Общие проблемы образования

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Общие проблемы образования



страница5/7
Дата08.01.2017
Размер1.73 Mb.


1   2   3   4   5   6   7

Ж.Ж. Жумагулова

(ЮКГУ им. М. Ауезова, г. Шымкент, Казахстан)


Профессиональная направленность лингвистических дисциплин, изучаемых в вузе, призвана помочь студентам в совершенстве освоить язык специальности и овладеть коммуникативной компетентностью [1]. При изучении разделов и тем, рекомендованных типовыми программами по казахскому, русскому, английскому языку, будущему специалисту предстоит сформировать понятийную лексико-грамматическую базу, необходимую для развития навыков речевой деятельности. В учебно-методическом обеспечении языковых занятий на нефилологических факультетах находит яркое отражение профессиональная специфика речевого и речеведческого дидактического материала [2]. Безусловную значимость сформулированных выше тезисов покажем путем описания занятия «Лексика научного стиля речи», проведенного автором в группе специальности «Туризм».

Целевая установка занятия: продолжить работу по освоению теоретической базы научного стиля речи; расширить и углубить знания об особенностях лексического состава научной речи; создать условия для формирования речевых навыков.

Оборудование: а) интерактивная доска: графическая таблица «Лексика современного русского языка»; опорная таблица «Жанры научного стиля»; б) тексты для анализа.

Структура занятия и его содержание ориентированы на применение интерактивных технологий, при которых познавательная деятельность студентов строится с опорой на пререквизиты: в первую очередь, это знания по лексике, полученные в школе на языковых уроках. Возможность использования межпредметных связей создает условия для обращения к конреквизитам, а информация в текстах для тренировочных упражнений свидетельствует об опоре на важнейшие общедидактические принципы преемственности, перспективности, рациональности [3].

Занятие начинается с формулировки темы и постановки познавательных задач, после чего студентам предлагается охарактеризовать тексты, подобранные группой однокурсников, выполнявших индивидуальные задания. Тематически однородные тексты (все они посвящены проблемам организации летнего отдыха) относятся к разным стилям речи. Студентам предстоит прослушать тексты (формируется навык слушания) и определить, какой из них научный.

Для доказательства студенты используют следующие аргументы:

1) научный стиль предназначен для передачи объективной информации о природе, человеке и обществе;

2) этот стиль, как и другие книжные стили, характеризуется ясностью, точностью, объективностью; кроме логичности и доказательности, полноты информации, этот стиль отличается обращением к научным понятиям, которые вводятся через определения;

3) научное изложение состоит главным образом из рассуждений, в данном тексте содержится рассуждение, основанное на исследовании фактов действительности;

4) в этом тексте используются слова, понятные только специалистам; они называются термины.

Последнее из приведенных доказательств делает логичным вопрос преподавателя: в каком разделе лингвистики изучаются термины? Ответ студентов позволяет перейти к рассмотрению особенностей лексического наполнения научных текстов, к исследовательской беседе о том, будут ли синонимичными понятия профессиональная и терминологическая лексика, к знакомству со словами общенаучного характера и терминологической лексикой, имеющей непосредственное отношение к будущей специальности студентов. Преподаватель указывает на тот факт, что материал занятия не является для них абсолютно новым, многие сведения из раздела «Лексика» известны из школьной программы.

С помощью интерактивной доски демонстрируется таблица «Лексика современного русского языка», отражающая три аспекта характеристики слов: со стороны значения, со стороны происхождения, со стороны употребления.




Значение слова

Происхождение слова

Употребление слова

1. Однозначные и многозначные слова, слова с прямым и переносным значением.

2. Омонимы.

3. Синонимы.

4. Антонимы.



1. Исконно русские и заимствованные слова.

2. Слова новые (неологизмы) и устаревшие (архаизмы, историзмы).



  1. Общеупотребительная лексика.

  2. Слова, стоящие за пределами общеупотребительной лексики:

а) профессиональные;

б) диалектные;

в) жаргонные

Организуется воспроизводящая беседа.

