http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, воз­растной и педагогической психологии, психодиагностике, объективная психоло­гия, психология эмоциональных отношений

Главная страница
Контакты

    Главная страница



http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, воз­растной и педагогической психологии, психодиагностике, объективная психоло­гия, психология эмоциональных отношений



страница5/6
Дата19.08.2017
Размер0.9 Mb.
ТипОсновная образовательная программа


1   2   3   4   5   6

http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html - Материалы по общей, воз­растной и педагогической психологии, психодиагностике, объективная психоло­гия, психология эмоциональных отношений

  • http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.htmlМетодические рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической службы



    Психологические тесты и методики:

    • htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей до­школьного и школьного возраста, профориентационные методики

    • htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты

    • htpp://tests.holm.ru - популярные психологические тесты

    • htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности

    • htpp://test.msk.ru - тесты и психологические консультации, научно-популярные ма­териалы по психологии

    • htpp://testforall.narod.ru — психологические тесты, рисуночные тесты для детей, статьи по психологии


    Электронно-библиотечные системы (ЭБС),

    базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

    1. Официальный сайт МГГУ / Учебный портал - www.mshu.edu.ru

    2. Обучающая компьютерная оболочка Competentum Magister

    3. Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE

    4. htpp://www.bookap.by.ru - библиотека психологической литературы разных направлений

    5. htpp://psi.lib.ru — библиотека психологической литературы по детской психоло­гии

    6. htpp://psylib.kiev.ua — психологическая библиотека Киевского Фонда содействия развитию психической культуры

    7. http://polpred.com/ База данных polpred

    8. http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.

    9. http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал

    10. http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online



    Электронные учебники

    1. Мирошниченко А. А. Деловое общение [Электронный ресурс] : практическое руководство для менеджера / Мирошниченко А. А. - М. : Книжный мир, 2010. - 1 электрон. опт. диск. - (Электронный справочник профессионала). - Систем. требования: Windows 2000/XP; Pentium II ; ОЗУ 256 Мб; CD привод 24х. - ISBN 978-5-8041-0421-5 : 220-00.


    1.10 Примерные зачетные тестовые задания.

    ТЕСТОВОЕ КОНТРОЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ ПО КОНФЛИКТОЛОГИИ ВАРИАНТ 1
    ДЕ 1. Становление и предмет конфликтологии
    1. Конфликтология как наука зародилась в рамках

    а) социологии б) педагогики в) психологии г) медицины


    2. Конфликтология как самостоятельная наука была признана за рубежом

    а) в 19 веке б) в начале 20 века в) в середине 20 века г) в конце 20 века


    3. Впервые термин «Социология конфликта» появился в работах

    а) Эпикура б) Г.Зиммеля в) Ф.Бэкона г) К.Маркса


    4. Впервые подверг основательному теоретическому анализу систему причин социальных конфликтов внутри страны, рассмотрел материальные, политические и психологические условия социальных беспорядков

    а) Эпикур б) Г.Зиммель в) Ф.Бэкон г) К.Маркс


    5. Автор, который считал, что в основе конфликта лежат эмоциональные отношения между людьми, которые следует изучать с помощью социометрии, это

    а) Я.Морено б) Э.Берн в) К.Томас г) Т.Шибутани


    6. Автор, который считал, что в основе конфликта лежат пересекающиеся трансакции, это

    а) Я.Морено б) Э.Берн в) К.Томас г) Т.Шибутани


    7. Основы современной социологической Общей теории конфликта создал

    а) Льюис Козер б) Ральф Дарендорф в) Кеннет Боулдинг г) Элтон Мэйо


    8. Предметом исследования конфликтологии являются

    а) способы поведения людей в конфликтах

    б) способы предупреждения конфликтов

    в) закономерности и механизмы возникновения и развития конфликтов, а также принципы и технологии управления ими

    г) источники возникновения конфликтов в социуме
    ДЕ 2. Общая теория конфликта
    9. Внутренней побудительной силой, подталкивающей субъектов социального взаимодействия к конфликту, является

    а) предмет конфликта б) образ конфликтной ситуации в) мотив конфликта

    г) позиция конфликтующей стороны
    10. Отображение предмета конфликта в сознании субъектов конфликтного взаимодействия называется

    а) предмет конфликта б) образ конфликтной ситуации в) мотив конфликта

    г) позиция конфликтующей стороны
    11. Первое столкновение сторон, являющееся поводом для начала открытого конфликта, называется

    а) конфликтная ситуация б) предмет конфликта в) инцидент г) пик конфликта


    12. По социальным последствиям выделяются следующие виды конфликта:

    а) деструктивные б) реалистические в) социально-бытовые г) межгрупповые


    13. По количеству субъектов конфликтного взаимодействия выделяются следующие виды конфликтов:

    а) деструктивные б) реалистические в) социально-бытовые г) межгрупповые


    14. Верны ли следующие суждения?

