Направление подготовки Психолого-педагогическое Профиль подготовки Психология и социальная педагогика Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Дисциплины по выбору студента Социально-педагогическая работа с детьми и подростками группы риска

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Направление подготовки Психолого-педагогическое Профиль подготовки Психология и социальная педагогика Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Дисциплины по выбору студента Социально-педагогическая работа с детьми и подростками группы риска



страница2/9
Дата19.08.2017
Размер1.33 Mb.


1   2   3   4   5   6   7   8   9

Студенты должны:


Иметь представление

Владеть системой знаний


  • о средствах оздоровительной направленности

  • о системах и методах оздоровительной направленности

  • об основах построения оздоровительной тренировки

  • об организации оздоровительной работы в социуме

знать

  • компоненты здорового образа жизни

  • формы и методы организации оздоровительной работы с учетом возрастных особенностей людей

  • задачи структуры оздоровительных учреждений по формированию ЗОЖ у населения

  • научные основы организации оздоровительной работы в микрорайоне

уметь

  • организовать спортивно-массовый досуг людей разных возрастных категорий

  • разработать содержание спортивного мероприятия на предприятии в микрорайоне

  • провести врачебно-педагогический контроль до и в процессе занятий физическими упражнениями

  • пропагандировать здоровый образ жизни

Место дисциплины в структуре ООП.

Данная дисциплина содержательно связана с тематикой дисциплин «Социальная педагогики» (Б.3.2.9), «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» (Б.3.4.3), «Психология развития» (Б.3.2.6).

Основу содержания курса составляют психолого-педагогические, культурологические и философские исследования Л.Г.Татарниковой, В.С.Кукушина, Л.Б.Дыхан, А.Г.Трушкина, Г.К.Зайцева.

Курс рассчитан на 44 часа аудиторных занятий, 20 лекционных, 24 семинарских и практических занятий, отдельные темы вынесены на самостоятельное (64 ч.) изучение с последующим отчетом в виде устных сообщений, докладов, рефератов, творческих заданий. Основными формами изучения материала являются учебные дискуссии, круглые столы, коллоквиумы, творческие задания. Серьезное внимание уделяется самостоятельному изучению студентами ряда тем и вопросов, подготовке выступлений на семинарских занятиях и написанию рефератов по указанным в программе темам.

Итоговый контроль осуществляется на экзамене (8 семестр), промежуточный – в форме устных опросов, письменных контрольных работ, тестовых проверочных заданий.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины



- владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-10);

- выполняет требования гигиены, охраны труда, способен формировать навыки дорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);



- способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12);

- готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ (ПКД-2).


Зачетных единиц-4

Форма контроля- зачет (8 семестр)
Тематический план учебной дисциплины

п/п раздела


Наименование

разделов и тем

Семестр

Количество часов по

учебному плану

Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

В

С

Е

Г

о


Виды учебной работы

Аудиторная работа

Самостоятельная

работа

Лекции

Практические (семинарские) занятия

Лабораторные занятия

1.

Общая характеристика оздоровительной физической культуры.






















1.1

Здоровый образ жизни как социально – педагогическое явление.







2

2




6

Промежуточный; инд. собеседование, реферат,

1.2

Деятельность педагога по формированию здорового образа жизни, основные функции







2

2




6

Промежуточный; инд. собеседование, тест. контроль, творческие задания,

1.3

Роль социально- психолого –валеологического центра в воспитательной работе школы







2

2




6

Промежуточный; инд. собеседование, тест. контроль, творческие задания,

1.4

Содержательные основы оздоровительной физической культуры.







2

2




6

Промежуточный; инд. собеседование, тест. контроль,

2.

Теоретико-методические основы оздоровительной физической культуры.






















2.1

Основы построения оздоровительной тренировки







2

2




6

Промежуточный; инд. собеседование,

2.2.

Характеристика средств специально оздоровительной направленности







2

2




6

Промежуточный; инд. собеседование, тест. контроль, реферат,,

2.3.

Характеристика физкультурно-оздоровительных методик и систем.








2

2




6

Промежуточный; инд. собеседование, творческие задания, зачет

2.4

. Оценка состояния здоровья и физической подготовленности занимающихся оздоровительной физической культурой.