- Какие характеристики даются слову с учетом его значения? (Студенты читают термины из первой графы; дают их определения, приводят примеры).

- Какие характеристики даются слову с учетом его происхождения? (Студенты читают термины из второй графы: используя словари, определяют пометы, сопровождающие в словарных статьях заимствованные слова; приводят примеры неологизмов; усваивают отличительные особенности архаизмов и историзмов).

- Как можно охарактеризовать слово на основе учета его употребительности? (Студенты читают термины третьей графы, дают им определения, подбирают примеры).

Чтобы вспомнить содержание школьного раздела «Лексика» и активизировать практические навыки, проводится викторина, вопросы для которой могут быть подготовлены студентами группы. В роли аналитиков-экспертов при подведении итогов также выступают студенты. Такая работа служит своего рода разгрузкой перед новым этапом познавательной деятельности.

Возможны, например, такие вопросы:

1. Какую книгу французский писатель, философ-просветитель Вольтер охарактеризовал как «вселенную в алфавитном порядке»?

2. Как называется раздел лингвистики, исследующий проблемы создания словарей?

3. Кого из лексикографов – создателей словарей – вы можете назвать?

4. Какая помета в лингвистических словарях указывает, что слово относится к научному стилю речи?

5. Какой словарь объясняет значение слов?

6. Когда мы обращаемся к орфографическому словарю?

7. О чем рассказывает этимологический словарь?

8. Из какого словаря взята следующая словарная статья?

ЧИПСЫ, -ов, только мн. (сер. ХХ в.). Жареный хрустящий картофель в ломтиках. – Англ. chips – жареный хрустящий картофель, мн. от chip – тонкий кусочек чего-либо (сушеного яблока, поджаренного картофеля).

9. Кто может быть свирепым, жестким, лютым, безжалостным, злым? (враг).

10. Что может быть ласковым, острым, лишним, метким, обидным, резким, грубым? (слово).

После подведения итогов и объявления команды-победителя студентам предлагается ответить на вопросы, требующие не только знаний, но и способности рассуждать логически, приводя доказательства из текстов.

- Как вы думаете, какие слова характерны для научного стиля речи – однозначные или многозначные?

- Каких слов среди терминов больше – заимствованных или исконно русских?

- Какая лексика более характерна для научного стиля – устаревшая или новая?

- Характерна ли для научного стиля речи синонимия?

По ходу ответов на вопросы в тетрадях оформляется запись теоретических положений (первая графа), которые студентам предстоит подтвердить самостоятельно подобранными примерами (вторая графа будет заполнена в ходе СРСП):

В научном стиле речи преобладают однозначные слова. Заимствованные термины встречаются значительно чаще, чем исконно русские. Развитие современных научных отраслей обеспечивается новой терминологией. В пределах одного научного текста синонимы употреблять не рекомендуется.

Следующая часть занятия посвящается терминологической лексике, которая условно представлена двумя группами – общенаучная и специальная. Исходя из значения слов, входящих в эти термины, студенты дают определения понятиям: общенаучная терминология встречается во всех отраслях наук, а специальная – обеспечивает только определенную научную область.

Для закрепления и проверки предлагается написать распределительный диктант. Преподаватель читает слова, а студенты записывают их в два столбика. В случае затруднений или недостаточного уровня подготовки студентов диктант может быть заменен распределительным списыванием слов, оформленных на интерактивной доске:

Система, элемент, структура, рекреация, трансфер, функция, модель, информация, аннуляция, адаптация, метод, фактор, уровень, блок-чартер, степень, качество, наблюдение, фам-тур, рафтинг, аспект, гипотеза, концепция, аргументация, кейтеринг.

Особого внимания заслуживают слова второго столбика: для их усвоения необходима специальная лексическая работа с применением словарей заимствований:



Рекреация – восстановление здоровья и трудоспособности на отдыхе.

Трансфер – встреча и сопровождение туристов.

