Урок русского языка в 6 классе г. Р. Булегенова ( школа-лицей №15 им. Д. И. Менделеева, г. Шымкент, Казахстан ) Тема : Спряжение глаголов

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Урок русского языка в 6 классе г. Р. Булегенова ( школа-лицей №15 им. Д. И. Менделеева, г. Шымкент, Казахстан ) Тема : Спряжение глаголов



страница2/3
Дата09.01.2017
Размер1.08 Mb.
ТипУрок


1   2   3
Тема: Повторение темы «Наречие».

Цели:

- обучающая: обобщить сведения о наречии; повторить основные условия написания наречий; отличия наречий от других частей речи; использования наречий в речи и на письме;

- образовательная: формировать умения находить и использовать наречия в речи

- развивающая: развивать творческие способности учащихся; расширять словарный запас учащихся за счет употребления в речи наречий;

- воспитательная: воспитывать интерес к изучению предмета.

Оборудование: раздаточный материал; презентация PowerPoint; мультимедийный проектор; доска.

Ход урока

I. Организационный момент.

Психологический настрой. (На магнитной доске висит ватман)

1) Здравствуйте! Садитесь. Ребята, сегодня мы проведем открытый урок на тему «Повторение темы “Наречие”». Сейчас на ватмане каждый напишет то, что он хочет получить от урока (энергию, знание, оценку 5, хорошее настроение, узнать новое, поработать с интерактивной доской) Слайд 1.

2) Перед вами на парте три облачка: оранжевое – ‘я готов активно работать на уроке’; зеленое – ‘я не готов к активной работе, нет настроения’; голубое – ‘средняя степень готовности, нейтральное настроение’. Покажите, пожалуйста, то, которое соответствует вашему настроению сейчас. Учащиеся показывают выбранное облачко (клеят на ватмане).
II. Повторение. (Фронтальный опрос, работа с классом)

- Что такое наречие?

- На какие вопросы отвечает наречие?

- Как образуется наречие? ...


III. Практическая часть.

Соколиный глаз». Упражнение в распознавании)


Задание 1. Запишите словосочетания в два столбика: наречия, прилагательные.

Рано встал, ранний восход, чудесно сверкал, устный ответ, чудесное сверкание, устно ответил.



Вывод: Наречие – неизменяемая часть слова.
Задание 2. Запишите к данным глаголам наречия.

I вариант. Говори…, слушай…, думай…, сиди…, прыгай… .

II вариант. Читай…, слушай…, пиши…, бегай…, смотри… .
Задание 3. Выберите правильный ответ.

Надолг… о о о о Изредк… о а а а

Запрост… о о о о Наглух… о а а о

Слев… а а а а Издавн… а а о а
Вывод: В наречиях с приставками из-, до-, с- на конце пишется буква А, а с приставками в-, на-, за- на конце пишем букву О.
4. Ребусы.

Посмотрите, пожалуйста, на доску. Попробуйте разгадать ребусы, назовите слова, которые в них зашифрованы. (Рядом, внутри)

Ребята, давайте подумаем, а зачем нужны наречия? Попробуем оживить данный текст.
5. Творческое задание.

- Спишите текст, вместо пропусков употребите подходящие по значению наречия. (Слайд 4) Выполняется самостоятельно.

Пришла весна! Мы ее долго ждали. Солнце светит ярко, но на улице холодно. Таня проснулась рано, делая зарядку, она наклонилась вправо, влево, умылась чисто, оделась красиво и отправилась в школу.

- Сравните свою работу с оригиналом текста. Зрительная проверка по слайду …

- Мы не только оживили текст, но и пополнили свой активный запас наречиями.
6. Физминутка.

- Ребята, творческая работа отняла много сил, поэтому проведем физкультминутку.



Глубоко мы все вздохнем,
Высоко поднимем руки,
Прогоним срочно лень и скуку.
Повернемся влево, вправо.
Отдохнули? Вот и славно!

- Сколько наречий встретилось в тексте физкультминутки? (5).


7. Следующий наш раздел называется «Одним словом».

- Давайте вспомним, что такое фразеологизмы? (Ученики отвечают)

- Фразеологизмы могут быть заменены наречиями. Такую работу мы сейчас попробуем выполнить.

