Соотношение понятий «методика» и«технология» в педагогической науке. Методы и формы социально-педагогической деятельности

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Соотношение понятий «методика» и«технология» в педагогической науке. Методы и формы социально-педагогической деятельности



страница2/7
Дата19.08.2017
Размер1.25 Mb.


1   2   3   4   5   6   7

3. Уточнить содержание оказываемой подростку помощи на основании изучения его эмоционально-волевой и мотивационной сферы: уровня тревожности, агрессивности, эмпатии, акцентуации характера, самооценки, направленности личности, ценностных ориентаций.

4. Работу вести не только с самим подростком, но и с его взрослым окружением. Особенности включения в общественную жизнь, референтные ориентации, социальную ситуацию развития необходимо изучить в связи с тем, что она в каждом конкретном случае специфична и знание ее позволяет создавать индивидуальную программу действий.

Необходимо отметить, что в большинстве исследований данной тематики отклонения в поведении подростков чаще всего характеризуются через: уровень самооценки, референтные и ценностные ориентации, наличие акцентуаций, статусную позицию в коллективе.

На основании полученных диагностических данных заполняется "Психолого-педагогической карта подростка" и разработывается индивидуальная коррекционная программа, предусматривающая комплекс различных видов помощи: медицинской, педагогической, социальной, психологической.

К мерам специализированной психологической помощи относятся конкретные психопрофилактические и психокоррекционные занятия, проводимые на основе общей и симптоматической диагностики.

Технология социально-педагогического прогнозирования и проектирования. Значение социального проектирования в теории и практики социальной работы.


Социальное прогонозирование построено на трех взаи¬мосвязанных способах получения информации о будущем: 1) экстраполя¬ция в будущее современных тенденций и закономерностей развития общест¬ва (в предположении, что и на определенную перспективу эти тенденции будут сохраняться без существенных изменений); 2) оценка возможного или жела¬емого в будущем состоянии того или иного явления (прежде всего, эксперт¬ная оценка); 3) моделирование прогнозированных явлений (понимая под моделью какое-нибудь условное, упрощенное для удобства исследования схематическое представление об объекте прогнозирования - совокупность показателей, сценарий возможного или желаемого развития событий и т.д. вплоть до четко формализованных математических моделей - управлений).

Все три способа выделяются условно, потому что образовывают органичес¬кое единства: экстраполяция, логическая или статистическая; представляет собой, по существу, разнообразные комбинации элементов перечисленных выше способов получения информации о будущем. Несколько технологий относятся к общенаучным, например, прогнозирование (по аналогии с логи¬ческая экстраполяция), прогнозированные оценки дедуктивного или индук¬тивного, аналитического или синтетического характера и т.д. Практически к Т.с.п. относятся все технологии конкретных социальных исследований — изучение документальных источников и литературы, включенное и невключенное наблюдение, опрос населения и экспертов, эксперимент постановки и постфактум, моделирование схематически и математически. Многие тех¬нологии относятся к между- (или интер-) научным, какие применяются в ряде научных дисциплин, например, технологии регрессивною или факторного анализа, очных и заочных, коллективных и индивидуальных опросов экспертов, простых и формализованных прогнозных сценариев и др. Некоторые технологии есть собственно научные, то есть относятся лишь к одной дисциплине, например, опрос населения в социологии, прожекторные тесты в психологии и т.д.

Социальное проектирование один из видов целеполагающей деятельности по формированию объемно-информационного аналога (проекта) создаваемого объекта. Социальный проект есть описание наибо¬лее существенных свойств создаваемого объекта с позиции фиксированной задачи в совокупности нормативно-организационной документации и стандартов деятельности, регламентирующих организацию производства и управления, порядок внесения в них изменения. Социальное проектирование, как и планирование, выполняет свои специфические функции в развитии социального объекта. План определяет последовательность деятельности для достижения результата, тогда как проект содержит необходимые конструктивные характеристики этой деятельности. Признаки проектного подхода к решению социальных проблем:

1. Конкретная и реалистичная по времени и в пространстве цель,

2. Инновационный механизм реализации,

3. Командный характер выполнения социального проекта,

4. Поэтапный характер реализации

Социальное проектирование включает, во-первых, формирование целей и решаемых новым коллективом задач; во-вторых, моделирование строения, функционирова¬ния и развития объекта, в т.ч. прогноз; в-третьих, проведение социально-изыскательных работ, привязку нового коллектива к конкретной территории с конкретным населением; в-четвертых, реализацию проекта, сопровождение и авторский надзор.