    А. Конфликт явление противоречивое. Он имеет как конструктивные, так и деструктивные функции.

    Б. Одной из конструктивных функций конфликта является то, что он позволяет обнаружить и зафиксировать наличие противоречий и проблем в обществе, организации, группе.

    а) верно только А

    б) верно только Б

    в) верны оба суждения

    г) оба суждения неверны
    15. Ход развития, изменения конфликта под влиянием действующих на него факторов и условий называется

    а) динамикой конфликта б) границы конфликта в) диспозиция конфликта

    г) конфликтная тактика
    16. Не является формой завершения конфликта

    а) насилие б) разъединение в) примирение г) компромисс


    ДЕ 3. Внутриличностный конфликт (ВЛК)
    17. Психологическая концепция, в которой утверждается, что сущность внутриличностного конфликта состоит в преодолении противоречия между биологическими влечениями и социально-культурными нормами, между сознательным и бессознательным, принадлежит

    а) З.Фрейду б) А.Маслоу в) В.Франклу г) А.Леонтьеву


    18. Психологическая концепция, в которой утверждается, что противоречивое взаимодействие «вершин» мотивационной сферы, различных мотивов личности образуют внутриличностный конфликт, принадлежит

    а) З.Фрейду б) А.Маслоу в) В.Франклу г) А.Леонтьеву


    ДЕ 4. Конфликты на разных уровнях социальной системы и в различных сферах человеческого взаимодействия
    19. Стиль взаимодействия в конфликте, при котором субъекты конфликта ориентированы на определенные уступки, называется

    а) приспособление б) конкуренция в) компромисс г) сотрудничество


    20. Стиль взаимодействия в конфликте, при котором интересы другой стороны предпочтительнее, чем собственные, называется

    а) приспособление б) конкуренция в) компромисс г) сотрудничество


    21. Терпимость к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям называется

    а) ригидность б) социализация в) установка г) толерантность


    22. Психологическое состояние людей (индивидов или групп), возникающее из-за длительной неудовлетворенности существующим положением дел и приводящее к социальным конфликтам, называется

    а) конфликтная установка б) социальная напряженность

    в) управление конфликтом г) генерализация конфликта
    23. Чрезмерное напряжение, понижающее возможности организма адекватно реагировать на требования внешней среды, называется

    а) стресс б) дистресс в) усталость г) заторможенность


    24. Разновидностью конфликта в организации не является

    а) организационный конфликт б) трудовой конфликт

    в) инновационный конфликт г) невротический конфликт
    ДЕ 5. Способы предупреждения и разрешения конфликтов
    25. Верны ли следующие суждения?

    А. Профилактика конфликта представляет собой такой вид управленческой деятельности, который состоит в заблаговременном распознании, устранении или ослаблении конфликтогенных факторов и ограничении таким путем возможности их возникновения или деструктивного развития в будущем.

    Б. Поддержания сотрудничества может рассматриваться как универсальный способ предотвращения конфликтов.

    а) верно только А б) верно только Б

    в) верны оба суждения г) оба суждения неверны
    26. Технология регулирования конфликта, которая состоит в работе с неформальными лидерами и микрогруппами, в снижении социальной напряженности и укреплении социально-психологического климата в группе -

    а) информационная б) коммуникативная

    в) социально-психологическая г) организационная
    27. Проведение переговоров с участием специально подготовленного посредника называется

    а) коллизия б) консенсус в) медиация г) арбитраж


    28. Укажите пункт, который не является принципом медиации

    а) добровольность б) конфиденциальность в) равноправие сторон г) честность


    29. Верны ли следующие суждения?

    А. В педагогической деятельности авторитарный стиль обеспечивает жесткий контроль деятельности учеников, тем самым позволяет предупреждать появления конфликтов.

