необходимо обозначить сферу внедрения результатов исследования, адресат статьи, насколько проведенная работа расширила представления об изучаемом вопросе или представила новое решение данной проблемы.

Внедрение инновационных технологий как составляющая качества работы специалистов в области геодезии и картографии.

Статья адресована специалистам (неспециалистам), широкому кругу читателей; рассчитана (на кого?) … , интересна (кому?) … ; представляет новые решения проблемы … ; (может представлять) интерес (для кого?) … ; заинтересует (кого?) … , так как расширяет представления о … .

Статья представляет перспективы внедрения инновационных технологий и рекомендует их применение специалистам в области геодезии и картографии.

Часто научно-технические статьи не содержат описания экспериментальных исследований, поэтому при написании аннотации можно ограничиться первыми тремя компонентами: актуальностью, постановкой проблемы и путями решения проблемы.

При написании аннотации следует обратить внимание на следующие вопросы.

Слайд 16.


 Лимит слов. Аннотация должна включать 100-250 слов (согласно ГОСТу, 850 знаков, не менее 10 строк).

 Временнóе единство. Аннотации к уже написанным статьям и исследованиям логичнее писать в прошедшем времени.

 Структура. При написании аннотации необходимо придерживаться общепринятой структуры (таблица 2).

 Простота в изложении. Язык аннотации должен быть простым, понятным широкому кругу специалистов в конкретной области знания. Рекомендуется использовать известные общепринятые термины.

 Отсутствие деталей. Необходимо избегать лишних деталей, конкретных цифр.

 Ключевые слова. Авторов просят выделять ключевые слова работы. Это делается для поисковых систем, классификации статей по темам. В интересах автора указать количество ключевых слов, необходимое для увеличения шансов нахождения статьи через поисковые системы.




Слайд 17. Анализ информации и запись аннотации на статью по специальности.


Аннотация печатается на одном стандартном листе в следующем порядке:

  • Заголовок. Библиографические сведения автора статьи.

  • Посередине слово «Аннотация».

  • Далее – с красной строки – текст аннотации.

Ключевые слова.


Задание для СРО:

1. Составьте самостоятельно аннотацию по следующему плану, обратите внимание на языковые средства, оформляющие аннотацию.

- Название и тема (статьи, книги).

- Проблематика (статьи, книги).

- Композиция (статьи, книги).

- Включение иллюстративного материала.

- Цель (статьи, книги).

- Адресат (статьи, книги).

2. Выпишите в отделе справочного каталога библиотеки 2-3 аннотации к учебникам по вашей специальности. Выделите в них языковые и речевые стандарты-клише.

Дидактические материалы:

- Методическая литература (УМКД, силлабус).

- Интернет-ресурсы.

- Самоанализ.



РАЗРАБОТКА УРОКА НА ТЕМУ

«ЧИСТОТА РЕЧИ. Говорите красиво»
П.К. Утебаева

(Школа-гимназия №50 им. А. Байтурсынова, г. Шымкент, Казахстан)


Тема: Чистота речи. Говорите красиво! (слайд № 1)
Цели:

  • привить навыки построения красивой правильной речи;

  • выработать умение создавать правильные речевые обороты, контролировать лексический материал, необходимый для общения;

  • развивать умение видеть и исправлять ошибки в употреблении лексических средств;

  • совершенствовать письменную речь;

  • прививать любовь к русскому языку и гордость за него (слайд № 2).


Тип урока: лекция
Материал для работы учащихся: опорный конспект, слайды.
План урока
1. Повторение.
- Что вы понимаете под коммуникативностью и каковы ее составляющие? (слайды с 3 по 8).

Правильность речи, т. е. соответствие принятым в определенную эпоху литературно-языковым нормам. «Неправильное употребление слов ведет за собой ошибки в области мысли и потом в практике жизни» (Д. Писарев).

- Точность речи, т. е. соответствие мыслям говорящего, или пишущего. «Точность слова является не только требованием здорового вкуса, но прежде всего требованием смысла» (К. Федин).