Аннуляция – отказ от поездки.

Блок-чартер – аренда определенной части авиатранспорта.

Фам-тур – ознакомительный тур.

Рафтинг – сплав по горной реке.

Кейтеринг – подача закусок и напитков вне помещения кафе.

Для усвоения стержневых терминов туризма студентам предлагается познакомиться с текстами, содержание которых призвано расширить их представления о приобретаемой профессии. Это задание выполняется в подгруппах. Студенты читают тексты, находят в них специальные термины, с помощью словарей учатся давать характеристику с точки зрения значения и происхождения. Работа по развитию речи предполагает формирование навыков компрессии информации, для чего преподаватель намечает стержневые вопросы, ответы на которые также способствуют реализации задач профессионализации языковой подготовки:

- Что такое туризм? Каковы его главные цели?

- Как называется наука, изучающая эту область знаний?

- Каковы предмет и задачи науки о туризме?

- Как можно охарактеризовать позицию государства по отношению к туристической деятельности?

- Как связана приобретаемая вами специальность с программой «Культурное наследие», реализуемой в нашей стране?

- Как образованы слова туристский и туристический?

- Какие организации занимаются подготовкой специалистов для междисциплинарного изучения туризма?

На заключительном этапе занятия, обобщая изученный материал, преподаватель напоминает, что на лексическом уровне научная речь характеризуется насыщенностью терминами, в том числе интернациональными. Л.В. Щерба писал, что в среднем терминологическая лексика в научной информации составляет около 25 процентов. Снижение или увеличение процента использованной терминологии дает возможность говорить о наличии разновидностей научного стиля. С помощью интерактивной доски создается опорная таблица, в которой представлена классификация жанров, основанная на целевом предназначении текстов научного стиля: 1) научно-популярный; 2) научно-технический; 3) научно-деловой; 4) научно-публицистический; 5) учебно-научный.

Задание для СРС связано с определением специфических особенностей каждого жанра. Студентам предстоит найти ответ на вопрос: одинаковыми ли будут подходы к отбору лексического состава научных текстов, относящихся к перечисленным жанрам. Подходы к организации СРС также могут быть различными и предполагают использование разноуровневых заданий.
Литература
1. Мистратова О.П. Тематическая направленность словарной работы и словарный диктант // Русский язык в школе. – 1990. – № 1. – С. 29-35.

2. Пленкин Н.А. Всесторонний анализ слова как один из приемов обучения русскому языку // Русский язык в школе. – 1986. – № 4. – С. 27-32.

3. Романова Т.В. Анализ текста как средство развития речи учащихся // Русский язык в школе. – 1989. – № 1. – С. 9-13.

словоцентричный интегративный подход

в контексте языкового школьного образования
М.И. Кадеева

(ЕНУ им. Л.Н. Гумилева, г. Астана, Казахстан)


Появление в лингвистической, лингводидактической, психолого-педагоги-ческой литературе новых категорий – синергетика, концепт, концептосфера, лингвокультурема, лингвокультурологические поля, прецедентные феномены и др., теоретическая значимость которых свидетельствует об углублении теории языковой личности Ю.Н. Караулова [1], – диктует необходимость переоценки ряда подходов к работе со словом. И хотя концепция формирования языковой личности интересовала еще Ф.И. Буслаева, указывавшего на нерасторжимое единство родного языка с личностью ученика [2], и была предметом научного исследования многих отечественных и зарубежных ученых, она по-прежнему остается одной из перспективных направлений современной лингвистики и лингводидактики.

