Отчет школьная газета как одно из условий формирования творческих способностей учащихся

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Отчет школьная газета как одно из условий формирования творческих способностей учащихся

Скачать 429.18 Kb.


страница2/2
Дата09.01.2017
Размер429.18 Kb.

Скачать 429.18 Kb.

1   2

Эссе

По-французски essai имеет следующие значения: просьба, испытание, опыт, попытка.

Английское слово essay имеет значения: 1 – очерк, этюд, эссе; 2 – попытка, проба, испытание.

Словарь иностранных слов дает термину эссе определение – жанр критики, публицистики и др. – прозаический этюд, представляющий общие или предварительные соображения о каком-либо предмете или по какому-либо поводу, нередко случайному.

Словарь русского языка в четырех томах трактует эссе как очерк, трактующий литературные, философские, социальные и др. проблемы не в систематическом научном виде, а в свободной форме.

Классическое эссе – это сочинение скромного объема на вольную тему, свободное от художественного вымысла.

Эссе представляются при поступлении в зарубежные и некоторые отечественные университеты и бизнес-школы. Цель такого эссе – раскрыть предложенную тему путем приведения различных аргументов (тезисов). Они должны быть подкреплены доказательствами, иллюстрироваться примерами.

Встречаются и другие определения эссе, в которых подчеркиваются следующие аспекты: жанр философской, литературной, историко-биографической, публицистической прозы; практически неограниченная тематика; подчеркнуто индивидуальная позиция автора; непринужденное, часто парадоксальное изложение; важность стиля; ориентация на разговорную речь…


Как написать хорошее эссе.

Процесс написания эссе можно разбить на несколько стадий: начать с постановки проблемы, которой посвящена работа, очень хорошо ее обдумать, попробовать написать план сочинения, затем написать черновой вариант работы, проверить его и переписать, исправив все ошибки.

Качество любого эссе зависит от трех взаимосвязанных составляющих, таких как:


  • исходный материал, который вы собираетесь использовать (конспекты прочитанной литературы, ваши собственные соображения и накопленный опыт по данной проблеме);

  • качество обработки имеющегося исходного материала (его организация, аргументация и доводы);

  • аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в вашем эссе проблемами).

Итак, например вы уже выбрали какую-то проблему, которую вы будете затрагивать в сочинении. Пусть это будет проблема нехватки внимания и милосердия по отношению к пожилым людям. Что вы об этом знаете, кроме своего опыта, которого для написания эссе недостаточно? Именно этой проблеме посвящены произведения многих писателей, например, рассказ В. Надеждиной «Окна во двор». Прочитайте его внимательно. Очень важным моментом является выбор материала для чтения, но лучше прочитать меньше, но лучше, чем больше и хуже. Ибо последнее приводит к непониманию, неправильной оценке и разрушению связи между аргументацией и фактами.

Допустим, прочитав рассказ В. Надеждиной, мы можем понять причину отсутствия милосердия и внимания у Ирины, главной героини этого рассказа, по отношению к пожилой женщине, бабушке бывшего одноклассника и друга. Причина проста – нехватка времени, чрезмерная загруженность, желание везде успеть.

Такое целенаправленное (стратегическое) чтение положит начало формированию ключевых ориентиров, которые помогут лучше разобраться в поднятой проблеме. Эффективное использование тематических материалов (т.е. книг, где тоже освещена эта тема) и данных помогут вам избежать типичной ошибки, заключающейся в чрезмерном обобщении материала в вашем эссе.

Часто получается так, что содержание вопроса может охватывать широкий спектр проблем, требующих привлечения большого объема литературы. В этом случае вы можете принять решение, согласно которому будете освещать и иллюстрировать только определенные аспекты этого вопроса. У вас не возникнет никаких проблем, если вы не будете выходить за рамки очерченного круга, а ваш выбор будет вполне обоснован, и вы сможете подкрепить его соответствующими доказательствами.

Например, вы будете освещать проблему нехватки милосердия по отношению к пожилым людям с опорой на свой жизненный опыт и на рассказ В. Надеждиной, этим и ограничитесь.

Исходя из вашего решения о том, как вы будете отвечать на вопрос, вы должны составить план вашего ответа. Структура письменной работы, как правило, состоит из таких компонентов, как:



  1. Введение: суть и обоснование выбора данной темы.

(По какой причине вы стали писать на эту тему, чем она вас взволновала, чем заинтересовала).

  1. Развитие темы: аргументированное раскрытие темы на основе собранного материала.

(О чем вы пишите, что пытаетесь доказать, кто еще эту проблему освещал, согласны ли вы с этой точкой зрения или нет, какова ваша личная точка зрения по данному вопросу).

  1. Заключение: обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее применения и т.д.

(Итак, какие пути решения данной проблемы вы предлагаете? Что мы должны пытаться сделать? Какие уроки извлечь? Актуальность данного вопроса в наши дни. Например, что же делать, чтобы одиноких стариков становилось меньше, чтобы наша чрезмерно загруженная жизнь не поглотила нас с головой, не оставив нам времени подумать о простых человеческих истинах, не сделала из нас бесчувственных роботов).