- Ясность речи, т. е. доступность пониманию слушающего или читающего. «Говори так, чтобы тебя нельзя было не понять», – писал еще в античные времена римский учитель красноречия Квинтилиан.

- Логичность речи, т. е. соответствие законам логики. Небрежность языка обусловливается нечеткостью мышления. «Что неясно представляешь, то неясно и выскажешь; неточность и запутанность выражений свидетельствует только о запутанности мыслей» (Н. Чернышевский).

Живость речи, т. е. отсутствие шаблонов, выразительность, образность, эмоциональность. «Язык должен быть живым» (А. Толстой).

Простота речи, т. е. безыскусственность, естественность, отсутствие вычурности, «красивостей» слога. «Под напыщенностью и неестественностью фразы скрывается пустота содержания» (Л. Толстой).

Благозвучие, т. е. соответствие требованиям приятного для слуха звучания, подбор слов с учетом их звуковой стороны. «Вообще следует избегать некрасивых, неблагозвучных слов. Я не люблю слов с обилием шипящих и свистящих звуков, избегаю их» (А. Чехов).

- Чистота, т. е. устранение из речи слов нелитературных, диалектных, жаргонных, просторечных, вульгарных, а также слов иноязычного происхождения, употребляемых без надобности (слайд 9).

- Но начать наш сегодняшний урок я хотела бы не с диалектной, жаргонной или вульгарной лексики, а с чистого красивого русского слова.

До чего же чудесны русские слова! Как будто бы и короткое оно, но попробуй, вслушайся... Вот, например, слово вода. Если повторять его часто-часто и вслух, то представишь то тихое журчание ручейка, то мощные волны океана! Или другое слово – ветер. Начнешь долго тянуть е, то так и зазвучит мелодия осеннего леса, которых только и слышишь в октябрьские дни. Произнесешь слово – хлеб, и в мыслях и где-то в дальних уголках души чувствуется теплое, мамино, родное. А какое хорошее слово – яблоки! Полнозубое, веселое, морозно-хрустящее...

(слайд 10)

- Особое внимание чистоте языка, его наполненности, содержательности было уделено писателями ХIX века:



«Русский язык в умелых руках и в опытных устах красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен» (А.И. Куприн).

«Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык» (К.Г. Паустовский).

«Нет в русском языке ничего осадочного или кристаллического; все волнует, дышит, живет» (А.С. Хомяков).

«Русский язык неисчерпаемо богат и все обогащается с быстротой поражающей» (А.М. Горький).

«Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому, как драгоценные камни излучают таинственный блеск…» (К.Г. Паустовский).



(слайд 11).

Итак, мы еще раз убедились, насколько красив «великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!».

«Божьей красотой» называл русский язык Никифоров-Волгин, «волшебным и радостным чудом» – Константин Паустовский. А сейчас на телеэкранах, заменивших литературу, только в одной рекламе можно за вечер услышать до 70 заимствованных слов! Послушайте речь дикторов радио и телевидения, речи политиков и вы услышите: маркетинги и мониторинги, истеблишмент и паблисити, аксессуары и инвестиции, дистрибьюторы и демпинги, дилеры и киллеры, инаугурация и дискредитация и т. д. (слайд 12).

Всегда ли оправдано употребление заимствованных слов? Нет. Уместны слова В.Г. Белинского: «Берегите чистоту языка как святыню! Никогда не употребляйте плохих слов. Употреблять иностранное слово, когда есть равносильное ему русское слово, – значит оскорблять и здравый смысл, и здравый вкус».

Хорошее слово уникальный, но оно заменило огромное количество знакомых, красивых и более выразительных русских слов (слайд 13):

Редкий, чудесный, превосходный, замечательный, великолепный, удивительный, прекрасный, неповторимый, чудный…

У вас на столах находится упражнение, связанное с употреблением заимствованных слов. Всегда ли употребление их оправдано?



«Мозговой штурм». Сообщения по темам:

- Зачем нам нужна культурная речь?



- Что в нашей жизни является примером культурности?

- Есть ли такие примеры на телевидении, в СМИ?