2

2




6

Промежуточный; инд. собеседование, реферат,

3.

Методика организации физкультурно – оздоровительной работы в социуме.






















3.1.

Гигиенические требования к организации и проведению физкультурно оздоровительной работы дома и на производстве.







2

2




6

Текущий контроль письменная работа творческие задания,

3.2.

Оздоровительные учреждения и социальные институты формирования ЗОЖ







2

2




6

Текущий контроль, реферат,

3.3.

Организация спортивных праздников и соревнований в микрорайоне.








4

4




4

Промежуточный контроль творческие задания, зачет



Здоровьесберегающие технологии в образовании (Б.3.18)

Форма обучения- очная

Курс 4 семестр 8
Целями освоения дисциплины «Здоровьесберегающие технологии в образовании» являются: ознакомление студентов с концептуальными основами здоровьесбережения в системе образования как необходимым условием воспитания здорового молодого поколения и оздоровления российского общества; формирование гуманистического мировоззрения и культуры здоровья; воспитание навыков здорового образа жизни; изучение педагогических и психогигиенических технологий здоровьесбережения.

Конечная цель дисциплины – способствовать формированию образовательных и научно-исследовательских компетенций при решении задач в области здоровьесбережения; гуманистической, толерантной, рефлексивной позиции в практике охраны жизни и здоровья человека.

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие общепрофессиональные компетенции:

- Применять базовые мировоззренческие, валеологические, психогигиенические представления о здоровье, здоровом образе жизни, месте и значении здоровьесбережения в системе образования;

- Знать и использовать на практике принципы мониторинга, оценки физического, психосоциального развития и состояния здоровья ребёнка, учителя, учебного коллектива, учреждения образования;

- Планировать и реализовывать соответствующие мероприятия и комплексные программы;

- Оперировать основами законодательства РФ в области охраны здоровья, физической культуры, безопасности жизнедеятельности, образования.

- основные здоровьесберегающие технологии, используемые в системе образования, их цели, задачи, содержание и методы достижения целей;

- принципы, схемы и модели организации здоровьеформирующей деятельности;

- основные методологические подходы в современной педагогике, методы организации образовательного процесса, не наносящие ущерба здоровью его участников (педагогов и обучающихся);

- санитарно-гигиенические, нормативные (включая правила техники безопасности) и психолого-педагогические основы организации и проведения занятий, уроков, культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных мероприятий;

- основные принципы и методы психопрофилактики и культуры здоровья;

- методики медико-физиологической, психологической, социально-педагогической диагностики;

- основные методики профилактической и оздоровительной массовой, групповой и индивидуальной деятельности;

уметь:

в области учебно-воспитательной деятельности –



осуществлять процесс обучения здоровью и здоровому образу жизни в соответствии с образовательной системой; планировать и проводить занятия (урочные, внеурочные) с учетом специфики тем, возрастных, половых особенностей и степени здоровья школьника; использовать современные научно-обоснованные приемы, методы и средства обучения здоровому образу жизни; воспитывать у школьников средствами здорового образа жизни духовные, нравственные ценности, мотивацию к учению и самосовершенствованию; обеспечивать здоровый микроклимат во время образовательного процесса;

в области социально-педагогической и культурно-просветительской деятельности -

выявлять актуальные проблемы школьного, классного коллективов, групп и конкретных учащихся; планировать, организовывать и проводить массовую, дифференцированную и индивидуальную культурно-просветительскую работу; устанавливать контакт с родителями учащихся, оказывать им помощь в семейном оздоровлении; формировать общую, гигиеническую и валеологическую культуру школьников;

в области организационно-методической деятельности –

рационально организовывать школьный и суточный режим с целью укрепления и сохранения здоровья учащихся; мотивировать детей на интериоризацию ценностей и потребностей здоровья и здорового образа жизни; применять методы мониторинга здоровья; организовывать деятельность, направленную на защиту здоровья учащихся и своего собственного от неблагоприятного воздействия факторов, связанных с образовательным процессом; формулировать конкретные задачи воспитания, образования с использованием здоровьесберегающих и здоровьесозидающих технологий; оптимизировать педагогический процесс, создавая отношения доверия, диалога, сотрудничества, взаимопомощи; участвовать в исследовательской работе методических объединений по вопросам обучения здоровью и воспитания культуры здоровья;

владеть навыками:

анализа здоровьесберегающих технологий по критерию их эффективного воздействия на оздоровление учащихся; медико-физиологического, психогигиенического, психологического и социально-педагогического диагностирования физического развития и здоровья учащихся; использования инновационных моделей здоровьеформирования; рационального применения учебного и лабораторного оборудования, компьютерной техники, аудиовизуальных и мультимедийных средств и тренажёрных устройств.

