Соотношение понятий «методика» и«технология» в педагогической науке. Методы и формы социально-педагогической деятельности

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Соотношение понятий «методика» и«технология» в педагогической науке. Методы и формы социально-педагогической деятельности



страница5/7
Дата19.08.2017
Размер1.25 Mb.


1   2   3   4   5   6   7

Приложение 2

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С СЕМЬЁЙ



Характерные черты:

  • Особая экстравертная развёрнутость к клиенту, его семье, коммуникативность и эмпатичность;

  • Наличие сложных и разнообразных взаимодействий среди различных категорий семей;

  • Направленность на семьи, отдельных индивидов, нуждающихся в социальной поддержке;

  • Новизна, неопределённость объекта и по существу экспериментальный характер труда



СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С СЕМЬЁЙ




Мотивы:

  • Система ценностей (добро, отзывчивость, оптимизм, справедливость, человечность)

  • Сознание личной ответственности за психологическое здоровье семьи

  • Вера в богатые нераскрытые внутренние возможности человека

  • Стремление распорядиться своими способностями на благо людей

  • Любовь к своей профессии

  • Склонность к социальной работе




Цели:

  • Создание системы реализации задач социальной защиты и поддержки семей

  • Подбор, обучение и воспитание социальных работников

  • Обеспечение позитивного решения возникших социальных проблем семьи

  • Создание и совершенствование психологических условий для проведения социальной работы




Способы действий:

  • Социальная и психолого-педагогическая диагностика различных категорий семей

  • Обоснование, разработка и внедрение программ, методик и приёмов решения задач социальной защиты и поддержки семей

  • Неформальное общение в деятельности, диалог на равных

  • Разворот потенциала социума навстречу потребностям семьи, побуждение

  • Обучение, подбор, создание резерва специалистов и их помощников

  • Оценка уровня эффективности социальной работы с семьёй


Методика работы социального педагога с детьми, имеющими дополнительные социально-образовательные потребности.
В реабилитационной работе необходимо выделить две сферы влия¬ния: на первичный дефект и вторичные отклонения. Последние требуют в свою очередь сложного дифференцированного подхода в зависимости от индивидуального проявления их в психике инвалида. Содержание реаби¬литации следует строить с учетом всей иерархии первичного нарушения и вторичных отклонений. Ее основная цель — это создание обходных путей восстановления связи между инвалидом и окружающей средой за счет развития у него умения пользоваться новыми способами ориентации. В реабилитационной работе проступает определенная схема воздействия на весь ход психофизического развития инвалида. При этом следует исходить из первичного дефекта и иерархии отклонений в психическом развитии и обеспечивать нарастание позитивных психических качеств и свойств; сле¬дует обогащать его психическую деятельность новыми элементами, преоб¬разовывать взаимосвязь между анализаторами и воспитывать умения пользоваться сохранными психическими и физическими функциями.

Компенсация психофизической недостаточности за счет формиро¬вания приспосабливающихся динамичных систем взаимодействия психических структур является основой для практики реабилитационной работы. Это выражается в создании специальных средств компенсации нарушен¬ных функций, а также в преодолении вторичных отклонений в развитии, осуществляемых в условиях специальных занятий различными видами социокультурной деятельности.

Констатация улучшения здоровья инвалида и его готовности к дальнейшим адаптационным мерам становится показателем возможнос¬ти перехода к собственно социокультурной реабилитации, программа которой предполагает прохождение еще двух стадий. На первой из них инвалидам придется некоторое время заниматься в группах адаптации. Такие группы предназначены для слабо адаптированных инвалидов и ориентированы на то, чтобы в привлекательной форме побуждать их к активному использованию, развитию тех навыков, которые были приоб¬ретены в ходе лечения. Для этого могут быть использованы игровые методы арттерапия с обязательной ориентацией на максимально возможную приближенность к реальным условиям.