Речевые структуры для использования в сообщениях:

- к тому же;
- в то же время;
- тем не менее;
- хотя;

- даже;


- несмотря на то что;
- вместо того

Используйте слова, представляющие разные точки зрения:

С одной стороны, с другой стороны, в этом случае, в другом случае, это может означать, трудно не согласиться.
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения «Не засоряйте язык!» на основе заслушанных сообщений.

Рекомендации учителя:

Чтобы ваша позиция выглядела убедительной, пишите (когда это возможно) «мы»:

мы все об этом слышали; наше будущее зависит; мы не можем остаться равнодушными; проблемы, с которыми сталкивается общество; это влияет на всех нас.

Если вы поддерживаете точку зрения автора, обращайтесь к речевым структурам:

- Трудно не согласиться с автором в том, что...


- Автор прав, утверждая, что...
- Справедливо утверждение автора о том, что...
- Мне (нам) близка мысль писателя о том, что...

Если вы оспариваете точку зрения автора исходного текста, выберите следующие речевые структуры:

- Трудно согласиться с автором в том, что...


- Позиция писателя, на наш взгляд, противоречива...
- Главную мысль автора можно опровергнуть, если вспомнить, что...

Используйте вопросы для обозначения мысли, например:

- Неужели это применимо для нашего общества?


- Может ли мне кто-то сказать ... ?

Таким способом вы заставляете читателя рассуждать вместе с вами.


Творческое задание «Кубики».

Постройте из данных «кубиков» текст, прочитайте его. Обратите внимание: у текста нет заключительной части. Придумайте концовку.

1. Задумались ли вы над тем, в чем проявляется богатство нашего языка? 2. Красота и благозвучие русского языка связаны, например, с чередованием звонких и глухих согласных, с тем, что есть еще и мягкие, которые для слуха очень приятны. 3. Однако не забудем и о звуковой стороне речи. 4. Русский язык хорошо справляется с обязанностями быть средством общения: он неисчерпаемо богат. 5. Если вы ответите, что оно заключается в богатстве словаря, в отточенности синонимических конструкций, то будете правы. 6. Очень активны и гласные в нашей речи: хотя их всего шесть, они постоянно сопутствуют согласным, не допуская обычно их большого стечения. (По И.И. Постниковой и И.М. Подгаецкой)
- В 80-90 годы ХХ века отмечается активизация арго – социальных жаргонов, которыми пользуются уголовники, наркоманы, нищие, бездомные.

Эти жаргоны несамостоятельны, они перетекают друг в друга. В основе такого разнообразия лежит тюремно-лагерный жаргон, сформировавшийся в социально пестрой среде советских лагерей и тюрем на протяжении десятилетий. Сегодня этот жаргон проникает во все сферы речи: устно-разговорной, книжно-письменной. Широкое употребление жаргонных выражений в СМИ приводит к тому, что формируется какой-то общий жаргон. Такой повышенный интерес связан еще и с тем, что ранее эта тема была запретной, сегодня же эта сфера стала свободной и широкой.

Одной из разновидностей внелитературной речи стал молодежный жаргон – сленг, отражающий стремление молодежи противопоставить себя взрослым. Молодежный сленг в основном отличается эмоциональной лексикой. Вдумайтесь в эти слова: «прокатить шнобелем по асфальту! Сморчок, отвянь!» Причем активны и взрослые. Папа в ответ на вопрос: «Что смеешься?» ответит: «Фишку поймал!». А мама: «Фильтруй базар!» (слайд 14).

Жаргонизированная речь не является единственной формой общения молодых людей и употребляется ими как выразительное средство и только в определенной среде «своих». Увлечение сленгом – явление временное, преходящее, связанное с возрастом, с образовательным и культурным уровнем, поэтому злоупотребление молодежным сленгом называется болезнью роста. И совершенно непонятно, когда молодежным сленгом пользуются взрослые уважаемые люди, которые, конечно, должны быть носителями культуры.


Выполнение упражнений.
Задание. Можно ли обойтись без подобных выражений? В чем проявляется речевая агрессия? Аргументируйте ответ.