Основательное изучение языковой личности как предмета комплексного исследования делает возможным значительное продвижение в решении проблем, предполагающих непосредственный выход на речетворческую деятельность индивида, – психолингвистики (феномен билингвизма и его психологические механизмы), социальной психологии (проблемы коммуникации и общения), этнической психологии (проблемы этнического сознания, национального характера, национально-культурного пространства, формирование межэтнической толерантности), педагогической и возрастной психологии (проблема языкового генезиса и создания программы развивающих влияний для оптимизации ее условий). Синергетика слова заставляет качественно подготовить языковую систему учащегося к словотворчеству и соответственно речетворческой деятельности, требуя многоплановой работы со словом, нацеленной на формирование позитивного ценностного отношения к слову как артефакту культуры, взвешенное к нему отношение не только со стороны учащихся, но и всех носителей языка, культуры страны.

Синергетический подход к изучению языка и языковой личности объясняется поступательным движением лингвистической науки, стремящейся к интеграции научных знаний и междисциплинарным поискам. Такие разделы лингвистики, как философия языка, психолингвистика, когнитивная лингвистика, теория речевой коммуникации, дают возможность говорить об интегративном характере преподавания русского языка в школьном курсе, в основу которого привносятся знания из теории интеграции образования; теории языковой личности; лингвокультурологической теории слова; теории интеграции гуманитарных предметов; лингвистики текста. Словоцентричная работа становится катализатором актуализации и формирования межпредметных связей, обеспечивая положительный эффект педагогической синергетики. Синтез многофакторных взаимодействий встречных процессов самообразования, самообучения, самовоспитания материализуется в новых ступенях развития языковой личности как последовательных синергетических продуктах образовательно-воспита-тельного пространства и инноваций, в чем, собственно, и состоит актуальность затронутых в данной статье проблем, основная цель которой – наметить пути словоцентричной интегративной деятельности в русле школьного гуманитарного образования.

Прерогативой изучения слова в школьном курсе была и остается лексико-грамматическая единица, что методически сориентировано давно и рассматривается во всех учебниках по русскому языку с учетом накопленного опыта относительно реализации целей и задач словарной работы в разделах школьного курса. Формирование же понимания значения слова является важной частью овладения лексикой родного языка. Освоение лексического значения слова находится в тесном взаимодействии с освоением грамматического строя языка. Все эти умения особенно четко проявляются при построении связного монологического высказывания.

Словоцентричный комплексный интегративный подход к изучению языка предполагает, что слово рассматривается с различных сторон. Многократное возвращение к слову означает, что при исследовании слова в различных учебных ситуациях всегда будет оставаться множество сторон, которые в данном конкретном случае ускользнули от внимания учителя и учащихся, следовательно, очевидной становится необходимость и возможность многократного, концентрического возвращения к одному и тому же слову. Семантический отбор слов в соответствии с контекстом и речевой ситуацией (раскрытие значений многозначного слова, использование синонимов, антонимов, слов с разнообразными смысловыми оттенками) является необходимым условием осознания явлений языка и речи. Стилистическая окраска слова непременно должна учитываться, так как одно и то же слово может неодинаково выступать в разных речевых ситуациях, и тогда «…лингвистический контекст, речевая ситуация, индивидуальные особенности говорящего и воспринимающего создают специфику смысла слова <…> смысл – это содержание слова, функционирующего в речи» [3, с. 116].

В качестве примера приведем фрагмент словоцентричной работы на уроках русского языка в школе.



Задание 1. Подобрать эпитеты для различных человеческих чувств и качеств личности. (Предоставить учащимся возможность подобрать эпитеты самостоятельно, затем предложить воспользоваться лингвистическими словарями; в данной статье использованы примеры из «Словаря эпитетов русского литературного языка» [4]).

Эпитет (букв. – ‘приложенное’) есть образное, художественное определение, эмоциональная, метафорическая характеристика лица, предмета, явления. В нем воплощается уникальность мироощущения. Многие эпитеты, подчеркивая внешнюю характеристику лица, предмета, явления, одновременно показывают и его внутренний, духовный облик, недаром о самом эпитете говорится: верный, выпуклый, красочный, меткий, образный, подходящий, справедливый, точный, удачный, яркий.