    Б. Вертикальные и горизонтальные конфликты на линиях взаимодействия «администрация – учитель», «учитель – учитель» и «администрация – администрация» по представляют собой типичные организационные конфликты.

    а) верно только А б) верно только Б

    в) верны оба суждения г) оба суждения неверны
    30. В конфликтной ситуации педагог обязан выбирать следующий стиль поведения:

    а) сотрудничество б) компромисс в) приспособление г) нет правильного ответа



    1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).

    1. Становление конфликтологии как науки.

    2. Связь конфликтологии с социологией.

    3. Понятие конфликта в психологических дисциплинах.

    4. Понимание конфликта в педагогике.

    5. Методологи и методы исследования конфликта.

    6. Значение конфликтологии.

    7. Определение конфликта.

    8. Структура конфликта.

    9. Функции конфликта.

    10. Динамика развития конфликта.

    11. Причины конфликта.

    12. Виды конфликта.

    13. Формы завершения конфликта.

    14. Цена конфликта и цена выхода из конфликта.

    15. Эмоциональные переживания в конфликте.

    16. Определение и виды внутриличностного конфликта.

    17. Причины и последствия внутриличностного конфликта.

    18. Предупреждение и разрешение внутриличностного конфликта.

    19. Стрессы и стессоустойчивость.

    20. Психол. подходы к понятию внутрилич. конфликта. (З.Фрейд и его последователи).

    21. Психол. подходы к понятию внутрилич.конфликта. (Курт Левин и Абрахам Маслоу).

    22. Психол. подходы к понятию внутрилич.конфликта (Виктор Франкл и Леонтьев А.)

    23. Понятие и признаки межличностного конфликта.

    24. Классификация межличностных конфликтов по направленности субъектов конфликта.

    25. Уровни межличностного конфликта по степени эмоциональной напряженности.

    26. Личностное восприятие завершения конфликта.

    27. Иллюзии, баланс сил и энергетика конфликта.

    28. Стили поведения в межличностном конфликте.

    29. Понятие организации и ее характеристики.

    30. Понятие социальной напряженности в обществе.

    31. Виды конфликтов в организации.

    32. Инновационные конфликты.

    33. Конфликты между руководителем и подчиненным.

    34. Оптимальное управленческое решение как способ предотвращения конфликтов.

    35. Компетентная оценка результатов деятельности как условие предупреждения конфликтов.

    36. Прогнозирование и профилактика конфликтов.

    37. Правила разрешения конфликта.

    38. Переговоры как образ мышления и жизни.

    39. Налаживание контакта и создание психологической атмосферы переговоров.

    40. Особенности приема информации в переговорном процессе.

    41. Передача информации.

    42. Требования к участникам переговорного процесса.

    43. Процесс медиации.

    44. Функции медиации.

    45. Стадии медиации.

    46. Педагогические конфликты.

    47. Типология социальных межгрупповых конфликтов.

    48. Политические конфликты.

    49. Этнические конфликты.

    50. Насилие в конфликтах.



    1.13 Примерная тематика рефератов.

    1. Предпосылки формирования конфликтологических идей.

    2. Отрасли отечественной конфликтологии.

    3. Проблема эволюции конфликта.

    4. Общая характеристика конфликтов в животном мире.

    5. Типичные внутривидовые конфликты у животных.

    6. Уровни проявления и типология конфликтов.

    7. Конфликт как тип трудных ситуаций.

    8. Проблема классификации в конфликтологии.

    9. Конфликтоустойчивость как вид психологической устойчивости.

    10. Поведение человека в трудных ситуациях.

    11. Человек и ситуация.

    12. Переживание как основа внутриличностного конфликта.

    13. Последствия внутриличностных конфликтов.

    14. Суицид как деструктивный способ выхода из внутриличностного конфликта.

    15. Рекомендации по психокоррекции суицидального поведения.

    16. Психологические условия предупреждения и разрешения внутриличностных конфликтов

    17. Специфические особенности межгруппового конфликта.

    18. Влияние группы на поведение личности.

    19. Механизм возникновения межгрупповых конфликтов.

    20. Спонтанная межгрупповая враждебность.

    21. Результаты классического эксперимента Музафера Шерифа.

    22. Основные виды межгрупповых конфликтов.

    23. Специфика межэтнических конфликтов.

    24. Этно-политическая эволюция.