Об окончании этой стадии можно судить по той степени свободы, с которой инвалиды используют полученные знания и навыки в узких пределах игр и художественной самодеятельности, имеющих терапевти¬ческую направленность. В случае адекватного владения ими следует пе¬реходить к следующей стадии — обучающей. На этой стадии происходит целенаправленное распространение приобретенного практического опыта на другие области образа жизни.

Все стадии должны различаться по организационным формам реабилитации, очевидным образом отмечающим продвижение инди¬вида от болезни к обычной жизни. Если на первой стадии он получа¬ет необходимое восстановительное лечение в медицинских учрежде¬ниях, то на второй — инвалидам следует рекомендовать комплексные реабилитационные центры с социокультурной ориентацией, а в их рамках — адаптационные группы, которые могут быть организованы в форме кружков, художественных коллективов, творческих мастерских, студий и т.д.

Использование каждого типа стратегии в рамках реабилитационных структур имеет свои социальные последствия с точки зрения интеграции инвалидов в обычную социокультурную жизнь. Искусственное создание для инвалидов игровых условий, а также чрезмерный медицинский акцент на дефекте не обеспечивают их социокультурной реабилитации.

Ориентация на социокультурную реабилитацию должна включать меры, направленные на выработку у инвалидов навыков самообслужи¬вания, самостоятельной — насколько позволяет дефект — организации собственной жизненной среды. По сравнению с игровым подходом речь идет о более трудоемких и менее привлекательных способах социализа¬ции. Приобретаемые знания и навыки должны быть привязаны к реше¬нию повседневных жизненных задач, а не уводить от обыденной реаль¬ности. В ходе обучения инвалидам приходится затрачивать значительные усилия на приобретение навыков общения, поиск информации, само-обслуживание, выполнение трудовых обязанностей. Закрепление таких навыков требует от них самостоятельных занятий, умения вовремя обра¬титься за советом и помощью к работникам центров социокультурной реабилитации. Такой подход гарантирует адекватную социальную адап¬тацию инвалидов, их интеграцию в обычную социокультурную жизнь, расширение области самостоятельности в отношениях с окружением. Результаты его полезны как для самих инвалидов, так и для их близких, поскольку делают их более независимыми друг, от друга.

Выделение позитивных адаптационных характеристик из представ¬ленных выше ориентации в работе с инвалидами позволяет построить конструктивную модель социокультурной реабилитации, направленную на расширение сферы самостоятельности в отношениях с окружением. Эта модель базируется на концепции образа жизни, что позволяет связывать приобретаемые знания и навыки с определенными составляющими его формами жизнедеятельности: жизнеобеспечение, социальная коммуни¬кация, рекреация, социализация.

Под жизнеобеспечением понимается включенность людей в про¬цессы хозяйственной жизни, в систему общественного разделения труда, дающая им средства существования.

Участие в процессах социальной коммуникации — это ключевой аспект полноценной социокультурной жизни, взаимодействий, обменов информацией между людьми. Коммуникативные барьеры, характерные для инвалидов, мешают их доступу к социально значимой информации, ограничивая таким образом поле их культурной активности.

Для решения вопросов социокультурной коммуникации инвалидов, их интеграции в обычную социокультурную жизнь могут быть рекомен¬дованы следующие первоочередные меры:

 разработка и реализация программ, специально ориентиро¬ванных на развитие у инвалидов способностей и навыков об¬щения в стандартных социокультурных ситуациях. Они должны предусматривать использование арт-терапии для развития ре¬чевых и пластических навыков, а также обучающих методик, способствующих улучшению социальных контактов;

 организация обучения и тренинга инвалидов в реабилитаци¬онных центрах системы социальной защиты населения и куль¬туры. Здесь возможна подготовка инвалидов к интеграции в обычные коммуникативные сети, осуществляемой в искусствен¬но облегченных условиях с применением игровых и обучаю¬щих методик, ориентированных на формирование навыков коммуникации в естественных стандартных ситуациях социаль¬ного взаимодействия;

 подготовка специалистов, владеющих игровыми и обучающими методиками развития коммуникативных навыков и организации процессов социокультурного взаимодействия инвалидов с раз¬личными типами дефектов.