Социальное проектирование тесно связано с системным подходом к управлению, т.к. эффек¬тивность и действие С.п. может проявляться только в комплексе с др. эле¬ментами целенаправленной регулируемой деятельности, когда разрабатываются возможные варианты решения, что принимается относительно разных социальных явлений и процессов.

В научной и учебной дисциплине «управление проектами» (project management) под проектом понимается система сфор¬мулированных в его рамках целей, создаваемых или модерни¬зируемых для их реализации физических объектов, техноло¬гических процессов; технической и организационной докумен¬тации для них, материальных, финансовых, трудовых и иных ресурсов, а также управленческих решений и мероприятий по их выполнению. По своей природе социальные проекты имеют дело с подго¬товкой и осуществлением социальных изменений. В зависи¬мости от того, какой путь избирается для осуществления та¬ких изменений, мы разделяем социальные проекты на инновационные и поддерживающие.



Подробно см. Технология подготовки и реализации социального проекта

Контрольно-надзорная деятельность социального педагога: принципы, особенности. Виды социального контроля и надзора.


Социальный контроль как один из важнейших механизмов регулирования деятельности современного общества, совокупность процессов и институтов, при помощи которых обеспечивается побуждение граждан к следованию определенным образцам в поведении и мышлении, а также соблюдение ограничений, нарушение которых может отрицательно сказаться на функционировании системы. Объекты социально-педагогического контроля и надзора: обеспечение и защита прав человека, удовлетворение потребностей различных групп населения; выполнение нормативных актов общегосударственного и местного уровня, социальных проектов и программ; деятельность благотворительных фондов и организаций; условия содержания и жизнедеятельности клиентов в учреждениях социального обслуживания, попечительства и перевоспитания; состояние и жизнедеятельность лиц и семей группы социального риска и девиантного поведения. Субъекты и органы социального надзора. Функции социально-педагогического контроля: контрольная, профилактическая, организационная, корригирующая, информационная, социального управления.

Виды социально-педагогического надзора: официальный (формальный) и неофициальный (неформальный). Уровни социального надзора: прямой контроль извне; внутренний контроль; косвенный контроль; контроль, основанный на степени доступности социальных благ. Формы социального надзора: элементарные санкции, общественное мнение, социальные институты. Механизмы социально-педагогического контроля: физические санкции, экономические санкции, административные санкции. Принципы социально-педагогического надзора: функционально-целевой обоснованности, законности и гласности, системности и перманентности. Независимости, гуманизма и разумного ограничения. Общая процедура социального надзора. Проблема эффективности социального надзора. Взаимосвязь социального надзора с другими технологиями социально-педагогической деятельности.

Более подробно см. Социальная работа: уч. пособ. / Под ред. В.И. Курбатова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2003. С. 192-203.

Уровни социальной дезадаптации личности. Частные технологии социально-педагогической деятельности.


Остановимся более подробно на проблеме динамики развития отклоняющегося поведения под влиянием указанных факторов. Необходимо отметить, что данный вопрос уже рассматривался в работах А.С. Белкина, Б.С. Братусь, Ю.И. Бытко, Л.М. Злюбина и других других специалистов, однако изменения произошедшие в подростковой среде в последнее время, вновь поднимают проблему, связанную с определением динамики и основных этапов отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Остановимся на оснавных из них.

На первом этапе, когда проявляются отдельные элементы отклоняюще-гося поведения характеристика отклонения включает негативизм, несогласие, непослушание, отрицание, невыполнение некоторых социальных требований (семьи, школы), но подлинно отклоняющееся поведение еще отсутствует. Подросток воспринимает свое поведение как нормальное, соответствующее собственным ценностям и установкам.

Исследование динамики развития отклоняющегося поведения подростков на данном этапе дают основание считать, что причины отклонения кроются прежде всего в сложной дисгармонии природных, личностно-индивидуальных и педагогических факторов развития ребенка. Педагогическая деятельность здесь, как отмечают специалисты, имеет две стороны. В одном случае она должна быть направлена на коррегирование воспитательного воздействия (помощь родителям и педагогам). В другом случае помощь может быть направлена на личность ребенка и ориентироваться на изменения в его мотивационно-смысловой сфере.