Во всех случаях студенты должны овладеть интеллектуальными, практическими и поведенческими умениями и навыками охраны и укрепления здоровья, своего и учащихся

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:

Общекультурные компетенции:

выполняет требования гигиены, охраны труда, способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и


населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11).

Общепрофессиональные компетенции:

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).

Трудоемкость дисциплины - 4 зачетных единицы

Количество часов - 144

В.т.ч. аудиторных - 44; внеаудиторных – 64,

форма контроля - экзамен



СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

№ п/п

Наименование раздела учебной дисциплины (модуля)

Содержание раздела

в дидактических единицах

1

Теоретико-методологическое обоснование проблемы здоровьесбережения в образовании.

Необходимость и актуальность здоровьесберегающей педагогики в современном образовательном пространстве. Характеристика основных тенденций развития информационного общества. Здоровье населения как глобальная проблема современной цивилизации. Система образования и ухудшение здоровья подрастающего поколения. Социальный заказ общества и государства системе образования. Современная гуманистическая парадигма образования.

Научные и мировоззренческие основы формирования культуры здоровья. Здоровье. Здоровье физическое, психическое, социальное. Факторы, определяющие здоровье человека. Здоровый образ жизни. Культура здоровья. Валеология как наука о здоровье. Исторические предпосылки и современные направления формирования культуры здоровья детей и молодёжи в учреждениях образования.

2

Концепция здоровьесберегающего образования.

Сущность, цель, задачи здоровьесберегающей педагогики. Сохранение, профилактика и укрепление здоровья детей и молодёжи - основа оздоровления общества, базовое условие эффективности воспитания и образования. Формирование культуры здоровья субъектов образовательного процесса. Методологическое наполнение всех направлений учебно-воспитательного процесса идеями сбережения и укрепления здоровья. Организация здоровьеформирующей культурной среды.

Отбор содержания и методов здоровьесбережения и здоровьеформирования. Отбор и использование содержания валеологических знаний, умений и навыков, а также содержания изучаемых предметов и курсов для сохранения и укрепления здоровья учащихся и студентов. Современные методологические подходы (личностно ориентированный, культурологический, фасилитаторско-терапевтический, инновационный, деятельностный, синергетический) как механизмы оптимизации педагогического процесса, его эффективности и здоровьесберегающего характера. Аксиологическая, когнитивная и деятельностная составляющие комплекса здоровьесбережения.

3

Общая схема-характеристика здоровьеформирующей деятельности учреждения образования.

Мировоззренческий базис – гуманистическая философия, философия здоровья, культурология и социология.

Научно-практическая основа – личностно ориентированная педагогика, психология и психотерапия, гигиена и психогигиена, психология здоровья, медицина и валеология, а также общеобразовательные и специальные предметы и курсы.

Результат здоровьеформирующей деятельности - положительная динамика здоровья и воспитание (интериоризация) культуры здоровья.


4

Организационные основы здоровьесбережения.

Создание единого планирующего и координирующего центра здоровья.

Санитарно-гигиеническое направление. Нормативы. Состояние аудиторий, классов, читальных залов, спортивных залов и площадок, рекреаций, актовых залов и т.д. Организация здорового качественного питания. –

Административно-методическое направление. Рациональная организация труда и отдыха. Увеличение часов на занятия физической культурой, введение физкультпауз и т.п. Организация культурной среды (массовые культурные мероприятия, фестивали, конкурсы, соревнования, факультативы, спортивные секции, вовлечение учащихся в различные виды творческой деятельности). Психогигиеническая и методическая (ориентированная на совершенствование здоровьеформирующей компетенции) работа с учителями.

