Образовательная программа профессиональной подготовки по профессии 050144 «Помощник воспитателя» (350часов)

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Образовательная программа профессиональной подготовки по профессии 050144 «Помощник воспитателя» (350часов)



страница4/4
Дата13.01.2017
Размер0.6 Mb.
ТипОбразовательная программа


1   2   3   4

Производственная практика - (60 часов)

В процессе производственной практики, обучающиеся должны ознакомиться со всеми видами работ, входящих в круг обязанностей помощника воспитателя детских дошкольных учреждений в соответствии с квалификационной характеристикой.

Примечание: Программа производственной практики разрабатывается непосредственно в учебном заведении с привлечением педагогов, воспитателей и с учетом конкретных условий детского дошкольного учреждения.

2.3. Учебно-методический комплекс:

Учебники:

Авдеева Н.Н., Силвестру А.И., Смирнова Е.О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет // Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М.,2010.

Седова Л.Н. Дошкольная педагогика. Учебно-методическое пособие. - М.,2010.

Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика. - М.,2012.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М.,2008.

Диагностика и коррекция психического развития дошкольников/ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск.,2011.

Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол.2008.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.,2012.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.,2009.

Колечко В.В. Педагогические условия организации дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М.,2008.

Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. - Минск. -2010.

Михайленко Н., Кустова Н. Разновозрастные игровые объединения детей // Дошкольное воспитание.2009.

Михайленко Н.Я. Формирование совместных предметно-игровых действий (ранний возраст) // Дошкольное воспитание.2010.

Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6 - 7 лет. М.,2010

Дьяченко О. М. Развитие воображения у дошкольников. М.,2010.

Авраменко О.В. Нравственное воспитание дошкольников в игре: Образовательно-профессиональные программы. - Елец, 2011.

Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 2009.

Седова Л.Н. Дошкольная педагогика. Учебно-методическое пособие. - М., 2010.

Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика. - М., 2012.

Дусавицкий А. К. Дважды два - икс. М.,2007. Генезис сенсорных способностей// Под ред. Л. А. Венгера. М.,2009.

Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.,2008.

Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студентов фак. дошк. оборазования высш. пед. учеб. заведений / Под ред.: С.А. Козлова - М.: Академия, 2012.

Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: Спецкурс / Автор-составитель О.С. Ушакова.- М.: Профессиональное образование, 2010.

Р.С. Немов. Основы возрастной психологии. Пособие для учащихся 10-11 классов, М. «Просвещение» 2010.

Методика изучения личности учащегося в целях профориентации. Академия

педагогических наук. М.2008.

И.В. Гребенников.Основы семейной жизни.М. 2011. Б.С. Вояков «Дошкольное воспитание» Задачи и упражнения по детской психологии.

2010.


Петровский В.А. К пониманию личности в психологии // Вопр. психол.2008. № 2. С. 4

Мухина В.С. Психология дошкольника. - М.,2010.

Запорожец А. В. Избр. психологические труды в двух томах. М., 2011

Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М.,2009.

Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника. - Минск,2009.

Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. - М.: Просвещение,2008.

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика,2010.

Леонтьев А.Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка // Известия АПН. 2010. Вып. 14.

Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 2008.

Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинце,2009.

Столяренко Л.Д. Основы психологии, Ростов-на-Дону 2009.

А.В.Петровский. Психология развивающейся личности. - Москва, Педагогика», 2012. Технологии в изучении психологии под редакцией А.С. Чернышева.- М.: Педагогическое общество, 2010 .

Галигузова Л.И. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. - 2010.

Ганошенко Н.И., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет // Вопросы психологии. -2010.

Общение детей в детской саду и семье / Под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания - М.: Педагогика,2008.

Особенности психологического развития детей 6 - 7 - летнего возраста// Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М" 2009.


Электронные справочные системы

Электронно-правовая система «Консультант Плюс».


