Тематическое планирование список источников и литературы Вопросы к контрольному собеседованию

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Тематическое планирование список источников и литературы Вопросы к контрольному собеседованию



страница4/9
Дата13.01.2017
Размер1.43 Mb.
ТипТематическое планирование


1   2   3   4   5   6   7   8   9

От автора


Эта книжка родилась в основном из лекционного курса, читаемого в течение десяти лет для студентов-первокурсников исторического факультета педагогического университета.

Задача курса заключается в том, чтобы познакомить студента с основными историческими и социологическими понятиями и категориями и различными концепциями в их трактовке, в понимании самого исторического процесса.

В курсе показывается без претензий на полноту и подмену специальных дисциплин (философии истории, методологии истории и др.) историческая эволюция понимания истории и места человека в ней. Дается обзор процесса складывания исторической науки и различного отношения к исторической науке вплоть до сомнений о возможности ее существования. Этот обзор дан в двух плоскостях: в исторической и с точки зрения современных дискуссий, которые уходят своими корнями в историческое прошлое.

Я видела свою задачу в том, чтобы показать начинающему студенту трудности и многообразие исторического исследования, существование многих взглядов на один и тот же предмет, показать специфику исторического исследования в связи со спецификой исторического процесса и исторических источников.

Мне хотелось, и надеюсь, что в какой-то степени это удалось, чтобы студент понял, что история как наука не дает раз и навсегда годных и однозначных решений и ответов на все вопросы о нашем прошлом, и о настоящем тоже, что она требует (как и всякая другая наука) пытливости ума. Поэтому в курсе сталкиваются разные, часто прямо противоположные взгляды на один и тот же предмет.

В то же время хотелось бы остеречь студентов от очернительства или игнорирования прошлого, его мыслителей и деятелей.

Хотелось показать трудности и специфику работы с историческим источником, показать, что он приоткрывает завесу над прошлым только вдумчивым, пытливым собеседникам.

Поскольку курс как бы предваряет учебные занятия в вузе, я включила в него и в эту книжку введение, в котором даны некоторые рекомендации по подготовке к занятиям по истории, организации записей, собственной библиографии, слушанию и записыванию учебных лекций. Думаю, что это совсем никому не помешает и будет полезным.

Работая со студентами, я убедилась, что они плохо представляют себе и оформление, и сам процесс работы над курсовыми и выпускными сочинениями. Поэтому в конце пособия даны соответствующие рекомендации, рассчитанные в общем уже не на первокурсника, а на студента старших курсов. Включение этих рекомендаций не нарушает цельности основного замысла пособия и его названия.

Но, думаю, что это вполне естественно, здесь есть некоторые (незначительные) повторения указаний вводной главы (то, что касается библиографических выписок и карточек).

В пособие включены также некоторые главы и фрагменты, не включавшиеся мною в курс лекций для первокурсников, но они также вполне отвечают смыслу названия пособия.

Пособие в значительной части представляет собой не просто компиляцию научного материала, но и авторские размышления об историческом процессе и его преподавании. Поэтому здесь мы в ряде случаев указываем научный аппарат (сноски), который обычно не указывается в учебной литературе.

Вообще это пособие не совсем обычно: некоторые материалы даются скорее в форме эссе, чем в форме учебного назидания. Это объясняется теми задачами, о которых было сказано выше.

Пособие предназначено прежде всего для первокурсников, но также и для студентов старших и выпускных курсов и всех, кто интересуется историей.



Введение во «Введение»

Зачем нужен такой курс «Введение в историю» для тех, кто собирается ее преподавать? Не проще ли взять да и начать сразу с изучения истории в хронологическом порядке, так сказать, с начала творения и до наших дней? Думаю, что нет, хотя в общем именно так сегодня и делается.

Изучение всякой специальности предполагает, чтобы человек, решивший заняться ею, освоить ее, сначала охватил ее всю целиком, в том смысле, чтобы знать о ее сущности, не только о ее привлекательных сторонах, но и трудностях, понял необходимость изучения именно тех приемов, методов и самого содержания, которые потом будет изучать конкретно, видел бы место своей специальности в обществе, ее возможности влиять на мир, на жизнь в обществе и т.д.

Студентам, поставившим своей целью изучить историю с тем, чтобы затем преподавать ее, надо сперва как бы с высоты птичьего полета, на машине времени обозреть человеческий мир с начала его возникновения, обозреть его мысли и дела, уяснить в общих чертах суть исторической науки, увидеть вклад многих поколений и различных людей в историю общества и науку о ней. Осмысление человеческого бытия, человеческой истории связано со многими науками, ибо все они созданы человеком. История общества – это история человеческой мысли, а не только человеческих деяний, это история человеческих чувств (ведь и они в какой-то мере менялись), которыми во многом определяются человеческие деяния. Чтобы понять человеческие мысли и дела, надо знать и психологию человека, и возможности воздействия на нее со стороны самого человека, надо знать и определенные природные, экономические законы, действующие в мире, и взаимоотношение человека с ними. Человек не волен сам по себе, но, изменяя условия, он воздействует и на действия законов и приспосабливается к ним, и приспосабливает их к себе тоже. Речь идет о законах природы, экономики и о юридических законах тоже.