Просветительско-профилактическое направление. Работа с родителями (организация здорового образа жизни семьи). Организация сотрудничества медиков, психологов, социальных педагогов, классных руководителей, администраторов. Лекции, практикумы, тренинги.

5

Модель здоровьеформирующей деятельности.

Первичное медико-биологическое и психолого-педагогическое диагностирование. Всестороннее изучение исходных возможностей и проблем учащихся и учителей.

Проектно-прогностическая работа. Анализ диагностирования. Определение необходимых результатов сбережения и укрепления здоровья в масштабах учебного заведения, отдельных коллективов и учащихся (студентов). Выявление и конкретизация задач для решения имеющихся проблем и достижения намечаемых результатов. Проектирование моделей деятельности, планирование работы.

Реализация планируемой деятельности. По направлениям здоровьесбережения и совершенствования здоровья. Введение в планы методических объединений, в психологические и педагогические курсы вузов тем, посвящённых здоровьесбережению; разработка тренингов, практикумов и факультативов, направленных на развитие умений здорового образа жизни, на воспитание культуры здоровья. Ориентация всех учебных дисциплин на здоровьесбережение. Направленность уроков и курсов физической культуры и ОБЖ на охрану и укрепление здоровья субъектов педагогического процесса. Введение в учебный процесс специального курса (факультатива) по здоровьеформированию. Проведение просветительско-профилактических, клубных, спортивных мероприятий и т.п.

Мониторинг промежуточных результатов. Диагностирование, соревнования, конкурсы, фестивали и т.п.

Рефлексивно-оценочный этап. Все виды оценивания проводимой работы и её результатов (административные, психолого-педагогические, медицинские, физиологические и т.д.).

Новое планирование с учётом анализа результатов мониторинга. Новые акценты в работе. Индивидуальная коррекционная деятельность.

6.

Профилактика и мониторинг здоровья в учебном заведении.

Первичная диагностика и характеристика контингента учащихся и преподавателей. Оценка состояния физического здоровья (антропометрия, осанка, двигательное развитие, функциональное состояние организма, адаптационный потенциал системы кровообращения, хронические заболевания). Оценка нервно-психического здоровья. Оценка социального здоровья (социальные категории семей, выявление семей и детей группы риска, с вредными привычками; определение школьной мотивации и др.). Оценка привычного образа жизни.

Мониторинг здоровья. Цель, задачи, принципы, направления деятельности, методы, организация, критерии результатов (положительная динамика). Профилактика вредных привычек; исследование актуальной картины состояния вопроса в данном учреждении и социуме влияния, тенденций развития. Мониторинг здоровья педагогов.

7

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ)

История возникновения ЗОТ. Н.И. Пирогов, В.М. Бехтерев, И.Т. Назаров, И.И. Мильман, санитарно-гигиенические разработки 50-х – 70-х г.г. XX в., деятельность педагогов-новаторов второй пол. 80-х г.г. XX в. Конец XX – нач. XXI в. – формирование системного подхода к охране и укреплению здоровья подрастающего поколения в науке, государственных учреждениях, в образовательном пространстве. Факторы и условия, определившие потребность в создании ЗОТ.

ДЕ-2. Представление о ЗОТ. Определения понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии». Цель, структура, задачи и функции. Принципы и особенности ЗОТ. Исследования Н.К. Смирнова, А.М. Митяевой, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнина, Е.А. Менчинской и др.

ДЕ-3. Классификации. ЗОТ как качественная характеристика любой образовательной технологии, отвечающей целям и принципам здоровьесбережения. Основные группы ЗОТ соответствуют трём основным подходам к решению проблемы здоровья в образовательном учреждении – просветительско-гигиеническому, психолого-методическому и комплексному. Типы ЗОТ. Современные ЗОТ. Школы – центры здоровья. Анализ опыта.


8

Проектирование авторских концепций здоровьеформирования в образовательном учреждении.

Целевые ориентации. Воспитание здоровой самоактуализирующейся личности, проживающей в культурной среде, владеющей культурой здоровья и здоровьеформирующими умениями и навыками. Формирование мотивации и устойчивой направленности на непрерывное самообразование, духовное и физическое самосовершенствование.

