Алгоритм действий по формированию профессионально-педагогической

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Алгоритм действий по формированию профессионально-педагогической

Скачать 351.3 Kb.


страница2/2
Дата12.01.2017
Размер351.3 Kb.
ТипСамостоятельная работа

Скачать 351.3 Kb.

1   2
Алгоритм действий по формированию профессионально-педагогической

самостоятельности во внеаудиторное время




Содержание




Логические действия

Педагогические умения




Отбор материала по теме

•Составление библиографии по теме

•Выделение материала, прямо или косвенно касающегося темы




  • знание типов каталогов и навык работы с ними;

  • навык работы со справочной литературой;

  • навык ориентировки в профессиональной периодической литературе




Группировка материала


  • Выделение групп.

  • Отнесение материала к группам




  • умение работать с первоисточниками - умение вести записи по прочитанному:

  • умение систематизировать

материал




Осознание последовательно-сти отдельных фактов положений

  • Установление взаимосвязи между отдельными фактами и положениями.

  • Составление логического плана темы.




  • умение видеть структуру изложения материала;

  • умение составлять простой и сложный план







Выделение основного

и второстепенного




  • Выделение основных идей, мыслей.

  • Поиск фактов, под-тверждающих данную идею, мысль




  • Умение работать с перво-источниками - умение вести записи по прочитанному:

  • умение видеть структуру изложения материала;

  • умение делать выписки;

  • умение написать конспект;



Сравнение и обобщение


  • Установление сходства.

  • Установление различия.

  • Суммирование реультатов



• Умение аиализировать пе-дагогические явления (факты) - умение расчленить изучаемые явления (факты) на составные элементы





  • Следуюшим способом приобщения студента к научному поиску является аннотация, которая предполагает краткое изложение содержания, часто с критической оценкой.

Аннотация дается в том случае, когда необходимо отразить лишь общие представления о книге, брошюре, статье.

Можно выделить следующие методические советы по составлению аннотации:



  • Внимательно прочитайте работу;

  • осмыслите ее содержание;

  • сформулируйте вывод о том, чему посвящена данная работа, в чем ее новизна, практическое значение;

  • для обоснования аннотации сделайте выписки-цитаты из прочитанной работы.

Аннотация играет важную роль при обосновании проблемы исследования и анализе литературы.

  • Другой используемый в работе момент - это построение структурно-логической схемы по прочитанному. Этот вид самостоятельной работы учит студентов лаконично, компактно, сжато кодировать материал при помощи схемы.

  • Подготовка реферата способствует всестороннему знакомству с литературой по избранной теме, создает возможность комплексного использования приобретенных навыков работы с книгой, развивает самостоятельность мышления, умение на научной основе анализировать и делать выводы. Материал в реферате излагается с позиции автора исходного текста и не содержит никаких элементов интерпретации или оценки. Деятельность по ре-ферированию имеет две основные цели: информативную и учебную. Как информативный документ реферат удовлетворяет определенную информативную потребность и рассчитан на какую-то группу потребителей информации, иначе говоря, он имеет определенный адрес. Его цель – заменить первоисточник и сэкономить читателю время при знакомстве с объектом описания. Отсюда требование - составлять рефераты таким образом, чтобы при их использовании у потребителя не возникла необходимость обращаться к первоисточнику.

Нужно уделять внимание реферированию потому, что оно целиком построено на законах компрессии текста, т.е. на тех принципах, которые обуславливают понимание текста при чтении. Обучение реферированию - это эффективный способ обучения работе с литературой и одновременно извлечения информации из текста.

Можно использовать и такие виды рефератов как реферат-обзор, реферат-выдержки, реферат-резюме, реферат-обобщение. В реферате мы предполагаем следуюшую структуру:


I. Введение- 1-2 стр.

II. Обзор литературы-10-12 стр.

III. Заключение - 2-3 стр.

IV. Список используемой литературы.

Таким образом, указанные формы работы предполагают постепенное вхождение в научную проблему, приобщение к различного рода работе с литературой. Студент подготавливается к научной, поисковой деятельности, овладевая теоретическими методами через указанные формы, а уже работа по ознакомлению с научными данными, исследованиями создает предпосылки для моделирования собственного эксперимента и описания практической части работы.

3. Заключение



В современных условиях важно прививать умение самостоятельно пополнять свои знания, особенно в условиях УОР. В СПО такого типа условия обучения имеют свою специфику:

  • во-первых, здесь весь образовательный процесс проходит в основном в училище (за исключением заочной формы обучения);

  • во-вторых, создаются возможности применить полученные знания непосредственно на практике, расширить и углубить свои знания.

Методике организации самостоятельной работы студентов придается больше значение. От правильного решения этого вопроса зависит качество знаний, навыков, воспитание у студентов стремления к их приобретению, формирование познавательной активности и самостоятельности студентов.

Итак, внеаудиторная форма работы

• обеспечивает непрерывность образовательного процесса, более высокий уровень мотивации и усвоения теоретического материала в учебно-практической деятельности;

• ведет к накоплению знаний о себе как профессионале через расширение самостоятельной деятельности в образовательном процессе;

• способствует становлению таких личностных качеств студента, как самостоятельность, активностъ, творческое отношение к учебной деятельности.


  1. Литература


Бабанский Ю.К. Проблемы повышения педагогических исследований. М.: Педагогика, 1992.

Бепозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педа-гогика, 1989.

Вейзе А.А. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста, М.: Высшая школа, 1985.

Громкова М. Т. Образование - стимул самообразования личности. // Педагогика, 1993, №3.

Казакина М. Право выбора в амеркканской школе. // Педагогика, 1994, №6.

Онушкин В. Г. Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет иссле-дования//Сов.педагогика. 1981. №6. С.З.


  1. Приложение №1

ПЕРЕЧЕНЬ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ



«ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ»


  1. Чтение дополнительной литературы в виде первоисточников на тему: «Античная литература»- Платон. Апология. Апология Сократа. Собр. Соч.: в 4 т. М., 1990.




  1. Чтение дополнительной литературы в виде первоисточников на тему: «Философия, ее предмет, функция и значение» – Ортега-и- Гассет. Х. Что такое философия?// Что такое философия. – М.: Искусство. 1991.




  1. Работа с философскими словарями по теме: «Философия средних веков».




  1. Чтение дополнительной литературы в виде первоисточников на тему: «Философия средних веков» – Ван Дейк Г.А. Язык. Познание Коммуникации. М.,1989.




  1. Подготовка реферата на тему: «П.Я Чаадаев о русской истории».




  1. Чтение дополнительной литературы в виде первоисточников на темы: «Человек как объект философского осмысления», «Личность и общество в философии» – Рассел Б. Человеческое познание. Его сфера и границы. М., 1957., Человек в системе наук. М., 1989.



  1. Работа с философскими словарями по теме: «Культура и цивилизация в философии».




  1. Подготовка реферата на тему: «Психологическая проблема в науке и философии, ее современная интерпретация».



  1. Чтение дополнительной литературы в виде первоисточников на тему: «Философия и история» – Рассел Б. История западной философии. Кн. 1-2. Новосибирск, 1994.




  1. Работа с философскими словарями по темам: «Проблема познания в философии», «Познание в философии».



  1. Подготовка реферата на тему: «Проблема «конца истории».





1   2

  • Содержание