    25. Этнический парадокс конца ХХ века. (В.П.Ратников)

    26. Межгосударственные конфликты и основные направления их предотвращения.

    27. Политические конфликты тоталитарных и демократических систем.

    28. Межгосударственные конфликты и национальные интересы.

    29. Специфика педагогических конфликтов.

    30. Особенности поведения в конфликтах социальных работников.


    РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения
    Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

    В ходе самостоятельного изучения дисциплины методические рекомендации позволяют студентам получить комплексное всестороннее представление о предмете, ознакомиться с основами терминологической, теоретической и практической стороны профессиональной деятельности менеджера образования. Это комплекс материалов для самостоятельного овладения учащимся всей программой учебной дисциплины. В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются вопросы и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов и/или курсовых работ, а также список основной литературы.

    Кроме того, учебный текст сопровождается большим пакетом информационно-справочного материала учебного назначения. По каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены хрестоматийные материалы.

    Предпочтение отдано тому минимуму публикаций, без которого невозможно обеспечить достаточно высокий уровень проблемности учебного материала и активности при его усвоении. Для более качественного овладения учебным материалом приводится понятийно-терминологический словарь, включающий как общенаучные, так и специально-научные понятия. В ходе работы предусмотрено и реализовано как минимум три уровня самопроверки и самоконтроля:



    • "тематический" - по завершению той или иной темы учащемуся, помимо прочего, предлагается выбор заданий для самопроверки и контроля обучения, итогом которых является вынесение оценки усвоения частных тематических вопросов;

    • "рубежный" - тем учебного курса, по окончании которых обучающемуся предлагается оценить уровень полученных знаний, касающихся вопросов и проблем более высокого уровня, чем это было после изучения отдельных тем;

    • "итоговый" уровень самопроверки (и аттестации), который включает вопросы и задания, касающиеся наиболее значительных проблем, изученных по ходу работы с курсом.

    Итоговая аттестация зависит от результатов промежуточных (тематических и рубежных) этапов самопроверки.

    Активная работа на лекциях - одно из решающих условий качественного обучения студентов является их. Активное слушание лекций должно приобрести характер поиска ответов на поставленные преподавателем вопросы. Правильно их понять можно лишь при условии предельной мобилизации внимания к излагаемому материалу, последовательного усвоения материала, умения записывать основные положения, категории, обобщения, выводы, собственные мысли, замечания, вопросы.

    В конспект следует заносить все то, что преподаватель диктует, пишет на доске (демонстрирует с применением средств наглядности), а также рекомендуемые схемы, таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению материала. В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются вопросы и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов и/или курсовых работ, а также список основной литературы.

    Учебный текст сопровождается информационно-справочным материалом учебного назначения. По каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены хрестоматийные материалы. При подборе хрестоматийных материалов ставилась задача представить содержание современной психологии. Такой подход дает объективный критерий оценки практической значимости большинства теоретических работ. В соответствии с развиваемыми в публикуемых материалах идеями, была осуществлена попытка предоставить максимально широкую ориентировку для воссоздания логической структуры изучаемой дисциплины, ее проблем и достижений. Предпочтение отдано тому минимуму публикаций, без которого невозможно обеспечить достаточно высокий уровень проблемности учебного материала и активности при его усвоении. Для более качественного овладения учебным материалом приводится понятийно-терминологический словарь, включающий как общенаучные, так и специально-научные понятия.

    Самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов).

    Самостоятельная работа является важным видом учебной и научной деятельности студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения. Обучение студентов включает в себя две части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента.

    Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования - "подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности". Основные способы самостоятельной работы по изучению дисциплины являются:


    • изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков психологической науки;

    • чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей, монографий и другой учебной литературы;

    • регулярное чтение журналов, газет, просмотр и прослушивание теле- и радиопередач;

    • работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников (учебных пособий);

    • подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на практических занятиях, научных (научно-практических) конференциях;

    • подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;

    • решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных) преподавателем;

    • формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к практическим занятиям;

    • подготовка и выполнение контрольной работы (для студентов заочной формы обучения);

    • подготовка к зачету \ экзамену.