Под рекреацией понимаются процессы восстановления сил и здо¬ровья, которые инвалиды частично утрачивают в сферах труда и при вы¬полнении своих повседневных обязанностей. Понятие рекреации тесно связано с представлениями о свободном времени и досуговых формах культурной активности.

Процессы в области рекреации инвалидов имеют несколько основных направлений:

 формы рекреации, характерные для культуры вообще: посе¬щение театров и кинотеатров, музеев, концертных залов; развлекательные теле- и радиопередачи, массовые досуговые мероприятия и тп. Они используются большинством членов

общества, в том числе и инвалидами. Проблема заключается в доступности этих форм для различных групп инвалидов;

 формы развлечений, специфичные для различных групп инвали¬дов (слепые, глухие, с нарушениями функций движения и др.). Проблема заключается в том, что при различных типах дефекта существуют специфичные барьеры, мешающие инвалидам принимать участие в обычных развлечениях;

 специфичные для инвалидов развивающие рекреационные формы. Смысл заключается в том, чтобы сочетать привлекатель¬ный досуг с полезными реабилитационными занятиями.

В соответствии с изложенным можно предложить определенные направления деятельности, связанные с социокультурной реабилитаци¬ей инвалидов:

 стимулирование инвалидов к активным формам рекреации и использование технологий досуговой деятельности, имеющих целью расширить набор навыков, соответствующих ее стан¬дартным образцам;

 использование обучающих, информирующих, развивающих мето¬дик при реализации рекреационных программ для инвалидов;

 подготовка специалистов по организации досуга инвалидов (оптимальным для таких специалистов было бы сочетание меди¬цинского, педагогического и социально-научного опыта).

Социально-педагогическая деятельность с одаренными детьми. Особенности социально-педагогической поддержки и сопровождения семей, воспитывающих одаренных детей.
В обыденной жизни одаренность - синоним талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств.

В мировой психолого-педагогической науке существуют различные концептуальные модели одаренности. Одной из наиболее популярных теоретических моделей одаренности является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:

· интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);

· креативности;

· настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Кроме того, он выделял знания (эрудицию) и благоприятную окружающую среду. Фактически, он предлагает относить к категории одаренных тех детей, которые проявили высокие показатели хотя бы по одной из этих характеристик. В своих работах автор заменяет термин “одаренность” на “потенциал”.

Для педагогов концепция Дж. Рензулли представляет собой универсальную схему, применимую для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных детей, но и всех остальных, что отвечает задаче массовой школы. Действительно, детей, обладающих потенциальными возможностями, в школе достаточно. Если не разглядеть его, не развить, этот дар природы так и останется не востребованным.

Одаренных детей отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.

Главной отличительной особенностью процесса социализации одаренных детей является ориентация на способность к саморазвитию, самосовершенствованию, воспитание человека, обладающего склонностью к нестандартным способам решения проблем в различных жизненных ситуациях.

Поэтому и в процессе педагогического взаимодействия очень важно научить одаренного ребенка самостоятельно работать над собой, своим мышлением, воображением, что обеспечивает формирование креативных качеств личности – творческое состояние, изобретательность, продуктивная оригинальность мышления.

При этом педагог, поддерживая стремление ребенка к проявлению и развитию его природных и социально приобретенных возможностей, должен руководствоваться следующими принципами:

– принцип доверия и поддержки устремлений ребенка к самореализации и самоутверждению, помощь ребенку в формировании навыков и внутренних механизмов, необходимых для успешной адаптации и общения в образовательной среде.

– принцип субъективности, направленный на формирование и обогащение социального опыта.