Хорошо проверенный (и для большинства из нас – совершенно необходимый) способ построения любого эссе – использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения: это помогает посмотреть на то, что вы предполагаете сделать (и убедиться в том, хорош ли ваш замысел). Такой подход поможет вам следовать точно определенной вами цели в данном исследовании, а не ходить вокруг да около. Эффективное использование подзаголовков – не только обозначение основных пунктов, которые вы хотите осветить. Их последовательность может также свидетельствовать о наличии или отсутствии логичности в освещении темы.

Соответствующая спецификация данных по времени и месту – один из способов, который может предотвратить чрезмерное обобщение, результатом которого может стать предположение о том, что вы сами не разбираетесь в том, о чем пишите. Поэтому, говоря о нехватке милосердия, следует заметить, что писательница описывала городских людей, более безразличных к проблемам и судьбам друг друга, а в сельской местности эта проблема, может быть, не стоит так остро. Всегда можно избежать чрезмерного обобщения, если помнить, что в рамках эссе используемые вами данные являются иллюстративным материалом, а не заключительным актом, то есть они подтверждают ваши аргументы и рассуждения, и свидетельствуют о том, что вы умеете использовать данные должным образом.

Не забывайте также, что данные, касающиеся спорных вопросов, всегда подвергаются сомнению. От вас не ждут, что вы дадите определенный или окончательный ответ, ведь никто и никогда не согласится с тем, что это есть единственно правильный ответ! Но то, что вы можете сделать – это понять сущность фактического материала, связанного с этим вопросом и продемонстрировать это в своем эссе. При написании эссе порой возникают трудности из-за незнания того, как должным образом использовать литературу, имеющуюся по данной теме. Вы можете избежать этих проблем, помня некоторые правила (отправные пункты): при цитировании (используя чьи-то слова) всегда берите текст в кавычки и давайте точную отсылку к источнику (включая номер страницы). Если вы не будете делать этого, то есть будете выдавать чужие мысли за свои, то это будет считаться плагиатом (одной из форм обмана); даже в том случае, когда вы передаете текст своими словами (приводите краткое его содержание или перефразируете), не забудьте дать отсылку к источнику. Например, автор рассказа «Окна во двор» В. Надеждина называет бесчувственных людей «мертвыми душами». Не ссылайтесь на работы, которые не читали сами; единственным исключением из этого правила может быть случай, если вы ссылаетесь на автора, цитирующего другого автора, тогда вы можете сказать: «Как пишет тот-то (где и когда)…»

Заключение может содержать такой очень важный, дополняющий эссе элемент, как указание на применение вашего небольшого исследования, не исключая взаимосвязи с другими проблемами. Например: «Эссе посвящено проблеме нехватки милосердия в нашей чрезмерно загруженной и перегруженной жизни». Этот вопрос в основном был освещен на примере статьи В. Надеждиной «Окна во двор»; но более полно рассмотрение этой проблемы потребовало бы также изучения произведений наших классиков-современников – В. Распутина, Астафьева, Солженицына и др., где тоже очень остро поднимается данная проблема.


Проверка эссе.
Огромное значение при написании эссе имеет проверка первой его версии. При написании черновика ваша главная задача заключается в том, чтобы выработать аргументацию, отшлифовать основные мысли и расположить их в строгой последовательности, сопровождая их примерами. Написав первый вариант, дать ему день или два «отлежаться», а затем вернуться к работе по проверке и улучшению «на свежую голову».

При проверке, прежде всего, обратите внимание на то, удачно ли вы приводили примеры, доказывая свою точку зрения.

Затем сделайте последний шаг: проверьте стилистику, орфографию и пунктуацию, а также обратите внимание на структурированность текста, логичность и последовательность изложения мыслей.

Помните еще и то, что в эссе не существует «правильных» или «неправильных» ответов на вопросы, как это бывает в физике или математике – существуют только более или менее аргументированные точки зрения. Запомните также, что вы получаете оценки не просто за согласие с точкой зрения ваших учителей, а за самостоятельную работу, за свежие и интересные мысли, за оригинальные способы решения поднятой вами проблемы, ведь при выдвижении вашей собственной позиции в центре внимания оказывается ваш талант (способность) критически и независимо оценивать точки зрения других, устанавливать связи между ключевыми моментами любых проблем и вопросов, дифференцировать всевозможные подходы к этой проблеме, но уметь доказывать свою личную точку зрения.

Следует избегать приводить в работе примеры, которые сами не в силах понять и объяснить. Стараться четко и ясно писать на понятные людям проблемы, находить яркие аргументы и предлагать конкретные (если, конечно, это возможно) пути решения этой проблемы. Избегать использование риторики (утверждение) вместо аргументации (доказательства), а также небрежно обращаться с приводимыми примерами, включая чрезмерное обобщение. Не стараться много рассуждать ни о чем, ссылаясь только на личный опыт, не подкрепляя проверенным и понятным материалом. Избегать неоправданных повторов и стилистических ошибок.
Представляем вашему вниманию эссе Шаймуратовой Элины, ученицы 8 класса.
Подснежник.
Мне думается, что у каждого народа есть свои любимые цветы. Для англичан это розы, нарцисс, клевер (трилистник), для французов – ландыш, для голландцев – тюльпан, для китайцев – хризантема, лотос, для японцев – цветки вишни-сакуры, а для по-настоящему русских людей это самый простой подснежник.