положа руку на сердце – честно

у черта на куличках – далеко

рукой подать – близко

как в аптеке – точно

черным по белому – ясно

в двух шагахнедалеко

бок о бок – рядом

на вес золота – дорого

душа в душу – дружно

как свои пять пальцев – очень хорошо

на краю света – далеко

ни свет ни заря – рано

со всех ног – быстро

Вывод: Одним словом, фразеологизмы могут быть заменены наречиями.


8. Тестовые задания.
IV. Домашнее задание.

Составить мини-текст с наречиями.



V. Итоги урока.

- Итак, подведем итоги урока. Расскажите, что вы знаете о наречии.

Давайте вернемся к облачкам, покажите, пожалуйста, то, которому соответствует сейчас ваше настроение. (Ребята показывают облачко).

Оценка класса в общем и отдельных учащихся, запись домашнего задания.

- Спасибо за работу. Слайд 8.
Разработки занятий по русскому языку

(для студентов 1-го курса специальности

«Педагогика и методика начального обучения»)
Г.Е. Исабекова, М.К. Пулатова

(ЮКГПИ, г. Шымкент, Казахстан)


Тема: Средства массовой информации.

Публицистический стиль речи, его жанры.
Форма проведения занятия: Практическое занятие.
Цель: расширить и систематизировать знания студентов о публицистическом стиле речи; продолжить работу по расширению их лексического запаса; по совершенствованию навыков слушания, говорения, чтения и письма.
Вступительное слово преподавателя: формулировка темы и цели занятия.
Модуль 1.
Задание: Прочитать материал по теме «Публицистический стиль речи» (учебник, стр. 123-127). Подготовить сообщение на основе предложенного плана.

  1. Где используется публицистический стиль речи?

  2. Каковы отличительные особенности публицистического стиля речи?

  3. Что такое репортаж?

  4. Как готовится интервью?

  5. Чем заметка отличается от остальных жанров публицистики?

  6. В чем специфика путевых заметок?

  7. В чем заключается назначение обозрений?

  8. Какие отличительные черты имеет очерк?

  9. Почему эссе характеризуется как особый вид очерка?

10. Какие средства языка характерны для публицистической речи?
Модуль 2.

Задание: Принять участие в беседе на материале упражнения 2 (стр. 73).
Модуль 3.

Задание: Прочитать тексты на стр. 73-74 (упр. 3 и 4), письменно ответить на вопросы упр. 5 (стр. 75).
Модуль 4.

Задание: Выполнить письменно упр. 7, 8, 12 (стр. 75, 77).
Модуль 5.

Задание: Определить назначение и особенности средств массовой информации:

- периодическая печать (газеты и журналы);

- телевидение;

- радио;


- сеть Интернет.

Выводы и обобщения по занятию.



Тема: В мире искусства.

Понятие сложного предложения. Типы сложных предложений.
Форма проведения занятия: СРСП.

Цель: повторить и систематизировать знания студентов о сложном предложении; привить навыки частичного и полного, устного и письменного синтаксического разбора сложного предложения.
Вступительное слово преподавателя: Формулировка темы и цели занятия.
Модуль 1.

Проверка качества выполнения СРСП:



  1. Сообщение на тему «Художники Казахстана».

  2. Рассказ «Мир моей музыки».

  3. Отзыв о любимой книге.

  4. Проверка тестовых заданий.


Модуль 2.

Сообщение на основе таблицы «Типы сложных предложений».





Модуль 3.

Задание: Синтаксический разбор сложных предложений.

1. Дело покоряется тому, кто его любит. 2. От дождя земля цветет, от работы джигит мужает. 3. Скот множится у того, кто умеет его пасти. 4. Колодец роет один человек, а воду из него пьют тысячи. 5. Без труда дело не двигается, без стремления цель не достигается. 6. Когда друзей много, враг не страшен. 7. Сильнее правды силы нет: ей даже крепости сдаются. 8. В гостях не забывай, что у тебя и свой дом есть. 9. Не суй за пояс дубинку, которую поднять не сможешь. 10. Птицу в небо крылья поднимают, а человека – мечта.


Модуль 4.

Задание: Подобрать из текстов газет пять сложных предложений, сделать синтаксический разбор.

Выводы и обобщения по занятию.



Тема: В мире искусства.