На данном этапе могут иметь место начальные элементы негативного общественного мнения о личности ребенка; замечания, дисциплинарные меры со стороны родителей, воспитателей и др. Возможна помощь в консульта-ционных кабинетах при школах, клиниках, в региональных социально-педагогических учреждениях. В любом случае прогноз отклоняющегося по-ведения представляет собой большую сложность Если на несовершеннолет-него не обращают внимания или оказывают неквалифицированную помощь, возможны два исхода: или подросток сам справится с проблемами или нару-шения в его поведении станут более глубокими.

На втором этапе отклоняющегося поведения характеристика нарушений включает: дальнейшее продолжение нарушений социально-нравственных требований, норм и первые проявления асоциальных действий (мелкие кражи, обман, хулиганство). Возможно включение в малые группы с ситуативно вы-раженным асоциальным характером поведения.

Отношение подростка к общественным нормам здесь может быть раз-личным:

- восприятие своего поведения как нормального и соответствующего собственным ценностям и установкам;

- одобрение своего поведения как соответствующего не столько соци-альным нормам и ценностям, сколько нормам и ценностям людей из близкого окружения или группы, к которой она стремится;

- отрицательная оценка своего поведения как не отвечающего ее соб-ственным ценностям и установкам.

Помощь, оказываемая подростку, имеет здесь характер коррекционно-воспитательной деятельности. Ее цель - разрушение проявившихся элементов готовности к девиантному поведению и формирование устойчивой и после-довательной системы норм и ценностей, соответствующих нормам и ценностям общества. На этом этапе, как показывает опыт, дальнейшему регрессу поведения препятствует индивидуальная и групповая работа в школе и центрах внешкольной деятельности, работа с детскими объединениями в различных движениях, организациях и союзах для формирования личностно и об-щественно значимых интересов и удовлетворения потребностей в самоутвер-ждении в обществе. На данном этапе возможны дисциплинарные и принуди-тельные меры воспитательного воздействия.

В случае своевременного внимания и успешной помощи достигается по-ложительный результат. В противном случае более вероятно дальнейшее углубление нарушений в поведении несовершеннолетних и превращение негативных реакций в устойчивые привычки.

На третьем этапе процесса девиации имеет место сформировавшееся отклоняющееся поведение, характеристика которого включает рецидивы про-тивозаконных действий и накопление опыта в этом отношении (кражи, насилие, грубое хулиганство, спекуляция, проституция и др.). Включение несо-вершеннолетних в группы с ситуативным или постоянно выраженным асоци-альным характером поведения. Отношение подростка к общественным нормам и их отражение в сознании оказывается глубоко деформированным: подросток либо воспринимает свое поведение как нормальное, соответствующее его собственным ценностям и установкам, либо наступает "кризис идентификации" - представлении подростка о себе и оценке общественного мнения о нем, что ведет к образованию искаженной Я-концепции и в итоге к конфликту, который очень часто завершается идентифицированием с образом, который остальные имеют о подростке. Иными словами, подросток смиряется с тем, что он "ни на что хорошее не способен".

На данном этапе отклоняющегося поведения несовершеннолетних по-мощь должна носить характер интенсивной, коррекционно-воспитательной деятельности с целью разрушения социально отрицательных образований и формирования новых, социально-приемлемых. Этого можно добиться по-средством индивидуальной и групповой воспитательной работы, индивиду-альной и групповой терапии, труда в личностно принимаемой форме и при-обретения интересной и престижной профессиональной квалификации, по-средством создания условий для развития интересов подростков, их потреб-ности в уважении, признании их достоинств.

На данном этапе существует минимальная вероятность того, что подро-сток сам справится с существующими проблемами, и как правило, происходит дальнейшее формирование девиантной системы жизненных смыслов, устой-чивой готовности к асоциальному поведению и обогащению усвоенного асо-циального опыта.

Четвертый этап развития отклоняющегося поведения - устойчивое де-виантное поведение характеризуется устойчивой системой рецидивов и утя-желением противозаконных действий, возможным проявлением опасных пре-ступлений, включением в группы с постоянно выраженным асоциальным ха-рактером.