Учащимся предлагаются ориентировочные вопросы для беседы и моделирования речемыслительных ситуаций и ситуаций-проб с использованием выбранных эпитетов:

1) эпитеты к слову любовь: безбрежная, беззаветная, бескорыстная, братская, возвышенная, глубокая, деятельная, живая, заботливая, искренняя, красивая, могучая, настоящая, небесная, нежная, необыкновенная, непобедимая, пламенная, подлинная, поэтическая, радостная, самоотверженная, светлая, сердечная, счастливая, терпеливая, трогательная, чистая;

2) эпитеты к слову ревность – (в «Словаре эпитетов русского литературного языка» зафиксировано 43 определения этого качества, в основном негативной коннотации [4]): беспочвенная, бессильная, гнетущая, мучительная, несчастная, пустая, слепая, страшная, томительная, тягостная, унизительная и т. п.;

3) эпитеты к слову упрямство (крайняя неуступчивость, стремление добиться своего вопреки необходимости, здравому смыслу): безнадежное, безрассудное, бесплодное, бесполезное, бессмысленное, злое, капризное, надменное и т. п.;

4) эпитеты к слову «невежество» (отсутствие стремления к познанию): дикое, закостенелое, косное, слепое, темное, тупое и т. п.



Задание 2. Найти эпитеты для существительных жизнь, личность, долг, страх, ложь, лень.

А. Слово жизнь: 1) о малосодержательной, бессмысленной жизни: бездеятельная, безликая, бескрылая, бесплодная, бесполезная, бессмысленная, бессодержательная, бестолковая, бесцветная, бесцельная, бледная, будничная, вялая, глупая, глухая, дремотная, душная, животная, застывшая, затхлая, заурядная, косная, ленивая, медленная, мелкая, мещанская, монотонная, неинтересная, неподвижная, нескладная, несуразная, ничтожная, нудная (разг.), обывательская, однобокая, однотонная, одуряющая, пассивная, постная, праздная, пустая, пустозвонная (разг.), рутинная, серая, скучная, слепая, сонная, стоячая, тоскливая, тусклая, узкая, чахлая; 2) о жизни, доставляющей радость и счастье, о деятельной, трудовой, содержательной жизни: активная, благородная, богатая, бурлящая, бурная, великолепная, веселая, волшебная, вольная, восхитительная, глубокая, горячая, действительная, деятельная, доблестная, духовная, дивная, живая, замечательная, изумительная, изящная, интеллектуальная, интеллигентная, интересная, кипучая, красивая, культурная, легендарная, многогранная, многообещающая, многоцветная, могучая, мудрая, мужественная, мятежная, напряженная, настоящая, насыщенная, одухотворенная, осмысленная, перспективная, полная, полнокровная, полноценная, поэтическая, прекрасная, приятная, просторная, радостная, светлая, свободная, сказочная, славная, содержательная, солнечная, сочная, страстная, стремительная, счастливая, творческая, торопливая, трудовая, труженическая, увлекательная, удачливая, удивительная, целенаправленная, человеческая, чудесная, чудная, широкая, яркая.

Б. Слово личность (о человеке как носителе определенных свойств, качеств): 1) эпитеты положительной коннотации: авторитетная, благородная, выдающаяся, героическая, исключительная, историческая, колоритная, независимая, неповторимая, обаятельная, одаренная, оригинальная, привлекательная, самобытная, светлая, свободолюбивая, творческая, яркая; 2) эпитеты отрицательной коннотации: бесстыдная, криминальная, непривлекательная, низменная, ничтожная, отвратительная, подозрительная, подлая, преступная, притворная, противная, серая, скользкая, сомнительная, темная, честолюбивая, эксцентрическая.

В. Слово долг (обязанность): безусловный, благородный, великий, высший, незыблемый, непреложный, непременный, нерушимый, осознанный, первостепенный, первый, почетный, прямой, святой, священный. (Важно обратить внимание учащихся на то, что слово долг имеет только положительные характеристики).