Рецензии и отзывы как жанровые разновидности научного стиля.
Форма проведения занятия: Практическое занятие.

Цель: Продолжить развитие речевой компетенции студентов путем расширения их лексического запаса по теме «Литература как вид искусства»; познакомить студентов с отличительными особенностями отзыва и рецензии, привить навыки структурирования отзыва о прочитанной книге.

Вступительное слово преподавателя: Формулировка темы и цели занятия.
Модуль 1.

Задание: Подготовить сообщение о жанровом многообразии произведений литаратуры на основе опорной таблицы.

Роды и жанры литературы

Эпические произведения

Лирические произведения

Драматические произведения

Роман

Повесть


Рассказ

Басня


Стихотворение

Ода


Послание

Элегия


Эпиграмма

Драма

Трагедия

Комедия



Модуль 2.

Задание: Составить предложения со словами таблицы, включив в них фамилии авторов и названия произведений (коллективная работа).
Модуль 3.

Задание: Прочитать материал об отзывах и рецензиях (учебник, с. 144-145), составить конспект, усвоить характеристики.

1. Отзыв – один из видов рассуждения, предназначенный для оценки прочитанного, увиденного или услышанного. Отзыв составляется на научную работу или на произведение искусства. Отзыв может иметь устную или письменную форму.

2. Рецензия отличается от отзыва, поскольку в ней содержится не только оценка информации, но и демонстрируется наличие специальных глубоких знаний о предмете разговора. Для рецензии характерна письменная форма, написание рецензии – прерогатива специалиста.
Модуль 4.

Задание: Познакомиться с образцом отзыва на произведение художественной литературы. Усвоить структуру отзыва.

Тезис: Недавно я прочитала повесть Ч. Айтматова «Джамиля». Это произведение мне очень понравилось.

Доказательство: Автор повествует о любви двух красивых и мужественных людей – Джамили и Данияра. Эта любовь родилась в непростое военное время, выдержала немало испытаний и победила. Повесть написана как воспоминание художника, который, будучи ребенком, невольно стал свидетелем зарождения большого и светлого чувства Данияра и Джамили,он видел, как взявшись за руки, покинули молодые люди аул, а, став взрослым, запечатлел их на одной из своих картин.

Вывод: Я советую всем прочитать эту повесть.
Модуль 5.

Задание: Написать отзыв о прочитанной книге.

Выводы и обобщения по занятию.



Литература
1. Русский язык. Курс обучения по кредитной технологии / Под ред. В.Д. Нарожной. – Шымкент, 2005. – 376 с.

2. Абдыкулова К.Е., Ким Г.В., Павленко В.К. Русский язык. Практический курс: Учебное пособие. – Алматы: Санат, 1995. – 208 с.

3. Абжанова Т.А., Кдырбаева Р.А., Кочергина Т.Д. Пособие по развитию научной речи. – Алматы: АГУ им. Абая, 1996. – 114 с.

4. Жаналина Л.К., Сарбаева Т.М. Практический курс русского языка. – Алма-Ата: Рауан, 1992. – 173 с.

5. Федосюк М.Ю., Ладыженская Т.А., Михайлова О.А., Николина Н.А. Русский язык для студентов-нефилологов: Учебное пособие. – М.: Флинта: Наука, 2000. – 256 с.

6. Учебное пособие по русскому языку для студентов неязыковых факультетов вузов / Под ред. Н.А. Сандыбаевой. – Шымкент, 2003. – 175 с.




Разработка занятия по русскому языку

(для учащихся колледжа специальности «Сестринское дело»)


Ф.Б. Културсынова

(ЮКГФА, г. Шымкент, Казахстан)


Тема: Мир сегодня. Новое в медицине.

Перспективы здравоохранения в Республике Казахстан.
Грамматический материал:

Употребление отыменных предлогов в официальном, газетно-публицистическом и научном стилях. Синонимия личных, безличных и неопределенно-личных конструкций в составе сложного предложения: ученые доказали, что ...; ученым удалось доказать, что ...; учеными доказано, что ...; доказано, что ...; доказывать, что ... ; доказали, что ...