– принцип творчества и успеха позволяет определять и развивать индивидуальные особенности ребенка, его уникальность. Благодаря творчеству, ребенок выявляет свои способности, узнает о сильных сторонах своей личности, что предполагает определение следующей закономерности, заключающейся в том, что успешность социализации взаимосвязана с высокой конкурентоспособностью личности одаренного ребенка.

Механизмы социализации одаренных детей:

- традиционный – через семью и ближайшее окружение (включение семьи и ближайшего окружения в проблемы одаренного ребенка, оказание ему поддержки в процессе вхождения в общество, создание комфортной обстановки в процессе общения и деятельности и др.);

- институциональный – через институты, сообщества (психолого-педагогическое сопровождение в специализированных и адаптированных школах и учреждениях дополнительного образования и др.);

- межличностный – через общение (включение одаренного ребенка в систему социальных связей и постоянное конструктивное, эмоционально-ценностное общение и др.);

- рефлексивный – через индивидуальное переживание и осознание (социально-педагогическая поддержка развития самосознания, самооценки, стремление к самопроектированию и форсайту собственных возможностей и др.).

Этапами социально-педагогической деятельности с одаренными детьми выступают:

1. Адаптивно-диагностический этап предполагает оценку трудностей в адаптации и социализации в целом, распределение по типам одаренности; развитие социальных связей со специализированными образовательными и досуговыми учреждениями; происходит становление позиции родителей на позитивное восприятие, понимание и фасилитацию развития одаренного ребенка в семье.

2. Исследовательско-прогностический этап направлен на формирование устойчивого статуса одаренного ребенка, его способности к самостоятельному управлению различными видами деятельности, рефлексивному анализу и накоплению собственного социокультурного опыта.

3. Проективно-творческий этап способствует становлению комфортно-ориентированной социально-культурной среды ребенка, выстраиванию траектории развития и саморазвития личности ребенка.

Работа с родителями одаренных детей

— Психологическое сопровождение родителей одаренного ребенка;

— Организация совместной деятельности одаренного ребенка и родителей;

— Поддержка и поощрение родителей одаренных детей.

Социальный педагог организует для родителей консультации специалистов с целью выявить индивидуальные задатки ребенка, осуществляет постоянный контакт между преподавателями и родителями.

Методика работы социального педагога с несовершеннолетними правонарушителями: общая характеристика. Состояние системы социальной поддержки подростков с деликвентным поведением в Волгоградском регионе.

Семейное неблагополучие, пьянство, правонарушения и равнодушие родителей, некорректные формы воспитания детей, унижение их человеческого достоинства, психическое и физическое насилие являются основными причинами появления детей группы риска и вступления детей в конфликт с законом. Нарушение поведения детей и подростков, их социальная дезадаптация являются актуальными проблемами.

Дети в конфликте с законом могут быть классифицированы на следующие группы:

1. Дети в возрасте от 14 до 18 лет, совершившие преступления и подвергнутые судом различным видам уголовного наказания;

2. Дети в возрасте от 14 до 18 лет, совершившие преступления и освобожденные от уголовной ответственности или от наказания;

3. Дети, совершившие общественно опасные деяния, содержащие признаки преступлений, но не достигшие возраста уголовной ответственности;

4. Дети, совершившие общественно опасные деяния, содержащие признаки преступлений, достигшие возраста уголовной ответственности, но имеющие отставание в психическом развитии, не позволяющее им в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия) или руководить ими;

5. Дети, совершившие общественно опасные деяния, содержащие признаки преступлений, достигшие возраста уголовной ответственности, но являющиеся невменяемыми.

Число преступлений, совершенных несовершеннолетними и при их соучастии, в среднесрочном периоде обнаруживает плавную тенденцию к снижению.