Задание 3. А. Обсудить различные качества личности, которые следует всемерно развивать в себе: устремленность, жизнерадостность, инициативность и т. п. Подобрать к ним синонимы и антонимы, пользуясь при необходимости специальными словарями. Обратить внимание на важнейшие моральные качества, которые следует осознать (через углубление понимания значения этих слов) и развивать в первую очередь: совесть, достоинство, ответственность, милосердие, сострадание. Б. Обсудить в контексте ситуаций-проб отрицательные качества личности, от которых надо избавляться: высокомерие, грубость, зависть, невежество, обидчивость, мстительность, ревность, самомнение, цинизм.

Задание 4. Подобрать синонимы и антонимы для каждого из качеств, способствующих успешному сотрудничеству: доброжелательность, сердечность, приветливость, чуткость, внимательность, великодушие, дружелюбие, признательность, отзывчивость, бережливость, терпимость, верность, доверие, самоотверженность, скромность, сознательность, сочувствие, человечность, а также чувство справедливости, умение слушать, слышать, понимать и принимать мнение другого человека.

Главная задача учителя состоит в том, чтобы соуправлять речетворчеством учащихся. Соуправление речетворческой деятельностью школьников требует такой организации совместной деятельности учителя и учеников, во время которой учащиеся откликаются, отзываются на действия учителя и в результате у них рождаются замыслы собственных произведений. Непременным условием речетворчества является создание на занятиях особой творческой атмосферы, благодаря которой у учащихся появляется состояние творческой активности (максимально полная реализация своих потенциальных способностей). Но, к сожалению, не всегда учитель в состоянии активизировать творческую деятельность учащихся из-за отсутствия у школьников самосознания и самореализации. Именно поэтому в период личностной, эмоциональной и социальной неопределенности учащиеся нуждаются в особой, учитывающей их возрастные особенности, социально-психологической помощи и поддержке.

Таким образом, внедрение в процесс изучения языка словоцентричного инструментария как базового звена всех структурных компонентов языковой личности (когнитивного, эмоционального, мотивационного) позволит целеустремленно формировать коммуникативную компетенцию школьников, вооружать их сведениями общеразвивающего характера. Формирование языковой личности в ходе словоцентричной учебной деятельности направлено на развитие процессов речевого самосовершенствования, самоактуализации и самореализации, т. е. обеспечит реальную переориентацию на формирование продуктивной коммуникативной, риторической личности; откроет учителям-словесникам широкое пространство для творчества и выявления своего профессионального потенциала.
Литература
1. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Отв. ред. Д.Н. Шмелев; АН СССР. Отделение лит. и яз. – М.: «Наука», 1987. – 261 с.

2. Будагов Р.А. Три книги о культуре речи // Основы культуры речи: Хрестоматия: Учебное пособие для филол. спец. вузов / Сост. Л.И. Скворцов. – М.: «Высшая школа», 1984. – 312 с.

3. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: «Просвещение», 1991. – 240 с.

4. Горбачевич К.С. Словарь эпитетов русского литературного языка. – СПб.: «Норинт», 2002. – 224 с.


Каталог: repository -> repository2012
repository2012 -> Современные тенденции развития иноязычного образования в высшей школе
repository2012 -> Эвристическое и содержательное
repository2012 -> Б. О. Джолдошев а из Института автоматики и информационных технологий нан кр, г. Бишкек; «Cинтез кибернетических автоматических систем с использованием эталонной модели»
repository2012 -> Урок русского языка в 6 классе г. Р. Булегенова ( школа-лицей №15 им. Д. И. Менделеева, г. Шымкент, Казахстан ) Тема : Спряжение глаголов
repository2012 -> Вестник ену им. Л. Н. Гумилев а №1 (80) • 2011
repository2012 -> Қазақстан республикасы мәдениет және ақпарат министрлігі
repository2012 -> Преподавание языковых дисциплин в школе и вузе
repository2012 -> Сборник материалов Международной научно-практической конференции
1   2   3   4   5   6   7

  • Значение слова Происхождение слова Употребление слова