3. Перспективы развития комбината:

Предметом инновационной деятельности педагогического коллектива комбината является изменение содержания образования и внедрение современных образовательных технологий на основе компетентностного подхода, направленного на формирование самостоятельной деятельности обучающихся. В рамках реализации ФГОС второго поколения, программы развития комбината и образовательных программ изменились содержание и структура организации образовательного процесса, дающего большую свободу и ответственность самому обучающемуся и тем самым повышающего мотивацию к учению.

Для реализации образовательных программ комбината в образовательном процессе используются современные образовательные технологии, (в том числе информационно-коммуникационные): личностно-ориентированные технологии, метод проектов, технология исследовательского обучения, информационно - коммуникационные технологии, игровая учебная деятельность, здоровьесберегающие технологии, технология проблемного обучения, технология «Портфолио».

Эти технологии обогащают образовательный процесс за счёт внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов обучения; обеспечивают связь теории и фундаментального подхода в науке с практикой и прикладными исследованиями; обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, универсальных учебных действий. Образовательные технологии используются: на уроках технологии, а также в дополнительном образовании, во внеурочном процессе, в проектной деятельности.



3.1. Условия реализации образовательной программы:

Организационно-педагогические условия:

Комбинат работает согласно утвержденному в Управлении образования режиму дня, по графику шестидневной недели, в две смены. В группах проводятся сдвоенные уроки. Между учебными занятиями устанавливаются перерывы продолжительностью в 15 минут.



Основной формой организации обучения является классно-урочная с элементами лекционно-семинарских и курсовых занятий.

Педагогические технологии

Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на развитие:



- самостоятельности мышления;

-исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности; - умения аргументировать свою позицию;

- умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих работ;

- потребности в самообразовании.

Образовательный процесс на уровне профессиональной подготовки строится на основе принципов личностно-ориентированного подхода. Усилия педагогического коллектива направлены на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения образовательной программы и ее профиля. В качестве ведущих технологий используются традиционные и инновационные. Применение традиционных технологий в сочетании с инновационными технологиями позволяет повысить результативность обучения.

В образовательном процессе на уровне среднего общего образования используются технологии, способствующие образовательному и профессиональному самоопределению, повышению уровня ключевых компетентностей учащихся и подготовке к продолжению образования, освоению ресурсов, адекватных планам на будущее:



  • формы обучения, используемые в комбинате: лекции, семинары, лабораторные практикумы и т.п.

  • исследовательская деятельность учащихся и презентация полученных результатов;

  • самостоятельная образовательная деятельность учащихся, как планируемая учителем, так и планируемая самим обучающимся;

  • групповые и индивидуальные формы образовательной деятельности;

  • повышение уровня организационной и коммуникативной компетентности путем участия в организации научно-практической конференции, самоуправлении.

Общей чертой используемых в комбинате технологий обучения является ориентация на развитие:

  • самостоятельности и креативности мышления;

  • исследовательских умений в теоретической и научно-практической деятельности;

  • коммуникативной культуры, т.е. умение участвовать в коллективном поиске, аргументировать свою позицию, публично представлять результаты творческих работ;

  • умений рефлексии и саморефлексии, волевых качеств;

  • потребности в непрерывном образовании.

Для реализации учебных планов Комбинат имеет необходимое кадровое, методическое и материально-техническое обеспечение. Учебные планы дают возможность расширить содержание образования, предполагают удовлетворение образовательных потребностей учащихся и родителей, способствуют повышению качества технологической подготовки, создают необходимые условия для самоопределения, ранней профилизации и развития творческих способностей учащихся.

Педагогами комбината создаются наиболее комфортные условия пребывания обучающихся на занятиях;

Одним из приоритетных направлений является развитие познавательного интереса и рост интеллектуального уровня учащихся.

3.2. Формы контроля и учета достижений

Основные формы аттестации достижений учащихся

Текущая успеваемость

контрольные и диагностические работы по предмету учебного плана;

срезовые работы после изученной темы;

тесты;


зачеты;

рефераты, творческие работы, доклады учащихся на конференциях, выставках.

