Методическое пособие для учителей биологии к курсу «Биологическое краеведение. Оренбургская область»

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Методическое пособие для учителей биологии к курсу «Биологическое краеведение. Оренбургская область»



страница5/6
Дата19.08.2017
Размер1.07 Mb.
ТипМетодическое пособие


1   2   3   4   5   6
Тематика проектов


  1. С кем дружит ель?

  2. Кто чем питается.

  3. Как общаются животные.

  4. Обитатели деревьев.

  5. Животные-путешественники.

  6. Растения и животные – предсказатели погоды.

  7. Полет в живой природе.

  8. Растения и животные в музыке.

  9. Кто как спит.

  10. Растения и животные в живописи.

  11. Видовой состав растений окрестностей села.

  12. Удивительный мир грибов.

  13. Украсим нашу школу (видовое разнообразие, вегетативное размножение комнатных растений и уход за ними).

  14. Моделирование экосистемы.

  15. Растения-переселенцы.

  16. Исследование роли лекарственных растений в жизни человека.

  17. Изучение особенностей биологии и экологии насекомоядных растений.

  18. Изучение разнообразия приспособлений растений к распространению плодов и семян.

  19. Создание Красной книги растений нашего села.

  20. Создание Красной книги животных нашего села.

  21. Человек учится у природы.

  22. Создание модели экосистемы.

  23. Хлеб – всему голова.

  24. Паразитизм – особенности взаимоотношения живых организмов.

  25. Микробы – «друзья» или «враги»?

  26. Растения экстремальных местообитаний (растения руин, растения-«взломщики асфальта», растительность сорных газонов и пустырей).

  27. Изучение Лишайников. Их разнообразие, значение в природе и народном хозяйстве.

  28. Изучение и анализ истории эволюции растительного мира на Земле.

  29. Карлики и великаны в мире Земноводных.


Тематика исследовательских работ


  1. Влияние лугового сообщества на рост и развитие подсолнечника.

  2. Фенологические наблюдения на пришкольном участке.

  3. Фенологические наблюдения в искусственных лесопосадках.

  4. Фенологические наблюдения в степных сообществах.

  5. Влияние погодных условий на активность земляных муравьев.

  6. Водоросли, живущие в необычных условиях.

  7. Как человек использует хвойные растения?

  8. Животные – обитатели почвы.

  9. Исследование информационных свойств воды.

  10. Жизненные формы растений природных и антропогенных ландшафтов.

  11. Способы размножения комнатных растений (на конкретных примерах).

  12. Распространение плодов и семян растений природных, искусственных и сорных фитоценозов.

  13. Они рядом с нами – редкие и исчезающие животные (растения).

  14. Биологические маячки – механизмы свечения у животных.

  15. Рогатые создания в природе.

  16. Растения-гидрофиты: видовой состав, приспособление растений к условиям обитания.

  17. Флора и растительность лесополос и других искусственных лесных насаждений.

  18. Типы сорной растительности окрестностей населенных пунктов и адаптации сорных растений к условиям местообитания.

  19. Влияние хозяйственной деятельности человека на численность редких растений (на примере ландыша).

  20. Оценка плодородия различных видов почв.

  21. Биологические способы борьбы с насекомыми-вредителями.

  22. Изобретения, сделанные человеком при изучении птиц.


Общие требования к оформлению проекта
При оформлении проекта необходимо соблюдать определенный стандарт, что позволит во многом ограничить включение лишних, второстепенных материалов.

Представляемый проект должен иметь титульный лист с указанием фамилии, имени, отчества исполнителя и руководителя(ей) проекта, название проекта, года написания работы, целей и задач проектной работы.

Содержание проектной работы должно включать разделы:


  • введение, в котором обосновывается актуальность выбранной или рассматриваемой проблемы;

  • место и время выполнения работы;

  • краткое описание используемых методик с ссылками на их авторов (если таковые необходимы для работы или использовались в ней);

  • систематизированные, обработанные результаты исследований;

  • выводы, сделанные после завершения работы над проектом;

  • практическое использование результатов проекта;

  • социальная значимость проекта;

  • приложение: фотографии, схемы, чертежи, гербарии, таблицы со статистическими данными и т.д.

Формы контроля: входной, тематический, промежуточный и итоговый. Проводится с использованием современного диагностического инструментария в форме тестов и других средств контроля, включает учебно-познавательные, учебно-практические задачи на анализ, синтез.

Таблица 9



Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач (по А.Г. Асмолову)


№ п/п

Класс учебно-познава-тельных и учебно-практических задач

Характеристика

1.

Учебно-познаватель-ные задачи, способствующие освоению систематических знаний

направленность на формирование и оценку умений и навыков:

  • первичное ознакомление, отработку и осознание теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

  • выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

  • выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами

2.

Учебно-познаватель-ные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний

  • использование знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам;

  • установление аналогий и причинно-следственных связей;

  • построение рассуждений;

  • соотнесение с известным, требующее от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения;

  • создание или исследование новой информации, преобразование известной информации, представление ее в новой форме, перенос в иной контекст

3.

Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка решения проблемных ситуаций

  • выбор или разработка оптимального либо наиболее эффективного решения;

  • создание объекта с заданными свойствами, установление закономерностей или «устранение неполадок»

4.

Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества

  • работа в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат

5.

Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации

  • создание письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.)

6.

Учебно-практические и учебно-познава-тельные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции

  • планирование этапов выполнения работы;

  • отслеживание продвижения в выполнении задания;

  • соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов;

  • распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы

7.

Учебно-практические и учебно-познава-тельные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии

  • самостоятельная оценка или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий; выявление позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.п.)

8.

Учебно-практические и учебно-познава-тельные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок

  • выражение ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях;

  • аргументация (пояснение или комментарий) своей позиции или оценки

9

Учебно-практические и учебно-познава-тельные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетент-ности обучающихся

  • педагогически целесообразное использование ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ

Текущий контроль проводится с целью проверки усвоения программного материала (базовый, повышенный, высокий уровень) базовый – обязательный уровень. Проверку формирования УУД как метапредметных результатов обеспечивает написание и защита проекта.


Технологии развития универсальных учебных действий
В основе развития УУД при изучении курса лежит системно-деятельностный подход. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Субъект-субъектные взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками придают особую актуальность задаче развития УУД в современной информационно-образовательной коммуникационной среде, в которой используются:

    • средства обучения, повышающие эффективность и качество подготовки обучающихся;

    • инструменты познания за счет формирования навыков исследовательской деятельности, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей;

    • средства коммуникации, формирующие умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;

    • средства развития личности за счет формирования навыков культуры общения;

    • эффективные оценочные инструменты результатов учебной деятельности.

Среди технологий, методов и приемов развития УУД особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определенных УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций может быть представлена такими ситуациями, как:

  • ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

  • ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывающая умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа ее решения);

  • ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить свое адекватное решение;

  • ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по ее решению).

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД возможно использовать:

личностные универсальные учебные действия:

  • на личностное самоопределение;

  • на развитие Я-концепции;

  • на смыслообразование;

  • на мотивацию;

  • на нравственно-этическое оценивание;

коммуникативные универсальные учебные действия:

  • на учет позиции партнера;

  • на организацию и осуществление сотрудничества;

  • на передачу информации и отображению предметного содержания;

  • тренинги коммуникативных навыков;

  • ролевые игры;

  • групповые игры;

познавательные универсальные учебные действия:

  • задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

  • задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

  • задачи и проекты на проведение теоретического и эмпирического исследования;

  • задачи на смысловое чтение;

регулятивные универсальные учебные действия:

  • планирование;

  • рефлексия;

  • ориентировка в ситуации;

  • прогнозирование и целеполагание;

  • оценивание;

  • принятие решения;

  • самоконтроль;

  • коррекция.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует использование системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы.
Организация экскурсионной работы и формы рефлексии
Одна из общих установок современного образования сформулирована так: «Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию» через «развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества». Экскурсия как форма учебной работы великолепно реализует эту установку. Она создает условия для развертывания учебной самодеятельности школьников. Правильно организованная экскурсия сопровождается посильным самостоятельным исследованием того или иного объекта самими учениками. Это активизирует педагогический процесс.

Экскурсия – это форма получения определенных знаний путем посещения определенных объектов со специальным руководителем. В ходе экскурсии осуществляется совместная деятельность учителя и руководимых им школьников.

Деятельность учащихся находит свое выражение в таких активных формах, как наблюдение, изучение, исследование объектов. Учитель, являясь как бы дирижером группы, делает конкретные пояснения, направляет внимание, вызывает вопросы, заставляет учащихся размышлять, сопоставлять, подводит к оценкам и выводам. Экскурсии помогают конкретизировать уже имеющиеся у школьников знания, дают новые, усиливают интерес детей к изучаемому материалу.

Логичным и оправданным завершением экскурсии как особой формы учебной работы будет рефлексия. Рефлексия (от лат. геflеxiо) – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. Рефлексия – «обращение назад, то есть способность человека неоднократно обращаться к началу своих действий, мыслей, размышлять над тем, что ты делаешь, как познаешь, в том числе и самого себя». Она включает такие процессы, как понимание и оценка.


Приемы рефлексии после экскурсии
Прием 1.

Цель – выявление уровня трудности, эмоционального отношения к экскурсии.

Инструкция

Обведи на листке бумаги свою кисть. Теперь закрась на рисунке пальцы в соответствии с толкованием. Чем больше площадь закрашивания, тем сильнее твои эмоции:



  • большой палец – было интересно;

  • указательный – было интересно, я много узнал нового;

  • средний – было интересно, но я не все запомнил;

  • безымянный – я порекомендую другу посетить этот природный объект;

  • мизинец – мне не понравилось.


Прием 2.

Цель – оценка экскурсии.