Задачи Концепции. Организационные задачи – создание схемы комплекса направлений деятельности по сохранению, профилактике и укреплению здоровья учащихся и педагогов данного образовательного учреждения; координационное стратегическое и текущее планирование. Научно-теоретические задачи: психолого-педагогические исследования направленности личности педагога на непрерывное самообразование в области укрепления здоровья, на здоровый образ жизни и помощь в здоровьесбережении обучающихся; разработка и тренинг-коррекция методов, приёмов, технологий по здоровьесозиданию; изучение содержания учебных дисциплин в ракурсе сохранения и укрепления здоровья, выделение необходимого содержательного материала с целью эффективного использования. Частные задачи: медико-психолого-социальный мониторинг состояния здоровья педагогов и обучающихся; курсы валеологии для учителей; пропаганда валеологических знаний среди родителей и учащихся; медико-профилактическая работа по профилактике вредных привычек и возможных заболеваний; работа методических объединений по обучению здоровью на уроках ОБЖ, физической культуры, биологии, химии, физики, информатики, труда; по осуществлению междисциплинарного подхода к формированию культуры здоровья; создание нетравмирующей и безопасной развивающей среды, устраняющей дидактогенные болезни; тренинги по организации учебно-воспитательного процесса с детьми с девиантным поведением и т.д.

9

Подготовка педагогов к здоровьесозидающему воспитанию учащихся.

Мотивирование. Диагностика и анализ исходной мотивации. Социально-педагогические, психологические, валеологические направления и способы мотивирования. Использование активных и инновационных методик. Индивидуальный подход.

«Познай и сотвори себя». Этапы инновационного обучения здоровью: уяснение необходимости культуры здоровья; проектирование модели собственной здоровой и высокопрофессиональной личности; организация самообразования и обучения. Здоровый образ жизни.

Спецкурсы и спецсеминары «Культура здоровья», «Учим здоровьесозиданию». Использование школьных предметов для воспитания культуры здоровья. Личностно ориентированная педагогика, индивидуализация обучения – формы и методы работы. Организация внеучебной деятельности.

Технологии оздоровления средствами и методами дополнительного образования. Физкультура и спорт, туризм. Психологическая коррекция и профилактика вредных привычек и девиантного поведения. Тренинги общения.


Региональные модели работы с молодежью (Б.3.19)

Форма обучения – очная

Курс 4 семестр 8

Программа разработана кандидатом педагогических наук, доцентом

Домрачевым В.А.,

(должность, Ф.И.О., ученая степень, звание автора программы)
Цели изучения данной дисциплины:

Сформировать у студентов систематизированное представление о специфике социальной работы социального педагога с детскими и молодежными организациями в разных регионах страны;

Проанализировать современную практику и трудности социальной работы в России и за рубежом;

Компетенции обучающегося и требования к уровню освоения содержания дисциплины:

-способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК -8);

-выполняет требования гигиены, охраны труда, способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);

-способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

-способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития (ОПК- 9)

Студенты должны знать основы государственной молодежной практики, структуру и функции государственных органов по работе с молодежью; иметь представление о деятельности социальных служб для молодежи, молодежном общественном движении на региональном уровне, знать историю детского и молодежного движения Республики Марий Эл и на сопредельных территориях, многообразие и особенности регионального детского и молодежного движения, методику организации деятельности детских и молодежных организаций в образовательных учреждениях.

Региональный компонент представлен на основе материалов исследований ученых и практиков Республики Марий Эл и других регионов России.

Курс имеет практическую направленность. Для проведения занятий рекомендуется привлекать специалистов органов по работе с молодежью, социальных служб для молодежи РМЭ.
Продолжительность дисциплины – 1 семестр. По итогам обучения предусмотрен зачёт. Общее количество часов курса 72: 33 часа аудиторных занятий, из них 20 лекционных, 13 практических занятий, отдельные темы вынесены на самостоятельное изучение (39 часов) с последующим отчетом в виде конспектов первоисточников, устных сообщений, докладов, рефератов. Основными формами изучения материала являются учебные дискуссии, круглые столы, решение практических ситуаций, анализ творческих заданий. Серьезное внимание уделяется самостоятельному изучению студентами ряда тем и вопросов, подготовке выступлений на семинарских занятиях.

Зачетных единиц- 2

Форма контроля- зачет





Наименование тем

Количество часов



всего

Лек.