Обо всем этом мы говорим потому, чтобы еще раз напомнить о взаимозависимости всего в мире, взаимодействии космоса и человеческого мира. Нельзя изучать историю одной страны какого-то периода, не понимая этого, не подразумевая эти связи, как и связи между самими странами.

Поэтому курс «Введение в историю» является синтетическим курсом, стремящимся показать эти связи. Многое в этом курсе будет связано с философией и с понятиями, которыми она оперирует, отчасти с психологией, отчасти с социологией.

История – сложный процесс, в ней действуют разные люди с разными характерами, разными способностями и способами мышления, разными привычками, что определяет их разные взгляды на мир, даже если они живут в одну и ту же историческую эпоху и представляют одни и те же социальные слои, а тем более, если это люди разных эпох и разных социальных статусов, т.е. занимают разное положение и разное место в обществе. Это относится и к ученым, и к публицистам, и к преподавателям, которые ведут учебные курсы истории, философии и другие. Студент должен уметь видеть эту множественность мыслей, взглядов, подходов и понимать, что изложенное в учебнике и преподавателем не есть истина в последней инстанции, а лишь определенная интерпретация действительно имевших место фактов, поступков исторических деятелей. Это высказывание своей оригинальной концепции т.е. определенной системы взглядов на проблему, явления, или демонстрация приверженности к какой либо из таких концепций, возможно, ложной, возможно, истинной в определенных рамках.

Строго говоря, ни одна концепция не бывает свободна от недостатков, односторонностей, ни одна попытка систематизации наших знаний о мире, о человеке, о развитии общества не может не быть подвергнута критике и не быть ограниченной: жизнь сложнее всяких схем, любая схема в любой науке имеет свои допуски и исключения. Что же касается истории человеческого общества, такого разнородного, то к нему это относится еще в большей степени. Надо иметь в виду, что жизнь изменяется, что наши знания тоже меняются, поэтому самая лучшая на сегодня теория, концепция, схема обречена на устарение и не может быть вечной. Может быть, они не нужны вовсе? Нет, они помогают систематизировать наши знания о мире, какая-то часть объективного мира в них отражена адекватно, они – основа научного подхода к миру, часть науки, которая помогает человеку преобразовывать мир, двигаться дальше в своем развитии.

Надо уметь смотреть на явление с разных сторон, ставить вопросы, пытаться вырабатывать свои суждения. Конечно, это приходит со знаниями и опытом, но если такая привычка не выработана, то не приходит никогда. Пытливость, а не покорное следование за учебником и преподавателем нужна всегда, но эта пытливость предполагает попытку обосновать, аргументировать свое суждение.

Поэтому в курсе «Введение в историю» представлены разные мнения и имена, они сталкиваются между собой, мы пытаемся показать «за» и «против» этих мнений, концепций, их право на существование, их обусловленность временем и знаниями о мире в указанный период времени, мы показываем не только возможность сосуществования разных подходов и точек зрения на развитие человеческого общества, но и необходимость во многих случаях их сознательного сочетания при изучении истории.

Естественно, это делается в рамках «Введения», т.е. не углубленно. Мы надеемся, что те основные, на наш взгляд, проблемы, по которым мы показывает столкновения взглядов, их определенную преемственность и даже повторяемость на протяжении истории помогут студенту лучше ориентироваться в конкретных исторических проблемах и вырабатывать собственное мнение.

Конечно, все сказанное студент должен отнести и к данному курсу, т.к. при всех попытках быть беспристрастным вряд ли кто может «спрятать свои уши под колпак» так, чтоб их совсем не было видно; определенные пристрастия всегда довлеют над исследователем, преподавателем.

Пусть студент не пугается наличия, а, может быть, для некоторых и обилия незнакомых имен: преподаватель истории должен иметь большую эрудицию, а многие из этих имен потом встретятся студенту в курсах истории, историографии, философии, но тогда он уже встретит их, как своих знакомых, или, во всяком случае, как людей, о которых уже слышал. Смею думать, что это не затруднит, а облегчит в дальнейшем усвоение учебного материала, а, может быть, подтолкнет заглянуть в энциклопедические, философские словари, почитать произведения этих мыслителей, историков.

Главное – желание, пытливость, дерзание.