Как правило, подростки, относимые к этой группе отрицательно оцени-вают свои действия, но они испытывают недоверие к собственным возможно-стям для их преодоления. Помощь со стороны социума, как показывает меж-дународный опыт, должна состоять в создании учебно-воспитательных заве-дений открытого типа и специализированной подготовки учителей, социаль-ных педагогов и воспитателей для них. Изучение подростков, находящихся на этой стадии отклонения показывает, что существует, хотя и весьма незначи-тельная возможность успешного решения проблем, возможен отказ от пре-ступных действий, но благоприятный результат в целом затруднен тем обсто-ятельством, что процессы "навязывания ярлыка" уже устойчивы. При неудач-ной психолого-педагогической помощи формируется устойчивая готовность к противоправному поведению.

Пятый этап развития отклоняющегося поведения - устойчивое, особо опасное асоциальное поведение, характеризующееся устойчивыми противо-законными действиями, влекущими за собой наложение установленных зако-ном санкций и оказание психолого-педагогичской помощи на этом этапе будет происходит уже в особых условиях.

Основой при разработке данной типологизации отклоняющегося пове-дения несовершеннолетних стала модель системно-личностного подхода, означающая, что глубинной основой отклонений в социализации ребенка яв-ляются нарушения в его личностных функциях и структурах, в первую очередь в функциях рефлексивных, связанных с формированием Я-образа, смысловой структуры личности, сферы ее личностной ответственности и автономности. Отклонения во внешних поведенческих актах сопрягаются с деформацией ценностных предпочтений в сфере отношений. Личностные дефекты, ведущие к отклонениям можно представить как психические новообразования, понижающие уровень организованности личностной системы, режима ее функционирования т.е. осуществления функций избирательности, защиты индивидуальности и референтности. Глубинные нарушения в сфере важнейших личностных функций приводят к тому, что само функционирование личности, связанное с потерей нравственных императивов при выборе поступка, ослабленностью опосредования и селекции внешних влияний и внутренних реактивных импульсов, критичности и иммунитета по отношению к девиант-ным формам поведения - обуславливает генезис устойчиво - негативных проявлений личности. К таковым отнесятся: аффективность, завышенная самооценка вплоть до заносчивости, жесткость установок, доходящая до же-стокости, неуправляемость, подвластность влечениям, а также черты возбу-димости, неуживчивости, способности к длительному поддержанию кон-фликтов с окружающими.

Отклоняющееся поведение связано с серьезными дефектами в сфере воли и произвольного поведения. Нормальное развитие воли состоит в свое-временном изменении самого субъекта, в его готовности к коррекции своего поведения во имя достижения цели. Именно эта функция воли ослаблена у подростка с отклоняющимся поведением. Ее проявления детерминированы групповыми стереотипами, индивидуальная воля подростка чаще всего под-меняется волей группы, ее более сильных лидеров.

Личностный опыт "трудного" подростка как правило негативный и не только потому, что у него не было позитивных встреч и успехов, а потому, что выводы, которые он делает из своих жизненных ситуаций проникнуты негативными установками, предубеждениями, бедны в понятийном отношении, "окрашены" отрицательными эмоциями. Наибольшую негативную роль в деформации поведения играет нарушение саморегуляции на личностном уровне, снижение ее оценочной, стимулирующей, мобилизующей, прогно-стической, контролирующей, ретроспективной, корректирующей функций. Нарушение устойчивой иерархизированной структуры личности приводит в противовес этому к усилению внешних стимулов и сиюминутных импульсов.

Очень часто, при анализе девиантного поведения несовершеннолетних недооценивается роль внутренних личностных механизмов становления от-клоняющегося поведения, существует тенденция к объяснению отклонений прямым влиянием семьи, социального окружения, педагогических ошибок и т.п. Необходимо отметить, что недостаточный уровень развития интеллекту-альной сферы "трудного" подростка затрудняет вербализацию смысла и тем более значения совершаемых им поступков, нарушение контактов с социаль-ным окружением блокирует возможность диалога с носителями положитель-ного социального опыта, а значит, и внутреннего диалога, самокоррекции своего поведения.