Цели:

- дать понятие об отыменных предлогах; научить правильно употреблять отыменные предлоги в официальном, газетно-публицистическом и научном стилях;

- развить и укрепить навыки формулирования научных тем и проблем с использова-нием официального, газетно-публицистического или научного стиля речи;

- дать понятие о личных, безличных и неопределенно-личных конструкциях;

- научить правильно употреблять определенно-личные, безличные, неопределенно-личные конструкции в сложном предложении;

- расширить словарный запас.


Задачи обучения:

  1. Способствовать развитию логики мышления на основе научных текстов по специаль-ности.

  2. Внедрять проблемно-модульное обучение.

  3. Внедрять технологии интерактивного обучения.


Основные вопросы темы:

  1. Новое в медицине, фармации.

  2. Отыменные предлоги.

  3. Употребление отыменных предлогов в официальном, газетно-публицистическом или научном стилях речи.

  4. Синонимия личных, безличных и неопределенно-личных конструкций в составе сложного предложения.


Методы обучения и преподавания:

  1. Проблемно-поисковый метод: нахождение дополнительной информации об особенно-стях образования и употребления производных предлогов.

  2. Метод интерактивного обучения: составление опорной таблицы «Производные предлоги», ее презентация с использованием интерактивной доски.


Грамматический комментарий:

Обособленные конструкции с предлогами кроме, включая, исключая, в отличие от ...

Употребление отыменных предлогов в официальном, газетно-публицистическом и научном стилях речи.

• К отыменным относятся предлоги вследствие, в продолжение, в течение, по мере, ввиду, по причине и др.

• Предлоги в продолжение, в течение, по мере пишутся раздельно. В конце этих предлогов пишется -е.

• Отыменные предлоги характерны для официально-делового, газетно-публицистиче-ского и научного стилей речи. Они используются также и в художественном стиле речи.

• Как уточняющие часто обособляются дополнения с предлогами кроме, помимо, сверх, за исключением, включая, наряду, исключая и др.

Мы, помимо лечебных работ, занимались еще дезинфекцией помещений.

Такие дополнения могут стоять не только после уточняющего слова, но и перед ним: В больнице, кроме медсестер, никого не было.


Тренировочные упражнения.
Задание 1. Вставьте вместо точек один из вопросов: как долго? когда? в чем? почему?

1. Из-за гриппа я отсутствовала на занятиях (...) в течени... недели. В (...) течени... горных рек наблюдаются постоянные изменения.

2. Во время отпуска мы (...) в продолжени... десяти дней путешествовали по стране. Говорят, что (...) в продолжени... повести появится ряд новых персонажей.
Задание 2. Составьте словосочетания с предлогами в течение, в продолжение.

Образец: В течение (чего?) часа.

В течение (два года, шесть лет, несколько дней, месяц).

В продолжение (многие годы, весь период, вся ночь, вся жизнь).
Задание 3. Спишите, используя орфографические правила и расставляя знаки препина-ния. Укажите уточняющие обособленные члены предложения.

1. Все за исключением Вари громко аплодировали участникам конференции.

2. Сверх всякого ожидания мне подарили несколько книг.

3. Я глядел во все стороны ожидая увидеть грозные бастионы башни и вал но (н...)чего (н...) увидел кроме деревушки окруженной бревенчатым забором. (А.С. Пушкин)

4. По целым неделям кряду я (н...) имел иного крова кроме широкого пол...га неба иной обстановки кроме свежей зелени и цветов иных звуков кроме пения птиц ож...влявших собой болота и леса. (Прж.)
Задание 4. Прочитайте предложения. Найдите производные предлоги, определите падеж существительных, к которым они относятся.

1. В течение пяти лет медицина страны ориентировалась на программу «Здоровье народа». 2. По мере реализации программы медикам удалось добиться заметных успехов. 3. В составе Министерства здравоохранения появилось два комитета. 4. Наряду с углубленным медицинским осмотром, был составлен паспорт здоровья 4,5 млн. сельских жителей. 5. В связи с целенаправленным и рациональным использованием средств улучшилось медицин-ское обслуживание сельских жителей. 6. По причине особой значимости намечены комп-лексные медицинские мероприятия в воинских частях. 7. Ввиду объявления 2002 года «Годом здоровья» должное внимание было уделено обследованию детей 12-18 лет.


Задание 5. Спишите предложения, употребив слова из скобок в нужном падеже.