Сем.

Лаб.

Практ.

Сам.

раб.


1.

Понятие модели работы с молодежью. Региональный принцип работы с молодежью. Классификации региональных моделей работы с молодежью.




2

1




1

5

2.

Детское и молодежное движение в регионе: история и современность.




2

1




-

6

3.

Разнообразие и функции детских и молодежных организаций. Классификации региональных моделей работы с молодежью.




2

1




1

5

4.

Нормативно-правовые основы деятельности детских и молодежных организаций в регионе.




2

1




1

6

5.

Организация деятельности детского и молодежного движении в образовательном учреждении.




2

1




1

6

6.

Методика разработки программы детского и молодежного объединений.




4

1




-

5

7.

Региональная модель работы с молодежью в Приволжском Федеральном округе.




4

1




1

4




Всего

72

20

7




5

39

Методика и технология подготовки молодежного лидера (Б.3.19)

Форма обучения- очная

Курс 4 семестр 8

Программа разработана доцентом кафедры психологии развития и образования Новоселовой О.Ю.,

(должность, Ф.И.О., ученая степень, звание автора программы)
Курс «Методика и технология подготовки молодежного лидера» является важной частью теоретической и методической подготовки студентов 4 курса очной формы обучения (8 семестр) специальности «Социальная педагогика», предполагающей формирование гуманитарной и профессиональной культуры специалистов.

Психология молодежного лидерства является недостаточно разработанной частью как теории, так и практики психологической и педагогической науки. Вместе с тем проведено немало зарубежных и отечественной исследований в лидерологии как отдельной отрасли психологии.

В данном курсе молодежное лидерство рассматривается в контексте выявления и обучения молодежных лидеров как фасилитаторов, не только проявляющих индивидуальную активность, но и стимулирующих групповое действие и субъектность молодежных групп, создающих новые идентичности. Роль фасилитатора состоит в том, что он обеспечивает условия для эффективного обмена информацией между всеми участниками группы, организовывает коллективную работу по выработке совместного решения, активизирует опыт и знания каждого участника. Присоединение молодежи к деятельности инициаторов, идентифицирующих определенные ценности, идеалы, практики, т.е. вовлечение в уже осуществляемую активность имеет серьезное социальное значение, так как молодежь из потребителей услуг становится участником социальных процессов в обществе.

Программа курса составлена в соответствии с требованиями современной образовательной стратегии государства и с опорой на учебно-методические разработки отечественных и зарубежных психологов и педагогов.

Цель курса «Методика и технология подготовки молодежного лидера» – сформировать системное психолого-педагогическое представление о лидерстве как феномене групповой жизни людей, проявляюшийся в наделении одного или нескольких индивидов оказывать существенное влияние на решение важных групповых задач и на поведение членов группы.

Задачи курса



  1. Расширить общетеоретические представления о психологии развития конкурентноспособной личности.

  2. Познакомить с современными психолого-педагогическими подходами к изучению лидерства.

  3. Сформировать представления о факторах, способствующих развитию лидерского потенциала отдельных людей, групп и организаций.

  4. Раскрыть психолого-педагогические методики выявления и технологии подготовки молодежных лидеров.

Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Методика и технология подготовки молодежного лидера» относится к профессионального циклу дисциплин по выбору (Б3.19). Для освоения данной дисциплины необходимо иметь представления о теоретических и экспериментальных основах психолого-педагогической деятельности. Поэтому она содержательно связана с тематикой таких дисциплин, как «Социальная педагогика» (Б.3.2.9), «Основы социальной работы» (Б.3.7), «Методика и технология работы социального педагога» (Б.3.8), «Социальная психология» (Б.3.2.5), «Психолого-педагогическая диагностика» (Б.3.2.4).

Основу содержания курса составляют психолого - педагогические исследования О.С. Газмана, И.П. Иванова, М.Г. Казакина, В.А. Караковского, Р. Л. Кричевского Е. С. Кузьмина, С. Лейтеса, А.В. Мудрика, Б. Д. Парыгина, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, С.А. Соловейчика, Б. М. Теплова, Л. И. Уманского, С.А. Шмакова и других отечественных психологов и педагогов в области психологии и педагогики воспитания лидерства; механизмов взаимодействия лидера и группы.