1. Если депутат Юрьев что-нибудь в отношении меня выскажет, я подойду дам ему по морде при всех, при всей Думе дам ему по морде (В. Жириновский). 2. Если застанем в сортире, значит, будем мочить в сортире (В. Путин). 3. Нары и баланду – нашему гаранту!; Берегите высшую школу – мать вашу! (лозунги акции протеста). 4. Интеллигенция. Упрямые, самоуверенные, воинственные, агрессивные, истеричные. Ради осуществления своих идеалов капитализма сгноят, угробят миллионы… При этом полуграмотны, воспитаны по устарелой классической системе… Продукты затхлости и герметизма. Слепые и наглые. Мадам Сахарова, женщина, похожая на кладбищенскую ворону. Восточная неряшливая дама с папироской, с которой падает пепел. Кухонный диктатор (День).

А сейчас обратимся к одному слову (слайд 15).

Это слово СТЫД – одно из самых тонких, деликатных и вместе с тем жизненно необходимых качеств. Человек должен стыдиться и много стыдиться, если он человек. Но мы поговорим о стыде перед словом.

Итак, попробуем ответить на несколько вопросов (слайд 16):

– Что такое сквернословие?

– В чем состоит опасность его распространения?

– Какие вы видите пути решения проблемы сквернословия?

На этот вопрос отвечают по-разному. Одни утверждают, что это порок, позорящий нацию. Другие считают, что это болезнь, как алкоголизм и табакокурение.

Как считаете вы? Сначала порок, а потом болезнь. Думается, что оба ответа верны, так как одно вытекает из другого. Алкоголизм, курение, сквернословие сначала, когда можно еще не закурить, не выпить, не сказать, не произнести, – порок. Но незаметно сквернословие становится болезнью. Вседозволенность речи оборачивается болезнью интеллекта, сознания. Часто такой человек, попадая в «приличное общество», старается больше молчать, чтобы ненароком не сказать грубого слова. Молчание – самый лучший выход для людей, не владеющих своей речью.

Опасно ли распространение сквернословия? Да, оно принимает угрожающие черты и формы, оно охватило все возрасты и стало опасным. Также как пассивные курильщики. Скверные слова, нами не произносимые, но слышимые незаметно и глубоко проникают в нас, в наше подсознание. Известны случаи, когда, будучи под наркозом, ругались интеллигентные люди, никогда в обычном состоянии не прибегавшие к мату. Поэтому и возникает острая необходимость решать проблему сквернословия.

Что для этого нужно? Ваше мнение?

- Не писать слова ненормированной лексики.

- Не печатать их, с печатным словом трудно бороться.

- Не даст ничего замена ругательств начальными буквами.

- Не надо заменять сквернословие словами: елки-палки, японский городовой, блин. Культурные ругательства не лучше и не чище обычных.

- Берегите чистоту языка как святыню! (И.С. Тургенев)

Как беречь чистоту речи, пока вы учитесь? Надежных рецептов нет. Но приемы, принятые и одобренные вами, помогут избежать сквернословия:

- Не говорите плохих слов сами.

- Не копируйте других.

- Не говорите, как все, не старайтесь быть похожими на кого-то, сохраняйте самобытность и помните: «Не то, что входит в уста, оскверняет их, но то, что выходит из уст».

Ошибочно считается, что, выругавшись, человек расслабился, выплеснул наболевшее, а значит, близко успокоение. Да, расслабление необходимо человеку. Расслабление, успокоение ищете в другом: в работе, в друзьях, в спорте, в музыке.

А как быть с теми, кто сквернословит? Мы, конечно, не можем исправить общество в целом, но пресечь сквернословие в семье, в группе можно. Есть люди, к которым грязь как бы не пристает, всегда найдется кто-то, на кого можно опереться, с кем вместе можно было бы противостоять злу (слайд 17).