1. По мере (деятельность) Комитета государственного санитарно-эпидемиологическо-го надзора существенно снизилась в стране заболеваемость опасными инфекциями, включая (сибирская язва, крымская геморрагическая лихорадка, малярия. 2. С целью (охват) населе-ния прививками организовано более 900 выездных прививочных бригад. 3. Вследствие (своевременная вакцинация) снизилась до единичных случаев заболеваемость столбняком, коклюшем, паротитом, корью. 4. Среди вакцинированных детей не зарегистрировано ни одного случая вирусного гепатита В. 5. По причине (низкое качество) питьевой воды из республиканского бюджета ежегодно выделяются значительные средства для решения этой проблемы. 6. Ввиду (действие) нового закона РК «О санитарно-эпидемиологическом благо-получии» санитарным врачам предоставлены контрольно-надзорные функции.


Задание 6. Усвойте значение терминов, использованных в текстах упражнений.

Малярия – инфекционная болезнь, передающаяся комарами.

Столбняк – острая инфекционная болезнь, характеризуется поражением нервной системы.

Дифтерия – острая инфекционная болезнь, характеризуется воспалением оболочек зева, носа, гортани.

Коклюш – острая инфекционная болезнь, передающаяся воздушно-капельным путем, проявляется приступами кашля.

Паротит – инфекционная болезнь, воспаление околоушной железы.

Корь – острая инфекционная болезнь.

Гепатит – острая инфекционная болезнь, поражающая центральную нервную систему.
Задание 7. Составьте предложения, используя словосочетания в качестве обособленных членов. В каких стилях речи обычно употребляются эти предлоги?

Сверх намеченного плана; кроме отсутствующих по болезни; за исключением второй бригады врачей; помимо основного лечения; включая младший медицинский персонал.


Метод наблюдения и анализа: при чтении информации из рубрики «Это интересно знать» обратите внимание на падежную принадлежность слов с производными предлогами.

Выработка навыков техники чтения, говорения, письменной речи.


Это интересно знать.

Исследования британских медиков показали, что человеческий организм представляет собой своеобразную фабрику непрерывного цикла, которая постоянно и оперативно обновляет наши внутренние органы.

Известный британский хирург Дэвид Ллойд на страницах газеты «Дейли мейл» заявил, что в ходе операции он может вырезать 70 % печени и через два месяца она восстановит 90 % утраченной массы.

Внешние клетки легких, являющиеся первой линией защиты организма, имеют возраст всего 2-3 недели, хотя замещение внутренних клеток новыми происходит по истечении целого года.

В продолжение 2-4 недель человек меняет кожу, но с возрастом она теряет вещество, придающее ей эластичность (белок коллаген), вследствие чего и появляются морщины.

В течение десяти лет заменяется и скелет человека. Однако, начиная со среднего возраста, этот процесс замедляется, в связи с чем кости истончаются.

В продолжение 2-3 дней заменяются клетки кишечника, которые помогают усваивать питательные вещества. По причине постоянного воздействия химических веществ (в частности, таких агрессивных, как кислоты), они вынуждены быстро регенерироваться.

Недавнее исследование ученых нью-йоркского медицинского колледжа продемонстрировало, что обновляется даже наше сердце, благодаря омолаживающим его стволовым клеткам. Полное обновление сердца происходит 3-4 раза на протяжении жизни человека.


Работа с текстом.

Прочитайте, докажите эффективность открытия международных клиник.

Международные клиники International SOS в Алматы, Атырау, Актау

Международная клиника International SOS успешно работает в Алматы в течение 15 (?). В 2002 году была открыта Международная клиника в Атырау. К услугам клиентов – поликлиническое обслуживание, консультации семейных врачей и специалистов узкого профиля, лабораторная и ультразвуковая диагностика, медицинские процедуры и лечение, рентген-исследования, аптека, дородовой и послеродовой патронаж, наблюдение за ребенком. Клиника International SOS предлагает программы вакцинации согласно (международные стандарты) и проводит все виды медицинских осмотров. Здесь работают англоговорящие местные и иностранные врачи.