Общее количество часов курса 72: 33 часа аудиторных занятий, из них 20 лекционных, 13 практических занятий, отдельные темы вынесены на самостоятельное изучение (39 часов) с последующим отчетом в виде конспектов первоисточников, устных сообщений, докладов, рефератов. Основными формами изучения материала являются учебные дискуссии, круглые столы, решение практических ситуаций, анализ творческих заданий. Серьезное внимание уделяется самостоятельному изучению студентами ряда тем и вопросов, подготовке выступлений на семинарских занятиях.

Итоговый контроль осуществляется на зачете (8 семестр), промежуточный – в форме устных опросов, письменных контрольных работ, тестовых проверочных заданий.

Компетенции обучающегося и требования к уровню освоения содержания дисциплины.

- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

- готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4);

- готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);

- способен участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности учащегося, развитии социальных инициатив, социальных проектов (ПКСП-4).

Студент, изучивший дисциплину, должен:


  • знать теоретические основы психологии лидерства: факторы, предпосылки, механизмы развития способностей личности;

  • понимать особенности и специфику индивидуального и группового, возрастного, гендерного, культурного развития;

  • уметь выбирать методы диагностики лидеров, методы индивидуальной и групповой работы с детьми и подростками, обосновывать программы развития лидеров и социальные проекты.


Зачетных единиц -2

Форма контроля- зачет

Тематический план


№ п/п раздела

Наименование

разделов и тем


Семестр

Количество часов по

учебному плану



Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Всего



Виды учебной работы

Аудиторная работа

Самостоятельная

работа


Лекции

Семинарские занятия

Практические занятия




1. Социальная потребность в развитии лидерского потенциала современной российской молодежи.






















1.1

Современная молодежная политика в России.

8




2

-




7

Устный опрос




2. Изучение лидерства в мировой психологической науке.






















2.1.

История и современное состояние проблемы лидерства в зарубежной психологии.

8




2




2

5

Устный опрос

2.2

Проблема лидерства в отечественной психологии.

8




2







5

Письменный опрос




3. Современные тенденции в изучении лидерства (последняя четверть XX века и XXI век).






















3.1

Комплексный подход к проблеме лидерства.

8




2







10

Устный опрос




4.Типология лидерства. Лидерский стиль

8




2

-

1

8

Письменный опрос




5.Лидерство в молодежной неформальной группе.






















5.1

Причины выдвижения лидера и источники его власти; функции лидера молодежной неформальной группы.

8




2

-




8

Устный опрос




6.Система воспитания лидеров в молодежных общественных организациях






















6.1

Традиции социально-психологического эксперимента в отечественных молодежных организациях

8




2

-




8

Контрольная работа




7.Исследовательские методики выявления лидеров






















7.1.

Стандартизированные и неформальные методы диагностики лидерства

8




2

-

2

8

Письменный опрос




8.Технологии подготовки эффективного молодежного лидера






















8.1.

Методы кооперативного развития коллектива. Тимбилдинг.

8




2

-

2

4

Устный опрос

8.2.

Тренинговые упражнения на развитие лидерской коммуникации им эмоциональной гибкости

8




2

-

4

4

Устный опрос




9.Персональный имидж лидера






















9.1.

Внешний имидж и индивидуальный стиль поведения

8




2




4

8

Контрольная работа

Каталог: units -> ipip -> departments
units -> 5. примерный перечень вопросов к экзамену
units -> Программа разработана к и. н., доцентом Ю. А. Зеленеевым должность, Ф. И. О
units -> Рабочая программа учебная дисциплина б 33 Международные отношения в Европе в новое и новейшее время
units -> 5. примерный перечень вопросов к зачету
units -> Учебно-методический комплекс по дисциплине ен. Ф. 03 Физика индекс по гос/наименование дисциплины
units -> Программа разработана к и. н, доцентом А. А. Соловьевым и д филос н., профессором Ю. С. Обидиной
units -> Рабочая программа учебная дисциплина
departments -> Перечень документов, регламентирующих деятельность Кафедры психологии развития и образования Стр из
departments -> Методические рекомендации по оформлению рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ (проектов) Составлено на основе
1   2   3   4   5   6   7   8   9

  • Владеть системой знаний