Проблемным вопросом состояния общественной безопасности остается уровень правонарушений, совершаемых несовершеннолетними. Несмотря на незначительное (2,2%) общее снижение количества правонарушений в 2012 г., происходит увеличение подростковой преступности на 19,2% (в 2012 г. подростками совершено 1264 преступления, в 2011 г. - 1060), по видам преступлений увеличивается число убийств, изнасилований и покушений, неправомерных завладений автотранспортом, преступлений по линии незаконного оборота наркотических средств, разбойных нападений. Также происходит увеличение групповых преступлений (на 34% по сравнению с 2011 г.), таким образом, уже каждое третье преступление совершается несовершеннолетними в группе. Эта ситуация требует усиления координации работы всех субъектов профилактической работы, необходимости расширения охвата работы в области правового образования среди несовершеннолетних, а также более широкого вовлечения представителей правоохранительных органов в воспитательно-профилактическую работу с детьми и подростками.

Данные исследований однозначно подтверждают наличие взаимосвязи между семейным неблагополучием и высокой вероятностью совершения несовершеннолетними правонарушений, в том числе повторных.

К основным недостаткам семейного воспитания, влияющим на общественное поведение детей, относятся:

1. Безнадзорность.

2. Личный негативный пример родителей (употребление алкоголя, наркотиков, проявления агрессии, жестокости и т.п.).

3. Целенаправленная деятельность родителей по вовлечению детей в антиобщественное поведение или в совершение преступлений.

Профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями осуществляется по двум направлениям:

• ранняя профилактика (при появлении первых признаков опасности совершения подростком правонарушений либо когда правонарушение совершено, но не влечет за собой возбуждения уголовного дела);

• профилактика рецидива совершения правонарушений и общественно опасных деяний.

Проблема ранней профилактики отклоняющегося поведения детей стоит в России особенно остро. Система ранней профилактики – это первое звено системы правосудия в отношении несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом. От понимания этого в обществе напрямую зависит своевременность принятия государством мер по пресечению криминализации несовершеннолетних, обеспечению безопасности общества, соблюдению прав детей-правонарушителей на выживание и развитие.

Данные представленной выше таблицы определяют основные объекты профилактической работы с несовершеннолетним правонарушителем:

• Семья

• Школа


• Окружение/контакты

• Личность несовершеннолетнего

Поскольку наиболее важным с точки зрения воздействия на личность в подростковом возрасте является семья, основная профилактическая работа должна быть ориентирована на работу с семьей, в которой воспитывается несовершеннолетний правонарушитель.

Формирование личности подростка происходит в таких сферах жизнедеятельности, как семья, учеба, труд и досуг. Начиная с 2000-х годов самостоятельными факторами, определяющим формирование личности молодого человека, являются телевидение и Интернет. Они с совокупности образуют целостную среду обитания подрастающего поколения, которая определяет их физическое, духовное, интеллектуальное развитие, поэтому именно в этих сферах следует искать причины негативных явлений, происходящих в подростковой и молодежной среде.

Действенными средствами профилактики правонарушений среди детей и молодежи является организация их досуговой и трудовой занятости, вовлечение в социально ориентированную деятельность.

Одним из важных направлений работы в сфере профилактики асоциальных явлений в детской и молодежной среде является временное трудоустройство подростков и проводимая с ними профориентационная работа, осуществляемые органами службы занятости со всех субъектах Российской Федерации.

В 29 регионах реализуются комплексные территориальные программы содействия профессиональной ориентации и трудоустройства детей и молодежи. По информации органов службы занятости населения, в 2009 году 1028,9 тыс. несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет (92,7 % от числа обратившихся) при содействии органов службы занятости населения нашли работу (доходное занятие). Государственные услуги по профессиональной ориентации в 2009 году были оказаны 734,4 тыс. гражданам в возрасте 14–17 лет или 66,2 % от общей численности граждан данной возрастной категории, обратившихся за содействием в поиске работы. Особое внимание уделяется организации занятости подростков, состоящих на учете в банках данных семей и несовершеннолетних в комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав, в подразделениях по делам несовершеннолетних.