Преимущества клиники International SOS:

• Международный стандарт качества

• Одноразовые материалы

• Медикаменты и вакцины, поставляемые в соответствии с (международный стандарт)

• Использование новейших методик лечения

• Постоянное повышение квалификации врачей

• Полная конфиденциальность медицинской и немедицинской информации

• Индивидуальный подход к каждому клиенту в отношении (назначаемое лечение)

• Техническая, организационная и информационная поддержка головного офиса компании International SOS в Сингапуре, региональных, круглосуточных координационных центров в Москве, Лондоне, Париже.

Послетекстовое задание. Выпишите из текстов предложения с производными предлогами, определите падеж существительных, к которым они относятся.

Контроль.

1. Задание творческого характера: Подберите примеры, свидетельствующие об улучшении в РК медицинского обслуживания.

2. Выполнение тестовых заданий.
Литература
1. Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку. – М., 2005.

2. Розенталь Д.Э. Русский язык. – М., 2005.

3. Коренева Г.Р. Пособие по развитию речи для студентов-медиков: для изучающих русский язык. – М., 1990.

4. Кухаренко А.В. Интерпретация текста. – М., 1988.

5. Демидова А.К. Пособие по русскому языку. Научный стиль речи. Оформление научной работы. – М., 1991.

Развитие умения анализа художественного текста

(11 класс)
Р.Н. Ледовских, С.В. Воронкова

(Средняя школа № 2 г. Акколь, Акмолинская область, Казахстан)


Тема: Анализ рассказа А. Платонова «Возвращение».
Цели:

- раскрыть идейное содержание, увидеть эволюцию главного героя;

- развить навыки работы с текстом, умение через сюжетное содержание раскрыть идейный замысел писателя;

- учиться вдумчиво читать, воспитывать чувство ответственности за тех, кто находится рядом с тобой, умение понять и простить другого.


Ход урока
1. Слово учителя.
В 1946 году на страницах журнала «Новый мир» публикуется рассказ А. Платонова «Семья Иванова». И волна жесткой критики обрушивается на писателя. 4 января 1947 года на страницах «Литературной газеты» появилась разгромная статья под названием «Клеветнический рассказ Платонова», в которой В. Ермилов охарактеризовал произведение как «гнуснейшую клевету на советских людей, на советскую семью».

Главный герой Платонова – солдат, возвращающийся с войны, но это не герой-победитель, а обыкновенный человек с изломанной войной душой, с черствым сердцем, человек честолюбивый и тщеславный. А. Платонов по-новому говорит о трагедии войны: он обратился к оборотной стороне победы, приковав внимание читателя не к радости, к незаживающим душевным ранам народа, нанесенным войной.


2. Вопросы для выявления особенности идейного содержания рассказа

- Что мы узнаем о главном герое рассказа? (Алексей Иванов, гвардии капитан, прослужил всю войну, возвращается домой. «На вид ему было лет тридцать пять, кожа на лице его, обдутая ветрами и загоревшая на солнце, имела коричневый цвет, серые глаза…»).

- Почему, встретившись на перроне с «Машей-дочерью пространщика», Иванов отодвигает встречу с родными? (он боится возвращаться домой, «откладывал радостный и тревожный час свидания с семьей»).

- Что объединяло Машу и Иванова? (они оба возвращаются домой после войны, «единственное, что могло утешить и развлечь сердце человека, было сердце другого человека», оба чувствуют себя «осиротевшими без армии»).

- Как живут дети и жена Иванова в ожидании его возвращения? («Любовь Васильевна три дня подряд выходила ко всем поездам, отпрашивалась с работы, не выполняла нормы и по ночам не спала от радости, на четвертый день послала на вокзал детей, чтобы они встретили отца, если он приедет днем, а к ночному поезду она опять вышла сама»).

- Кто встречает Иванова? В чем особенность встречи? (Встречает его Петруша, которого отец называет Петр Алексеевич, отец сына не сразу узнал, диалог между ними совсем не близких людей, Петруша берет вещевой мешок отца и несет его, а отец идёт следом).

- Какими мы видим детей Иванова?

Петруша. Ему шел уже 12 год, это серьезный подросток, «маленькие карие глаза его глядели на белый свет сумрачно и недовольно», он в доме хозяин, дает наставления матери и сестре. Петруша хозяйственный, всю работу мужскую по дому выполняет сам. Велит Насте каждый день заниматься, писать палочки. Старается есть меньше всех, «боится, что если начнет есть помногу, то Настя тоже, глядя на него, будет много есть, а ему жалко», он хочет, чтобы родителям «больше досталось», дает указания отцу сходить «в райсовет и военкомат, чтобы скорее карточки на него получить», заботится обо всех.