Неадекватно воспринимая себя, несовершеннолетний с отклоняющимся поведением, не в состоянии отчетливо представить образ собственного пове-дения и, главное, то, как оно воспринимается другими. Это естественным об-разом связано с самой природой рефлексии, которая возникает в межиндиви-дуальной сфере, когда один индивид затрудняется передать другому смысл своей деятельности Процесс вхождения такого подростка в группу, который в норме протекает через этапы адаптация - индивидуализация – интеграция, в этом случае деформируется. В частности, из него, как показывают наблюде-ния, может выпасть этап индивидуализации, т.е. поиск средств проявления своей индивидуальности, возможности быть "не как все", вследствие этого и интеграция тоже обретает искаженный характер, становясь подчинением, "растворением" подростка в массе.

Анализ внутренних механизмов отклоняющегося поведения несовер-шеннолетних предполагает такой способ объяснения причин данного поведе-ния, когда влияющие извне факторы должны в любом случае вызвать соб-ственные деформирующие усилия индивида, его своеобразную внутреннюю работу по субъективированию извне задаваемого содержания, по включению его в контур своего индивидуально-психологического бытия, по развитию способов построения психологических эквивалентов того, что задается обще-ством. Системно-личностное понимание механизмов отклоняющегося пове-дения, их генетически-интимной природы позволяет в дальнейшем определить возможность нахождения более эффективных личностно- и индивидуально-ориентированных педагогических средств, направленных на профилактику и преодоление подобного поведения.

Сущность социально-педагогической профилактики девиантного, аддиктивного и деликвентного поведения. Система социальной профилактики в Волгоградском регионе.


Профилактика – это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспита¬тельных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вы¬зывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков. Под профилактикой в социальной педагогике понимаются, прежде всего, научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:

• предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних, входящих в группу социального риска;

• сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

• содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Сам термин «профилактика» обычно ассоциируется с запланированным предупреждением какого-то неблагоприятного события, т.е. с устранением причин, способных вызвать нежелательные последствия.

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих:

• направленности на искоренение источников дискомфорта, как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;

• обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье;

• решение еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения.

На примере профилактики аддиктивного поведения рассмотрим модели работы социального педагога, каждая из которых представляет собой конкретную систему целей, содержания, форм, методов работы.





Название модели

Краткое описание модели

Результативность модели

1.

Информационная модель (запугивание) 70 – ые годы.

Первоначально информационные программы носили «запугивающий характер». Стратегия запугивания, вызывания страха, цель которой – предоставить устрашающую информацию, описывая неприглядные стороны употребления наркотиков.

Методы профилактики: социальная реклама, видеопрезентации, наглядные эксперименты, посещение реабилитационных клиник и т.д.



Проводимые исследования свидетельствовали неэффективности этой модели, так как она не учитывала следующие моменты:

1. Естественная для несовершеннолетних тенденция вовлекаться в, запретные виды деятельности, проявления рискованного поведения, привлекательность опасности.

2.Неумение планировать и прогнозировать негативные последствия употребления наркотиков. Об этом свидетельствуют такие реплики как: «Я брошу, когда захочу» или «Со мной этого не случиться».

3. Рассказанные взрослыми «страшилки» об употреблении наркотиков часто не соответствуют реальному опыту социума в отношении наркотиков.

4. В рамках этой модели подросток находится в пассивной позиции слушателя, что не способствует запоминанию информации.


2.

Информационная модель (фактических знаний) 70 – ые годы.

В основе этой модели лежит представление о том, что люди употребляют наркотики потому, что не знают как они опасны. Следовательно, если дать подросткам наиболее полную и объективную информацию, они не станут или перестанут их использовать. Подростки могли самостоятельно оценивать те или иные сведения, выбирать наиболее верные, с их точки зрения, схемы поведения в отношении наркотиков.

Методы профилактики: лекции, диспуты, круглые столы, информационные технологии.



Проводимые исследования свидетельствовали о неэффективности этой модели, так как она не учитывала следующие моменты:

1. В силу недостаточной сформированности у детей и подростков привычки анализировать компонента сознательной деятельности они не всегда способны проанализировать полученную информацию и сделать правильные выводы.

2. Избыточность информации способна непреднамеренно спровоцировать любопытство и интерес к проблеме. Не следует забывать, что каждый ребенок имеет право не только знать, но и не знать.