***

Как записывать лекцию и конспектировать историческую литературу. Рекомендации для составления записей при подготовке к практическому занятию и семинарскому занятию.
Но дерзать-то хорошо, а как успеть записать за преподавателем лекцию (ведь она не повторяет учебник, а часто и самого учебника нет)? Лекция не заменяет чтения многих книг, но ведь и невозможно по всем дисциплинам прочитать все, что использовал лектор, чтобы подготовиться к экзамену и зачету. А кроме того, мы говорили уже, что лекция – это определенная интерпретация материала преподавателем, выражение его мыслей, и это само по себе должно быть интересным.

Студент-первокурсник хочет записать все дословно и не успевает (если, конечно, он не знаком со стенографией). И тогда он прекращает писать, поняв, что это дело бесполезное. И либо слушает, но, естественно, к экзамену забывает почти все, сохраняя в памяти лишь жесты, общий тон, самую общую направленность мысли преподавателя, либо он просто занимается другими делами, не сохраняя ничего в памяти. Результаты можно предвидеть.

Вот несколько советов для студентов в этом случае.

Не торопитесь записать дословно всё – всё равно всё не успеете. Вдумайтесь лучше в саму мысль лектора и затем сокращенно сформулируйте ее.

Следите за структурой лекции. Обычно в учебной лекции всегда дается план, которого преподаватель придерживается. Пункты плана помогают настроиться при слушании и записи на нужную волну.

Однако у каждого лектора своя манера изложения, доказательств. Старайтесь ее уловить. Чаще всего в лекции дается сначала тезис, затем аргументация, либо же рассматривается аргументация разных ученых, затем вывод (тот же тезис повторяется или разъясняется). Бывают лекторы-фактологи, которые излагают события, факты, следующие один за другим, оценки они дают либо в конце, либо перемежают ими изложение.

В обоих случаях не надо дословно записывать все события и факты, как бы красочно они ни излагались. Просто назовите их, перечислите. Вы их найдете и в учебниках, и в других книгах (в большинстве случаев). Лучше слушайте, и если лектор рассказывает драматично, то гораздо полезнее слушать: когда вы будете готовиться к экзамену и смотреть свой конспект, вы вспомните голос, интонацию преподавателя, и эти факты оживут в вашем сознании. А вот суждения преподавателя надо кратко записать, стараясь более точно передать мысль лектора.

Если вы что-то не поняли, сразу же переспросите, и не обязательно ждать конца лекции: можно забыть, что хотел спросить, или же не понять потом дальнейший смысл. Есть, правда, лекторы, которые говорят: «Вопросы – в конце». Ну, тут уж приноравливайтесь к обстоятельствам, дабы в конечном счете вся аргументация, весь текст были вам ясны.

Если же вы хотите записать дословно какое-то высказывание, попросите повторить. Но обычно лектор старается важные, с его точки зрения, высказывания ученых, писателей выделить, повторить, произносит их более медленно. Это относится и к наиболее сложным местам лекции, ходу доказательств, выводам. Преподаватель повторяет наиболее важные мысли, останавливаясь на них, разъясняя, давая вариативные формулировки относительно одного и того же предмета, делая их более понятными для слушателей. Следите за этим, и вам будет легче записать лекцию.

Есть, конечно, и разные, довольно примитивные приемы, облегчающие запись лекции.

Прежде всего, это разного рода сокращения: от общепринятых до известных только вам. Вы все, вероятно, ими пользуетесь. Например, стало общепринятым вместо Великой Отечественной войны писать «ВОВ». В лекции по истории Франции, например, не надо все время повторять «Франция», достаточно написать букву «Ф». То же и в других темах, в изложении об исторических деятелях, мыслителях, если ранее их имена упоминались: пишите не «Вольтер», а «В.», не «Маркс», а «М.» и т.д. Надо использовать и обычные сокращения слов, но все сокращения должны быть понятны и хорошо известны вам самим. Иначе получится по пословице: «Писать – пишу, а читать в лавочку ношу».

При перечне тождественных или идентичных фактов и доказательств ставится знак «=». Можно использовать значок { при объединении каких-то признаков, выкладок для соответствующего вывода. При изложении последовательных событий или аргументации каких-то положений можно пользоваться стрелками (←↑→↓↔↕).

Но главное – сосредоточенность и внимание. Пропустил начало, отвлекся в середине лекции – потерялась логическая нить, смысловая связь, упущено важное. Студент должен работать вместе с преподавателем: не только писать, а и думать вместе.

При записи оставляйте поля, на них вы вынесете свои вопросы, возникшие по ходу изложения, с которыми вы обратитесь к лектору, а также свои замечания (где-то читали сходную мысль, сделаете памятку о соответствующем документе и т.п.).

Конечно, у каждого свой стиль, свои привычки и маленькие «хитрости», и все это индивидуально. Но, думаю, что данные рекомендации будут полезны всем.