Настя. Ей 5 лет. Маленькая Настя не помнит отца и отталкивает его от матери по возвращении Иванова домой как чужого. Настя беспрекословно слушается брата, который был все эти 4 года за отца. «У нее было живое сосредоточенное лицо ребенка, делающего все в жизни по правде и всерьез, и доброе сердце, потому что она не обижалась на Петрушку». Когда мать плачет, Настя «обхватила ногу матери руками, прижалась лицом к ее юбке и исподлобья сурово посмотрела на отца», она говорит: «А мама плачет, и я буду». Девочка заботливо оставляет кусок пирога для дяди Семена, оборачивает его салфеткой и кладет под подушку.

- Почему Петруша такой взрослый? (Раннее взросление Петруши объясняется его жизнью без отца, который был на войне. У мальчика не было детства, всю тяжесть забот он кладет на свои плечи. Петруша похож на маленького старичка. И перед ним его отец робеет. Для него характерны рассудительность, постоянный учет дел, «нужд» дома, семьи. Он указывает сестре, матери, отцу и даже огню в печи. Так не должно быть. Петруша занял место отца. На это указывает и тот факт, что Иванов к нему обращается: «Здравствуй, Петр Алексеевич», дальше – «Петр». А мать – «Петруша»).

- Ночной разговор Иванова и Любови Васильевны. Чьими глазами мы его видим? (Семейная драма Иванова предстает перед нами в восприятии Петруши. Для Платонова, художника, мыслителя, философа, была важна детская точка зрения на происходящее. В горькой исповеди женщины, пытающейся объяснить грешному мужу мотивы своей измены, выражена глубина человеческой трагедии, в которой виновата война, явившаяся причиной страшного отчуждения людей, их отрешенности от привычного хода жизни. Речь Любы нерешительна, тускла. Уличить ее в нелогичности, непоследовательности, слушая ее сбивчивую речь, совсем не трудно. Особенно, если слушать Любу отчужденным сердцем. Интуитивно Люба сердцем понимает, что никто, кроме сына, свидетеля ее минувшей жизни и ее мук, правильно не поймет. Но нельзя не почувствовать и правоту Любы, так нуждающейся в годы своих четырехлетних мытарств в тепле, поддержке, без которых пришла бы к ней смерть, а значит и гибель детей).
3. Чтение текста по ролям.

Со слов «Алеша, ты не шуми, дети проснутся…» до слов «…а я тоже человек, а не игрушка».

- Чего не может простить Иванов своей жене? Почему? Какой выход он видит? (Слушая рассказ Любы о Семене Евсеевиче, согревавшемся у их очага рядом с детьми, о своей муке одиночества и минутной слабости, Иванов ведет себя как человек, думающий только о себе. Автор мастерски рисует обольщение героя своим «я». («Скучно мне, Люба, с тобою, а я жить еще хочу». «Я всю войну провоевал, я смерть видел ближе, чем тебя») Не желая идти следом за сердцем, Иванов бездушно судит Любу («Стерва ты, и больше ничего»). Конечно, тяжело узнать об измене после кровавых фронтовых испытаний. Иванов пестует в душе гордыню и ложное чувство оскорбленного самолюбия, ложное потому, что сам грешен и боится в этом признаться. Он воспринимает все случившееся с женой сердцем очерствелым, слепым. Искренняя правда любящей жены ему кажется ложью, а человеческая доброта видится голым расчётом («Ничего без расчета не бывает»). Вынужденное взросление детей кажется ему противоестественным, странным. Душа его покрылась толстой коростой самолюбования и себялюбия, усугубленных ревностью. Выход Иванову видится один – уйти из дома. Этот путь для него единственный, потому что понять другого человека – это труд души. Встретившись со своей семьей, он оробел. Ему страшно, хотя он в этом и не признается).