Все формы промежуточной аттестации личностных достижений учащихся, характеризующих их успехи в учебной и внеучебной (исследовательской, трудовой, общественной) деятельности. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе.

Методы диагностики освоения образовательной программы

Диагностика включает в себя:



  • психологическую диагностику:

  • уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между

требованиями педагогов и возможностями подростка);

  • включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-

положительное восприятие подростков системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);

  • отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие

подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);

  • педагогическую диагностику:

  • предметные и личностные достижения;

  • диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов

(интерес к основам наук и методам теоретического мышления, развитый мотив самообразования, связанный с жизненными перспективами и самовоспитание, стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности, мотивационная избирательность интересов, обусловленная выбором профессии);

  • диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение

существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);

  • развитие мышления (освоение методов теоретического и творческого мышления,

использование исследовательских методов в обучении);

  • развитие речи (богатый опыт речевого общения, использование речи как инструмента мышления, грамотность, богатый словарный запас устной речи); взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами способность к установлению деловых, партнерских отношений с взрослыми);

  • умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);

  • взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым);

  • поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению);

  • диагностика интересов.

3.3. Модель выпускника:

Ментальный аспект

Высокий интеллект, критическое мышление, владение методами рефлексии, креативность мышления, высокий уровень культуры, потребность в саморазвитии.

Прагматический аспект:

Наличие коммуникативных навыков, умение работать в команде, умение планировать и осуществлять

самоконтроль, стремление к самостоятельному исследованию.

Социальный аспект:

Мобильность, умение адаптироваться, способность преломления социального опыта в личный, готовность к непрерывному образованию, способность эффективно разрешать проблемы, способность к самостоятельной продуктивной деятельности

Нравственно - эстетический аспект:

Руководство общечеловеческими ценностями, наличие хорошего вкуса, здоровый образ жизни, руководство нравственными принципами.

Основными параметрами, проверяемыми при оценке качества профессиональной подготовки обучающихся, являются содержательные элементы деятельности, указанные в квалификационной характеристике по профессии помощник воспитателя.

В результате обучения учащийся должен знать:


  • взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития;

  • значение и логику целеполагания в обучении, воспитании и педагогической деятельности;

  • принципы обучения и воспитания;

  • особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов образовательных учреждений, на различных уровнях образования;

  • формы, методы и средства обучения и воспитания, их педагогические возможности и условия применения;

  • психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, основы развивающего обучения, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

  • понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом, психическом, интеллектуальном, речевом, сенсорном развитии человека (ребенка), их систематику и статистику;

  • особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми образовательными потребностями, девиантным поведением;

  • средства контроля и оценки качества образования;

  • психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога

- особенности содержания и организации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях;

  • вариативные программы воспитания, обучения и развития детей;

  • формы, методы и средства обучения и воспитания дошкольников, их педагогические возможности и условия применения;

- психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей в процессе обучения, - основы развивающего обучения, дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания дошкольников;

-особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой;

- основы психологии личности;

- закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности;

- закономерности возрастного развития ребенка дошкольного возраста;

-особенности общения и группового поведения в дошкольном возрасте; - взаимосвязь общения и деятельности;

- цели, функции, виды и уровни общения;

- роли и ролевые ожидания в общении;

- виды социальных взаимодействий;

- механизмы взаимопонимания в общении;

- техники и приемы общения, правила слушания, ведения беседы, убеждения; этические принципы общения;

- источники, причины, виды и способы разрешения конфликтов


В результате обучения учащийся должен уметь:

  • определять педагогические возможности различных методов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания;

  • анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления;

  • находить и анализировать информацию, необходимую для решения педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;

  • ориентироваться в современных проблемах образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования.