3. В рамках этой модели подросток находится в пассивной позиции слушателя, что не способствует запоминанию информации.



В начале 70–х годов в США антинаркотическое информирование детей и подростков было объявлено одним из национальных приоритетов. Однако, проведенные исследования эффективности этой работы показали, что информационный подход не только неэффективен, но и способствовал повышению интереса к психоактивным веществам. В 1973 г. национальная Комиссия по марихуане наложила мораторий на антинаркотическое информирование.

3.

Альтернативная модель

середина 70-ых – начало 80-ых.



Предпринимались попытки добиться сокращения употребления наркотических веществ путем привлечения подростков в мероприятия «Без наркотиков», «Молодежь против наркотиков» и т.д. Проводились различного рода мероприятия, предпринимались попытки организовать досуг подростков. Предполагалось, что организованная деятельность окажет противодействие тяге к наркотикам.

Несмотря на большое количество таких программ, отмечалась их низкая эффективность. Проводимые мероприятия были разрозненными, не имели дальнейшего продолжения, отсутствовал комплексный подход.

Например, конкурс рисунков против наркотиков.



4.

Модели социальной компетенции

середина 80-ых



Авторы считали, что подростки употребляют наркотики из – за заниженной самооценки, искаженных жизненных ориентиров, неумения принимать правильные решения справляться с трудностями, из – за неумения общаться. Программы, действующие в рамках этой модели, старались научить и помогали сформировать такие навыки.

Исследований, подтверждающих эффективность таких программ, не проводилось.

5.

Модель социального окружения

конец 80-ых годов.



В таких программах большое внимание уделялось микроклимату в семье, школе, нормам и традициям сообщества. Полагали, что на употребление наркотиков большое влияние оказывали сверстники, родители, СМИ и все окружение в целом. Проводилось обучение тому, как на примере проигрывания различных ситуаций распознавать и противостоять давлению извне.

Программы такого направления дали устойчивые положительные результаты.

6.

Медицинская модель

Конец 80-ых – начало 90-ых.



Употребление наркотиков рассматривается как заболевание, которое характеризуется наличием хозяина (человека), агента (наркотика), окружающей среды (социальный и физический контекст для приема наркотиков).

Трудно говорить о результативности такого метода. Известно, что процент излечившихся от наркомании очень мал.

Нельзя не отметить существенные изменения в лучшую сторону за последнее время, объясняются они комплексным подходом к решению проблемы (все учреждения, ведомства).



7.

Модели риска и защиты

середина 90-ых и по настоящее время.



Факторы риска появляются раньше, чем у человека сформируется химическая зависимость. К этим факторам можно отнести:

-законы и нормы, попустительствующие асоциальному, девиантному поведению;

-атмосфера в семье;

-окружение: компании сверстников, потребляющих наркотики.

Факторы риска компенсируются действием факторов защиты:

- изменение норм общества;

- совершенствование воспитательной политики в отношении сред. школы;

-развитие навыков критического мышления;

-свободное общение;

-возможность участвовать в социальной деятельности, чувство собственной значимости, самореализация.



Программы этой модели дают высокие результаты.

8.

Модель формирования жизненных навыков.

Предполагает решение 3 основных задач:

- развитие у несовершеннолетних социальной и личной компетенции (обучение навыкам эффективного общения, критического мышления, выработка адекватной самооценки);

- становление навыков самозащиты (устойчивости к негативному воздействию социальной среды, в том числе и наркогенному давлению);

- предупреждение возникновения проблемы при взаимодействии с окружающими.



Программы этой модели дают высокие результаты.

1   2   3   4   5   6   7

  • Технология социально-педагогического прогнозирования и проектирования. Значение социального проектирования в теории и практики социальной работы.
  • Подробно см. Технология подготовки и реализации социального проекта Контрольно-надзорная деятельность социального педагога: принципы, особенности. Виды социального контроля и надзора.
  • Уровни социальной дезадаптации личности. Частные технологии социально-педагогической деятельности.
  • Сущность социально-педагогической профилактики девиантного, аддиктивного и деликвентного поведения. Система социальной профилактики в Волгоградском регионе.
  • Название модели Краткое описание модели Результативность модели
  • Модели социальной компетенции
  • Модель социального окружения
  • Модель формирования жизненных навыков.