Инструкция

Одна из задач экскурсии – выработать у экскурсантов отношение к ее теме, событиям, фактам, в целом к материалу экскурсии и дать ей свою оценку (дать оценку – значит составить представление о ком-либо, чем-либо, определить значение, характер, роль кого-нибудь или чего-нибудь, признать чьи-то достоинства, положительные качества). Оценка экскурсии – это выводы экскурсанта, к которым его подводит учитель. Существует три степени усвоения материала: восприятие, принятие и воспроизведение. После экскурсии детям предлагаются различные задания. Учащийся выбирает любой из предложенных вариантов и выполняет задание в течение недели. Допускается выполнение заданий по группам.

Примеры заданий.

1. Подготовить доклад по любой теме, затронутой на экскурсии, и представить его одноклассникам (самостоятельное воспроизведение детьми услышанного материала, то есть третья стадия усвоения).

2. Составить свои загадки-описания по тематике экскурсии.

3. Составить кроссворд (на основе материалов экскурсии).

4. Продолжить высказывание: «Верно ли, что .... » (не менее 5 вариантов).

5. Написать рассказ-«путанку» (изложение полученных знаний и опыта с намеренными фактическими ошибками).

6. Выполнить тест, составленный учителем (по материалам экскурсии).

7. Написать рассказ-рассуждение.

8. Подготовиться к участию в игре «Аукцион знаний». Учащиеся по очереди представляют в виде тезисов сведения, полученные на экскурсии. Тот, кто последним предоставит информацию, объявляется победителем. Это задание обязательно для всех.
Прием 3.

Цель – развитие оценочной деятельности школьников.

Инструкция

Проверь работу соседа по парте. Что у него получилось, что не получилось? Какую ты поставил бы оценку?


Прием 4.

Цель – выявление самооценки учащихся.

Инструкция

Расшифруй письменно или устно оценку учителя, данную в виде отметки.



Прием 5.

Цель – выделение учащимися критериев оценки.

Инструкция

Ответь письменно или устно на вопрос: «Что нужно знать после экскурсии, чтобы считать, что мы не зря были на ней?»


Прием 6.

Цель – выявление причин для преодоления имеющихся трудностей, осознания полученных знаний, умений, навыков.

Инструкция

Закончи предложения:

«Мне было интересно на экскурсии, потому что ... »

«Мне было легко выполнить задание после экскурсии, потому что ... »

«Я с удовольствием пойду на экскурсию еще раз, если ... »

«Я не хочу идти на экскурсию еще раз, если ... »

Качество творческих работ, выполняемых после проведения экскурсий, желание, с которым дети их выполняют, и, как следствие, высокий уровень знаний подтверждают, что экскурсионная форма школьной работы очень эффективна с точки зрения обучения и воспитания. В преподавании курса «Биологическое краеведение» применение экскурсий и организация рефлексии после них необходимы.
Таблица 10
Универсальные учебные действия (УУД) по материалам ФГОС


Личностные действия (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях)

Регулятивные действия (обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности)

Познавательные действия

Коммуникативные действия

общеучебные универсальные действия

знаково-символические действия

логические действия

постановка и решение

проблемы


личностное, профессиональное, жизненное самоопределение

целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно)

с

амостоятельное выделение и формулирование познавательной цели



моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая)

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

формулирование

проблемы


планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия

смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется)

планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий)

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

преобразование модели (с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область)

синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов

самостоятельное создание

способов решения проблем творческого и поискового

характера


постановка вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

нравственно-этическая ориентация (оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор)

прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик)

структурирование знаний




выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов




разрешение конфликтов: выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация




контроль (сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)

о

сознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме



подведение под понятие, выведение следствий

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий

коррекция (внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата)

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

установление причинно-следственных связей

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка




оценка (выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения)

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

построение логической цепи рассуждений




саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий)

с

мысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации






доказательство







постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

выдвижение гипотез и их обоснование




Каталог: Text
Text -> Девиантное поведение: понятия, разновидности, механизм возникновения
Text -> Хроническая артериальная недостаточность
Text -> «Приобщение обучающихся к этнокультурному образованию в современных условиях»
Text -> Регулирование работы газовых скважин на завершающей стадии разработки залежей по результатам экспериментальных исследований газожидкостных потоков в вертикальных трубах
Text -> Совершенствование гидродинамического моделирования промысловых газосборных сетей, транспортирующих газожидкостные смеси
Text -> Вопросы к экзамену кандидатского минимума «История и философия науки»
Text -> Программа дисциплины «основы культуры химического языка и терминологии»
Text -> Программа по биологии для учащихся старших классов в условиях дополнительного образования
Text -> Лекция №4 для студентов 3 курса стоматологического факультета
Text -> Древний иран
1   2   3   4   5   6

  • Тематика исследовательских работ
  • Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач (по А.Г. Асмолову)
  • Технологии развития универсальных учебных действий
  • Организация экскурсионной работы и формы рефлексии
  • Приемы рефлексии после экскурсии
  • Универсальные учебные действия (УУД) по материалам ФГОС