Основное звено системы профилактики – сеть учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Приоритетным направлением деятельности этих учреждений остается работа с неблагополучными семьями, преодоление трудной жизненной ситуации, в которой они оказались. Однако потребность в таких учреждениях удовлетворена пока не полностью.

Развитию работы с подростками способствуют учреждения социального обслуживания семьи и детей, при которых открываются отделения дневного пребывания детей, где в благоприятных условиях они могут развивать свои способности, проводить организованный досуг, приобщаться к культуре.

Важную роль в предупреждении антиобщественного поведения могут играть образовательные учреждения. В настоящее время происходит возрождение воспитательной работы в школах. В ряде школ вводятся должности социальных педагогов, психологов, школьных инспекторов.

Также необходимо отметить существенную значимость организации в регионах телефонов доверия, анонимной психологической помощи, консультаций, тренингов, проводимых с молодежью. Например, на протяжении ряда лет на территории Еврейской автономной области реализуется социально-психологическая программа «Общественная приемная «Доверие», направленная на снижение психологической напряженности, которая способствует девиантным проявлениям в молодежной среде, ведет к наркозависимости.

В Магаданской области с 2009 года на базе Магаданского филиала Московской государственной юридической академии работает Юридическая клиника, которая оказывает бесплатную юридическую помощь нуждающимся гражданам, в первую очередь из числа молодежи. Помощь оказывают студенты старших курсов академии под руководством преподавателей.

Для прибывших из заключения также нужна адаптация, помощь в трудоустройстве, в противном случае человек вновь оказывается в трудной жизненной ситуации, побуждающей его вернуться на прежний путь.

В то же время остается проблема нескоординированности деятельности учреждений и служб разной ведомственной подчиненности, занимающихся решением проблем детской наркомании и алкоголизма, отсутствием преемственности в работе от органов здравоохранения к социально-реабилитационным службам: после прохождения лечения несовершеннолетними в учреждениях здравоохранения для закрепления его результатов необходимо проведение системной социальной работы с несовершеннолетним и его микросоциальным окружением, чего на практике не происходит.

Диагностика, обследование, консультирование и лечение несовершеннолетних, употребляющих алкоголь, наркотики и психотропные вещества осуществляется учреждениями здравоохранения (наркологические диспансеры, центры, наркологические кабинеты и т.п.). По мнению специалистов, работающих в таких учреждениях, эффективность лечения лиц, зависимых от психоактивных веществ, даже при адекватности и полноте добровольно проводимой терапии дополнительно зависит от условий микросоциальной среды, окружающей больного, прочности установки больного на воздержание. Если человек, зависимый от психотропных веществ (алкоголь, наркотики, психотропные вещества), возвращается в семью, где непрерывно пьянствуют, или в компанию, которая продолжает наркотизацию, что случается часто, то он, скорее всего, возобновит потребление алкоголя и наркотиков.

Собственно, медицинские усилия позволяют добиться воздержания от алкоголя и наркотиков только у 5–7 % лиц, получающих специализированную наркологическую помощь. Успешность коррекции поведения несовершеннолетних, имеющих алкогольную или наркотическую зависимость, зависит от совместных усилий специалистов государственных и общественных структур, занимающихся проблемами детей.

Часто инструментальной основой работы с несовершеннолетними правонарушителями становится технология ведения случая. Более подробно см. Рекомендации по развитию новых форм и технологий социальной работы с семьями и детьми, находящихся в социально-опасном положении на основе опыта регионов, 2010.


1   2   3   4   5   6   7

  • Характерные черты
  • Способы действий
  • Методика работы социального педагога с детьми, имеющими дополнительные социально-образовательные потребности.
  • Социально-педагогическая деятельность с одаренными детьми. Особенности социально-педагогической поддержки и сопровождения семей, воспитывающих одаренных детей.
  • Методика работы социального педагога с несовершеннолетними правонарушителями: общая характеристика. Состояние системы социальной поддержки подростков с деликвентным поведением в Волгоградском регионе.