    В образовательном процессе стедентов МГГУ выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.):

    Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

    Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются:


    • формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

    • написание рефератов;

    • подготовка к семинарам и практическим занятиям;

    • составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);

    • выполнение микроисследований;

    • подготовка практических разработок;

    • компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

    Практические занятия по дисциплине проводятся под руководством преподавателя. Чтобы хорошо подготовиться к практическому занятию, студенту необходимо:

    • уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому занятию;

    • ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом плане практического занятия;

    • прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного пособия), дополнить запись лекций выписками из него;

    • изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем произведения классиков психологической науки;

    • прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем.

    На студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.

    Система обучения студентов МГГУ подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.



    Работа с литературой. При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги.

    Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая экономия времени и сил. Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.

    Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа. Особое внимание следует обратить на определение основных понятий дисциплины. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем. Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

    Различают два вида чтения: первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения. Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).



    Правила самостоятельной работы с литературой. Самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:

    1. Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).

    2. Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).

    3. Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).

    4. Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

    5. При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...

    6. Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

    7. Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

    8. Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...

    9. «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).

    10. Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...

    11. Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.

    Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

    • информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию);

    • усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений);

    • аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему);

    • творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

    С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:

    • библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;

    • просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

    • ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;

    • изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;

    • аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.

    Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.

    Основные виды систематизированной записи прочитанного:

    1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;

    2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;

    3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;

    4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;

    5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

    Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

    Методические рекомендации по составлению конспекта:

    1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

    2. Выделите главное, составьте план;

    3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

    4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

    5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

    В тексте конспекта по дисциплине желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

    Наиболее интересные мысли следует выписать;



    • сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к практическому занятию;

    • решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.

    Особенностью изучения дисциплины является последовательность изучения и усвоения учебного материала. Нельзя переходить к изучению нового, не усвоив предыдущего, так как понимание и знание последующего в курсе базируется на глубоком знании предыдущих тем. Особое внимание должно быть обращено на усвоение содержания категорий дисциплины. Студентам целесообразно завести специальный словарь для записи содержания основных понятий.

    Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям является самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на вопросы, рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить план-конспект развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал и прочно закрепить его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия, являются наиболее существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на некоторые вопросы неясны, то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику (учебному пособию) и восполнить пробел.



    На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем, особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных идей.

    На практическом занятии дисциплины разрешается пользовать конспектом первоисточников и планом-конспектом, составленным по вопросам плана для подготовки к практическому занятию. В ответе студента на практическом занятии должны быть отражены следующие моменты:



    • анализ взглядов по рассматриваемой проблеме дисциплины;

    • изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых положений на основе фактического материала;

    • связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни и будущей деятельности;

    • вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).

    Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для доказательства наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску.

    Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом (научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы, использовать технические средства обучения.

    Выступления на практическом занятии оцениваются по четырехбалльной системе.

    Одной из форм обучения, подготовки к практическому занятию, разработки и написания реферата, контрольной и курсовой работы является консультация у преподавателя. Обращаться к помощи преподавателя следует при подготовке реферата, научного сообщения, доклада, контрольной работы, а также в любом случае, когда студенту не ясно изложение какого-либо вопроса в учебной литературе или он не может найти необходимую литературу. Преподаватель поможет составить план доклада (контрольной и курсовой работы), порекомендует порядок изложения вопросов, поможет рассчитать время выступления, подобрать соответствующую литературу, раскрыть профессиональный аспект рассматриваемой проблемы.



    Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств.

    В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.

    Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.

    Консультации. Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.

    Современная научная психология является обширной, дифференцированной областью человеческой деятельности. Дисциплина является специфической и уникальной наукой, объединяющей и синтезирующей в себе черты естественнонаучной и гуманитарной дисциплины. Ее дисциплинарный статус определяется наличием специфического предмета и методов исследования, категориально-понятийным и методическим аппаратом, соответствующих методологических принципов. Как гуманитарная наука психология широко использует в своих исследованиях метод понимания, а как естественнонаучная дисциплина – наблюдение, измерение, эксперимент.

    Ее важнейшая цель – производство, сохранение и воспроизведение знаний, соответствующих запросам различных сфер жизнедеятельности каждого отдельного человека и общества в целом.

    Конфликтология изучает особенности взаимодействия, специфику волевой и эмоциональной сфер субъектов обшения, коммуникативную рефлексию как способ регулирования деловых конфликтов и т.д.