Поскольку наш курс открывает ваше обучение на историческом факультете, то хочу дать несколько советов по подготовке к практическим занятиям и семинарам.

Если вам задана работа на основе источников, внимательно прочтите и продумайте, что из каждого источника вы можете извлечь, какие ответы на заданные вопросы вытекают из данного документа. В своей тетради вы, не переписывая источник, отметите, что на вопрос № 1 задания надо смотреть аргументацию или такой-то факт на странице такой-то, или в такой-то строке документа.

Если вы конспектируете статью, монографию (книгу по какой-то проблеме, теме) с этой же целью, то на полях своей тетради для подготовки к занятиям отметьте, по какому из заданных вам вопросов содержатся информация или доказательства в данной статье.

Запись будет иметь такой вид:

К вопросу 2: О значении итальянского похода Наполеона. А.З. Манфред полагает: «Слава пришла к Бонапарту не в дни Тулона, а еще менее 13 вандемьера. Она пришла, когда, командуя небольшой армией раздетых и голодных солдат, он словно чудом удерживал одну за другой победы – Монтенотто, Мелизимо, Дего, Сан-Микеле, Мондови, Лоди, Милан – блистательные победы, заставившие всю Европу повторять неведомое ей ранее имя генерала Бонапарта» (Манфред А.З. Наполеон Бонапарт. М., 1971. С. 149).

Можно использовать и другой путь: выписать в тетради или на отдельных листках (карточках) интересующий вас материал из данной работы по соответствующим заданиям.

Чем удобен такой вариант? Тем, что вы можете варьировать прочитанный и изученный вариант и располагать его в нужном вам порядке, причем не только на данном занятии, а и при подготовке реферата, доклада на аналогичную или смежную тему. Но при этом не забудьте, что карточки должны быть обязательно систематизированы либо в папках, либо (что еще лучше) в специальных коробках, где по мере накопления вы выделите специальные тематические рубрики, по которым их и рассортируете. Это делается по типу библиотечного каталога, но вместо названий книг и фамилий авторов у вас будет подборка цитат, выписок, ваших мыслей. Не забывайте указывать на карточке, из какого источника (книги, статьи) вы сделали цитату или выписку, не забудьте указать и соответствующие страницы.

Если источник используется несколько раз, то полностью вы называете его один раз, а затем обозначаете шифром (сокращенно), как вам удобно. Но система шифров должна быть выработана вами раз и навсегда и хорошо вам известна, чтобы точно в любой момент вы могли выяснить источник.

Например: Кареев Н.И. Великая Французская революция. Пг., 1918. С. 92.

Во всех других случаях может быть: Кар. – В. Ф. р. С. 92 (105 или 90 и т.д.).

Для удобства пользования этой системой обычно составляют алфавитный каталог авторов и названий, а затем в текстовом каталоге вы можете указать тот шифр, который проставлен в карточке алфавитного каталога. При этом в шифре в верхнем левом углу карточки алфавитного каталога вы можете указать первую букву фамилии или 2-3 первых буквы, а затем порядковый номер карточки в вашей картотеке (алфавитной), но тогда не переставляйте карточки внутри буквенных рубрик, а номера будут наращиваться по мере прочтения и приобретения вами новых книг (статей). Тогда, готовясь к докладу, занятию вы всегда можете отыскать название источника материала вашей текстовой (тематической) картотеки в алфавитной картотеке.1

Используем ту же ссылку на Н.И. Кареева. В алфавитной картотеке у вас есть карточки нескольких его книг. Шифр в левом углу для карточки вы выбрали Кар. Карточка, стоящая первой в вашей картотеке, будет иметь шифр Кар.1, все остальные книги Кареева в зависимости от их последовательности в вашей картотеке будут иметь шифры: Кар.2, Кар.3 и т.д. При ссылке на тексты из этих книг вы указываете слева вверху этот шифр и страницу (Кар.1. С. 192) и делаете запись.




Каталог: old -> teaching -> special -> courses -> ideas
old -> Курсовая работа Философские взгляды Платона и Аристотеля
old -> Реферат Сравнение взглядов на модель государства у Платона и Аристотеля
old -> Темы рефератов по патофизиологии
old -> Заместитель Министра образования
old -> Как подготовить реферат Реферат
old -> Комплексный анализ текста как форма подготовки к сочинению-рассуждению
old -> Программа дисциплины по направлению подготовки 38. 04. 02 Менеджмент Владивосток 2016 Рабочая программа дисциплины «Научный стиль речи модуль 1»
old -> Доклад директора ОАО «Транспортная карта» Р. А. Якупова «Итоги и перспективы развития»
ideas -> Краснодарское региональное отделение армавирский государственный
courses -> Доклад/ курсовая работа по истории древнего мира в семинарской группе I курса
1   2   3   4   5   6   7   8   9

  • Введение во «Введение»