Эвфемизмы – нейтральное выражение, заменяющее грубое и непристойное. Они помогут избежать конфликтов, неудач установить отношения, проявить уважение. Можно сказать: пудрить мозги, а можно – вводить в заблуждение; вместо жирныйполный, вместо сдохнутьумереть…

Верующие люди утверждают, что, когда человек говорит плохие слова, от него отлетают ангелы-хранители, и тогда человек становится беззащитнее и уязвимее.
Вывод: Это – нравственный тупик, деградация, падение вниз, а не восхождение. 
Запишем вывод из сказанного: «Моя речь – это мое зеркало, мое достоинство! Настоящий контроль – это контроль изнутри!».

Чтобы закрепить вот именно эти мысли, проведем небольшой свободный диктант.


Литературная разминка (стихотворение читается дважды).

Друзья, вот вам на всякий случай


Стихи о школьнике одном.
Его зовут … , а впрочем,
Мы лучше здесь его не назовем.

Спасибо, здравствуйте, простите

Произносить он не привык.


Простого слова извините

Не одолел его язык.

Ему бывает часто лень,
Сказать при встрече добрый день!
Казалось бы, простое слово, 
А он стесняется, молчит,
И в лучшем случае здорово
Он вместо здравствуй говорит.

А вместо слова до свидания


Не говорит он ничего…
Или заявит на прощанье,
Ну, я пошел, пока, всего…

Что бы вы посоветовали этому школьнику?

Если человек за всю свою жизнь не произнесет ни грубого, ни резкого, ни ядовитого, ни грязного слова – значит, этот человек уже сделает великое дело: через свою речь позитивно повлияет на окружающих.

Проверяем написанное: работаем над речевыми и грамматическими ошибками, объясняем трудные орфограммы и пунктограммы.


Синтаксический разбор предложения (слайд 18):

Если в вас рождается какой-нибудь скверный помысел, то надобно подавить его внутри и не допускать ему переходить в слова (Иоанн Златоуст, проповедник, патриарх Константинопольский)


Сочинение-миниатюра.
Игра «Словарь вежливых слов».
Отгадайте загадки.

Растает даже ледяная глыба

От слова теплого … (спасибо).

Зазеленеет старый пень,

Когда услышит: …(добрый день).

Если больше есть не в силах; 

Скажем маме мы: … (спасибо).

Мальчик, вежливый и развитый,

Говорит, встречаясь, … (здравствуйте).

Когда нас бранят за шалости,

Говорим … (простите, пожалуйста).

И во Франции, и в Дании

На прощание говорят … (до свидания). 
Слайд 19.
Обсуждение услышанного и записанного на уроке:


  • Актуальна ли тема, поднятая на уроке?

  • О чем мы говорили на уроке? Какие вопросы затрагивали?

  • Как вы ответите на вопрос: Что такое сквернословие – порок или болезнь?

  • Так ли опасно сквернословие, его распространение, на ваш взгляд?

  • Какие варианты решения проблемы сквернословия для общества вы бы предложили?

  • Как эту проблему будете решать для себя?

Вывод:

Слово, речь – показатель общей культуры человека, его интеллекта, его речевой культуры. Вот почему овладение культурой речи, ее совершенствование особенно активно начинается и продолжается в школьные годы.

Культура речи – важнейший регулятор системы «человек – культура – язык», проявляющийся в речевом поведении.

Наше время – время активных, предприимчивых, деловых людей.



В стране созданы предпосылки для развития творческой инициативы, открыт широкий простор для выражения различных мнений, убеждений и оценок. Все это требует развития коммуникативных возможностей современного человека, рождает необходимость в полилингвальной лексической подготовке.
Каталог: repository -> repository2012
repository2012 -> Современные тенденции развития иноязычного образования в высшей школе
repository2012 -> Эвристическое и содержательное
repository2012 -> Б. О. Джолдошев а из Института автоматики и информационных технологий нан кр, г. Бишкек; «Cинтез кибернетических автоматических систем с использованием эталонной модели»
repository2012 -> Общие проблемы образования
repository2012 -> Вестник ену им. Л. Н. Гумилев а №1 (80) • 2011
repository2012 -> Қазақстан республикасы мәдениет және ақпарат министрлігі
repository2012 -> Преподавание языковых дисциплин в школе и вузе
repository2012 -> Сборник материалов Международной научно-практической конференции
1   2   3