  • определять педагогические возможности различных методов, приёмов, методик, форм организации обучения и воспитания дошкольников;

  • находить и анализировать информацию, необходимую для решения педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;

ориентироваться в современных проблемах дошкольного образования; - применять знания психологии при решении педагогических задач;

  • - выявлять индивидуально-типологические и личностные особенности воспитанников

- применять техники и приемы эффективного общения в профессиональной деятельности;

  • - использовать приемы саморегуляции поведения в процессе межличностного общения

В результате обучения учащийся должен владеть:

  • понятийно-категориальным аппаратом психологической науки, инструментарием психологического анализа;

  • навыками самостоятельной работы с психологической литературой;

- системой знаний о развитии, возрастных особенностях дошкольника;

  • основными психологическими методами изучения и развития ребенка, способами организации развивающей среды.

- системой знаний о межличностных отношениях, способах разрешения конфликтов;

- основными техниками и приемами организации коммуникаций.



3.4. Ожидаемый результат программы

В основе дальнейшего развития комбината, лежит реализация в полном объеме образовательных программ, которые направлены на формирование личности способной самостоятельно проектировать свой жизненный путь, разрешать жизненные ситуации.

Для этого в комбинате имеются достаточные условия: оснащенная материально-техническая база, квалифицированные кадры, психологическая служба.

Результаты:

1. Усовершенствование модели организации предпрофильной подготовки и профессионального самоопределения.

2. Формирование учебно-исследовательской деятельности учащихся посредством активного включения в процессы разработки и реализации социальных проектов и исследовательских работ.

3. Участие в конкурсах профессионального мастерства различного уровня.

4. Усовершенствование методики организации и проведения индивидуальной работы с обучающимися.


  1. Организация научно-исследовательской деятельности;

  2. Обобщение опыта работы учителей муниципальном, республиканском и всероссийском уровнях.

  3. Повышение качества, доступности предоставляемых образовательных услуг

  4. Использование современных педагогических технологий в организации учебно-воспитательного процесса.

  5. Дальнейшее развитие направлений деятельности образовательного учреждения в направлении: индивидуальная работа с учащимися, проектная деятельность, научно-исследовательская деятельность, информатизация.

10. Ориентация молодежи на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации;

11. Удовлетворение образовательных потребностей населения в подготовке и переподготовке специалистов различного профиля;

12.Создание и организация учебно-производственного комплекса для прохождения производственной практики учащихся;

13. Подготовка кадров с освоением новых специальностей, повышение квалификации;

14. Осуществление профессиональной подготовки учащихся по договорам и совместно с предприятиями, организациями.

3.5. Управление реализацией программы

Управление реализацией образовательной программы проводится согласно Положения о проведении мониторинга качества образования в МАОУ МУК №72. Повышение объективности оценки качества образования осуществляется с помощью критериев и показателей для проведения мониторинга МАОУ МУК№72. Мониторинг проводится планомерно, с использованием различных технологий, методов, способов, диагностических методик, образующих систему мониторинга, включающую стартовую, промежуточную и финишную формы.





Каталог: upload -> images -> files
files -> Реферат спорт-альтернатива пагубным привычкам ученица мбоу сош №12 г. Казани 11 «Б» класса Гилязова А. О
files -> К рабочей программе по предмету история на 2014-2015 год для 5 класса Количество часов
files -> Основная образовательная программа основного общего образования мбоу «Бишевская средняя общеобразовательная»
files -> Программа по русскому языку для VII класса создана на основе нормативных документов
files -> Правила оформления документов содержание основные понятия делопроизводства 2 общие нормы и правила оформления документов 8
files -> Реферат должен быть оформлен соответствующим образом
files -> Образовательная программа объединения дополнительного образования социально- педагогического направления
1   2   3   4

  • 2.3. Учебно-методический комплекс: Учебники
  • Электронные справочные системы
  • 3.1. Условия реализации образовательной программы: Организационно-педагогические условия
  • 3.2. Формы контроля и учета достижений
  • Методы диагностики освоения образовательной программы
  • 3.4. Ожидаемый результат программы
  • 3.5. Управление реализацией программы