    Курс предусматривает также аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу студентов, связанную с изучением психологической литературы, подготовкой реферативных сообщений, подготовкой ряда текущих и контрольных заданий, раскрывающих различные аспекты развития эмоционально-волевой сферы человека.

    Задания для самостоятельного выполнения по усмотрению преподавателя могут предлагаться студентам в процессе подготовки к аудиторным практическим занятиям, либо составлять основу внеаудиторной самостоятельной работы. Тестовый тренажер, составленный с опорой на разработки разных авторов, может применяться либо непосредственно на занятиях в качестве средства текущего контроля, либо предлагаться студентам для внеаудиторной самопроверки знаний.

    Студент должен знать:


    1. понятийно-терминологический аппарат, формы, методы и принципы познания конфликтологии;

    2. закономерности (механизмы) преобразования физических воздействий на носителя психики в психические явления;

    3. признаки-параметры, позволяющие описать психический облик человека;

    4. иметь представление о методах изучения личности, ее индивидуально-психологических особенностей;

    5. классификацию психологических типов человека, нахождение корреляции между ними;

    6. психосоциальные стереотипы поведения деловых партнеров по общению;

    7. психологические приемы влияния на партнера в процессе делового общения и др.

    Самостоятельная подготовка студентов по конфликтологии условно можно разделить на следующие виды: контрольная работа; реферат.

    Такие формы самостоятельной учебной деятельности студентов направлены на:



    1. совершенствование психологических знаний по отдельным темам, их углубление по интересующей студента проблеме;

    2. обучение применению этих знаний для решения прикладных задач;

    3. формирование умений и навыков психологического исследования, научно-исследовательской работы;

    4. приобретение умений и навыков практической психологической работы.

    При написании контрольных, реферативных и курсовых работ студент руководствуется рекомендациями, которые ему предоставляет преподаватель – научный руководитель исследовательской работы. При подготовке дипломного проекта студент может получать консультации не только непосредственного научного руководителя, но и преподавателя-консультанта, который может предложить дополнительные рекомендации, внести незначительные коррективы в программу подготовки исследования.

    Контрольная работа может быть предложена студентам очной формы обучения на 1-2 курсах, заочной и вечерней форм обучения - на протяжении всего периода обучения. Контрольная работа — это краткое изложение содержания прочитанной литературы по той или иной теме, представление итогов изучения научной проблемы на основе обзора небольшого количества источников. Контрольная работа несет определенную совокупность информации, но в ней может содержаться анализ и критика соответствующих научных теорий, концепций, взглядов.

    Это может быть краткое изложение книги, статьи по психологии (аннотация источника), или компилятивный обзор нескольких изданий по проблеме, обозначенной в теме.1 Чаще всего предлагаются тематические контрольные работы, направленные на раскрытие определенного раздела того или иного курса психологии, либо на обращение или обоснование конкретной проблемы психологической науки. В связи с последним замечанием, студенту необходимо продемонстрировать в результате подготовки контрольной работы свое видение рассматриваемого вопроса. Исследовательская составляющая в контрольной работы обычно отсутствует. Оцениваться контрольная работа может двумя основными способами: дифференцированной оценкой или аттестационным обозначением.



    Реферат – форма самостоятельной работы, направленной на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной дисциплины. Основная задача работы над рефератом по предмету – углубленное изучение определенной проблемы курса, получение более полной информации по какому-либо его разделу. Научно-исследовательский аспект в реферативной работе также обычно не предусматривается. Тема реферата должна быть предложена преподавателем, но может быть сформулирована и самим студентом при условии обоснования ее целесообразности и согласия преподавателя руководить ее выполнением. При подготовке реферата необходимо использование достаточного для раскрытия темы количества источников, непосредственно относящихся к изучаемой теме (книг и публикаций периодических изданий). Работа студента над рефератом получает чаще всего дифференцированную оценку преподавателя.

    Основные требования к подготовке и оформлению рефератов, контрольных работ. В структурном отношении требования и к реферату, и к контрольной работе идентичные. Эти виды работ предполагают наличие следующих составляющих: титульный лист (где указываются тема работы, ФИО студента, курс и группа, ФИО преподавателя, ведущего курс по рассматриваемой теме); план, отражающий основное содержание работы; введение, в котором подчеркивается актуальность рассматриваемой проблемы, ее обоснование; одна или две теоретические главы; заключение в виде подведения общих итогов; библиографического списка.