В своих цветочных пристрастиях народ отражает черты своего национального характера.

В своем эссе я хочу поразмышлять над словом подснежник.

В Толковом словаре С. И. Ожегова подснежник – это цветок лесной, развивающийся под снегом и расцветающий сразу после его таяния. Но у меня это слово ассоциируется не только с обычным лесным цветком, а с надеждой, радостью, свободой, волей, счастьем, теплотой встреч. Сразу вспоминаются приятные моменты жизни. А цветение подснежника говорит о приближающейся весне. И от этого на душе становится легко и радостно. Может быть, эти цветки покажутся невзрачными рядом с гордыми тюльпанами, прекрасными лилиями, но ведь именно подснежник первым появляется из-под снега, когда тюльпаны, лилии, розы еще спят под землей. Как красивы и нежны тоненькие лепестки, и покрытый белыми ворсинками беспомощный стебелек, и чашечка цветка, полная белых тычинок, и серединка, выглядывающая глазком из-под белых тычинок, и три зеленых чашелистика. Многие ценят этот цветок за его простоту.

Любовь русских людей к свободе, воле отразилась в привязанности к этому милому цветку.

На сырой ложбинке, на пригорке, в кустах орешника встречаются «глазки весны» - подснежники. Их нежные лепестки утром умывает роса. «Разведчик весны» - первый подснежник – рискует, появляясь на свет первым. Как трудно ему пробиваться сквозь твердую землю, как тяжело поднять нежную головку в последнем снегу, как страшны заморозки! Подняв и расправив свои голубые лепестки, цветок оглядывается вокруг.

Как хороша просыпающаяся природа! Вокруг топорщатся щетинки молодой травы, шумят быстрые ручейки. Подснежник слышит трель жаворонка, крики пролетающих журавлей, журчание воды, пение птиц. Он видит шатер небес, видит золотой щит солнца.

Люди рады весне. Весне рада и я.



Список использованной литературы:

  1. Газета. Кто вперед? – «Костер», 2007, № 4.

  2. Газета в современном мире. – «БШ», 2007, №15.

  3. Гринина-Земскова А. М. Работа над языком газетных жанров. – «Русский язык в школе», 1969, №3,4.

  4. Гранина-Земскова А. М. Сочинения в газетных жанрах (IV – VIII классы). Пособие для учителей. - М., «Просвещение», 1977.

  5. Гринина-Земскова А. М. Сочинениям надо учить. - Волгоград, Нижне-Волжское кн. изд-во, 1970.

  6. Гринина-Земскова А. М. как работать над заметкой в IV. – «Русский язык в школе», 1973, №1.

  7. Гринина-Земскова А. М. Сочинение-рассуждение дискуссионного характера в V классе. – В кн.: Из опыта работы по русскому языку в восьмилетней школе. - М.: Просвещение, 1974.

  8. Дегожская А.С. Сочинения в 5-8 классах. - М.: Просвещение, 1965.

  9. Как появилась газета? – «Детское чтение для сердца и разума», 2005, №11.

  10. Коптяева Е. Вам-то это зачем? – «БШ», 2006, №4.

  11. Костомаров В. Г. Русский язык среди других языков мира. – М., 1975.

  12. Ладыженская Т. А. и др. Теория и практика сочинений разных жанров. - М.: Просвещение, 1970.

  13. Ладыженская Т. А. и др. Система обучения сочинениям в IV – VIII классах. - М.: Просвещение, 1973.

  14. Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – М., 1981.

  15. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров» (VII – VIII классы).Пособие для учителей. Сост.: Т. А. Ладыженская и Т. С. Зепалова. - М.: Просвещение, 1977.

  16. Ожегов С. И. , Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1994.

  17. Панов Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку: Пособие для учителей. – М. : Просвещение, 1980.

  18. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических терминов. – М., 1976.

  19. Саяхова Л. Г., Галлямова Н. Ш. Учебник по родному языку «Русский язык» для 10 класса. – СПб., 2002.

  20. Саяхова Л. Г., Галлямова Н. Ш. Учебник по родному языку «Русский язык» для 11 класса. – СПб., 2002.

  21. Стилистика газетных жанров./Под ред. Д. Э. Розенталя. – М.: Издательство Московского университета, 1981.

  22. Максимов В. И., Одеков Р. В. Учебный словарь-справочник русских грамматических терминов. – СПб., 1998.

  23. Школьный словарь иностранных слов /Сост. В. В. Одинцов, В. В. Иванов, Г. П. Смолицкая и др. – М., 1994.

  24. Энциклопедия для детей. Языкознание. Русский язык / Глав. ред. М. Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2002.
1   2

  • Как написать хорошее эссе.
  • Проверка эссе.
  • Список использованной литературы