- Как рассказ Петруши о Харитоне повлиял на Иванова? (Из уст ребенка звучит нравственный укор ревнивому отцу: «У нас дело есть. Жить надо, а вы ругаетесь как глупые какие». Петруша рассказывает отцу о Харитоне из инвалидной кооперации, который оправдал поступки своей жены-изменщицы тем, что выдумал массу фронтовых любовных приключений. Эта история воспринимается как мудрая житейская притча, зовущая грешников к смирению. Она явилась толчком к подлинному, а не мнимому возвращению Иванова из искаженного фронтового пространства в русло естественной человеческой жизни. Эта притча-укор заставила отца устыдиться своей тайной мысли о Маше, своей случайной знакомой («Иванов с удивлением слушал историю, что рассказывал ему Петруша и думал: он и про Машу мою скажет сейчас»).

Финал рассказа. Самый драматичный и кульминационный момент рассказа.
3. Чтение учителем.

«Иванов закрыл глаза, не желая видеть и чувствовать боли упавших, обессиливших детей, и сам почувствовал, как жарко у него стало в груди, будто сердце, заключенное и томившееся в нем, билось долго и напрасно всю его жизнь, и лишь теперь оно пробилось на свободу, заполнив все его существо теплом и содроганием. Он узнал вдруг все, что знал прежде, гораздо точнее и действительней. Прежде он чувствовал другую жизнь через преграду самолюбия и собственного интереса, а теперь внезапно коснулся ее обнажившимся сердцем... Иванов кинул вещевой мешок из вагона на землю, а потом спустился на нижнюю ступень вагона и сошел с поезда на ту песчаную дорожку, по которой бежали ему вослед его дети».


4. Комментарии учащихся.

- Кто помог Иванову возвратиться? (Дети спасли семью, возвратили душевное зрение отцу, увидеть главное за своим собственным «я», заставили его пойти следом за сердцем).


5. Выводы.

- В чем идейное содержание рассказа? (Ради сохранения семьи взрослые должны уметь прощать, любить и понимать друг друга, быть выше своих собственных страстей: ревности, эгоизма, жестокости; в любых условиях человек должен оставаться человеком и не дать окаменеть своему сердцу)

- Смысл заглавия рассказ? (возвращение домой с войны, возвращение к семье и детям, возвращение к себе, человеку доброму и любящему).

- Первоначально рассказ был назван «Семья Ивановых», позже название было изменено на «Возвращение». Какое название, по-вашему, подходит рассказу?

- Имя человека несет в себе отпечаток его жизни. Зная толкование имен героев, можно ли сказать, что значения имен отразили их судьбу и характер? (Алексей – др.-греч. ‘защитник’; Мария – др.-евр. ‘горькая’, ‘любимая’, ‘упрямая’; Любовь – ст.-слав. ‘покладиста, уступчива, отличается красотой и добротой’; Петр – др.-греч. ‘скала’, ‘утёс’, ‘каменная глыба’; Настя – др.-греч. ‘воскресение’, ‘возвращение к жизни’).
6. Язык писателя.

Раскройте содержание метафор автора, подберите синонимы.

1. «Чувства свои они затрачивали уже более сокращенно». 2. «Единственное, что могло утешить и развлечь сердце человека, было сердце другого человека». 3. «Жить гражданской жизнью». 4. «Издали смеется над ним и бывает счастливым вместо него». 5. «Настроеньем заболели». 6. «Он нам пользу приносит. Пусть живет». 7. «У меня вся душа продрогла». 8. «Сердце ее мучилось». 9. «Чувствовать жизнь обнажившимся сердцем». 10. «У нас дело есть, жить надо».
7. Подведение итогов урока.
Разработка Урока русского языка в 9 классе
А.А. Мусиралиева

(Школа-лицей № 23, г. Шымкент, Казахстан)



Каталог: repository -> repository2012
repository2012 -> Современные тенденции развития иноязычного образования в высшей школе
repository2012 -> Эвристическое и содержательное
repository2012 -> Б. О. Джолдошев а из Института автоматики и информационных технологий нан кр, г. Бишкек; «Cинтез кибернетических автоматических систем с использованием эталонной модели»
repository2012 -> Общие проблемы образования
repository2012 -> Вестник ену им. Л. Н. Гумилев а №1 (80) • 2011
repository2012 -> Қазақстан республикасы мәдениет және ақпарат министрлігі
repository2012 -> Преподавание языковых дисциплин в школе и вузе
repository2012 -> Сборник материалов Международной научно-практической конференции
1   2   3