    Контрольная и реферативная работа носят теоретический характер. Поэтому содержание такого рода работ предполагает краткий исторический обзор подходов к рассмотрению проблемы, современные тенденции. Необходимо представить основные понятия и термины, которые отражают суть предлагаемой темы. Причем такое представление желательно делать по дедуктивному способу, где границы общего и частного может определять сам студент. Например, при рассмотрении определенного вида такого или иного познавательного процесса (к примеру, произвольного внимания, логической памяти или наглядно-действенного мышления), необходимо охарактеризовать этот психический процесс в целом (внимание, память, мышление) и только после этого обращаться к его видам и конкретно к предлагаемому к рассмотрению виду.

    Объем работы может варьироваться от 7 до 15 страниц в зависимости от требований преподавателя, ведущего руководство над этими видами деятельности студентов. Введение и заключение к работе не должно превышать 2 страниц соответственно. Библиографический список предполагает рассмотрение 5-7 источников.

    При подготовке к итоговой аттестации студент использует весь семестровый материал учебного процесса: конспекты лекций, альбомы, рекомендованную учебную литературу, методические пособия, свои тетради для лабораторных работ, и планомерно отвечает на вопросы из списка вопросов, выносимых на зачёт. Сложные вопросы, неподдающиеся для понимания вопросы следует разобрать с сокурсниками и с преподавателем в часы консультаций. Следует помнить, что зубрить материал, т.е. механически запоминать, бесполезно. Лучше потратить дополнительно время на то, чтобы разобраться и понять материал. Систематическая учеба в семестре - залог успеха при итоговой аттестации!

    В ходе работы предусмотрено и реализовано как минимум три уровня самопроверки и самоконтроля:



    • "тематический" - по завершению той или иной темы учащемуся, помимо прочего, предлагается выбор заданий для самопроверки и контроля обучения, итогом которых является вынесение оценки усвоения частных тематических вопросов;

    • "рубежный" - 14 тем учебного курса сгруппированы в 4 раздела, по окончании каждого из которых учащемуся предлагается оценить уровень полученных знаний, касающихся вопросов и проблем более высокого уровня, чем это было после изучения отдельных тем; наконец, предусмотрен "итоговый" уровень самопроверки (и аттестации), который включает вопросы и задания, касающиеся наиболее значительных проблем, изученных по ходу работы с курсом.

    Итоговая аттестация зависит от результатов промежуточных (тематических и рубежных) этапов самопроверки.


    Каталог: files -> kafpsy -> metod -> КПВ
    КПВ -> Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов опд. В 1, сд. 24, Дс. 6 «теории личности»
    metod -> Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 10 Клиническая психология младших школьников
    metod -> Методические рекомендации по изучению дисциплины б в нейропсихология шифр дисциплины и ее название в строгом соответствии
    metod -> Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины в. 12 Развитие подростка и подростковый кризис
    metod -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
    metod -> Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности «050706-Педагогика и психология» «040101-Социальная работа»
    metod -> Методические рекомендации по дисциплине (модулю) в. Дв. 13. 2 Психология девиантного поведения
    metod -> Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности «050703-Дошкольная педагогика и психология»
    КПВ -> Методические рекомендации по изучению дисциплины опд. В 1, опд. В 2, дс. В 1, гсэ. В 1, сд. Р, сд
  • 1   2   3   4   5   6

  • Психологические тесты и методики
  • Электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
  • Единое окно доступа к образовательным ресурсам. http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал
  • 1.10 Примерные зачетные тестовые задания. ТЕСТОВОЕ КОНТРОЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ ПО КОНФЛИКТОЛОГИИ ВАРИАНТ 1 ДЕ 1. Становление и предмет конфликтологии
  • ДЕ 2. Общая теория конфликта
  • ДЕ 3. Внутриличностный конфликт (ВЛК)
  • ДЕ 4. Конфликты на разных уровнях социальной системы и в различных сферах человеческого взаимодействия
  • 1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
  • 1.13 Примерная тематика рефератов.
  • РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения
  • Активная работа на лекциях
  • Самостоятельная работа студентов
  • Правила самостоятельной работы с литературой.
  • Основные виды систематизированной записи прочитанного
  • Методические рекомендации по составлению конспекта
  • Основные требования к подготовке и оформлению рефератов, контрольных работ.
  • При подготовке к итоговой аттестации