Материалдары

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Материалдары



страница8/15
Дата06.01.2017
Размер6.58 Mb.


1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   15

Как видно из таблицы 1, на заочной форме обучения применение элементов сетевой технологии значительно шире, что обусловлено особенностями заочного обучения. Наличие опыта работы у преподавателей в системе дистанционного обучения открывает широкие возможности для ее использования и на очной форме, что практикуется на трех факультетах КГУ имени А.Байтурсынова – информационных технологий, истории и права и экономическом.

Анализ посещаемости дистанционных курсов студентами-очниками показал, что в первый год внедрения на экономическом факультете активно использовались ресурсы 80% курсов, на факультете истории и права активно использовались ресурсы 75% курсов, а на факультете информационных технологий активность была значительно ниже. Только 35% курсов активно посещались студентами. Одна из главных причин в том, что заочное обучение этого факультета осуществляется без применения дистанционных технологий и у преподавателей еще накоплено недостаточно опыта работы в системе дистанционного обучения Moodle. И одной из главных задач университета, является прежде всего систематическая подготовка преподавателей в области применения информационных технологи в целом и дистанционных образовательных технологий в частности. Поскольку эффективность дистанционного обучения во много определяется качеством дистанционных курсов и умением преподавателей активизировать познавательную активность студентов, используя все инструменты дистанционного курса.


Библиографический список

1.Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года No 319-III

2.Типовые правила деятельности организаций высшего образования. Утверждены постановлением Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499

3.Правила организации учебного процесса по дистанционным образовательным технлогиям. Утвержены постановлением правительства Республики Казахстан от 19 января 2012 года №112.


Брагинец Людмила Алексеевна
ВОЗМОЖНОСТИ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ

«ВУЗ- ПРОИЗВОДСТВО»
В современном мире существует только один путь дальнейшего устойчивого развития страны- путь форсированного индустриального развития, и альтернатив здесь нет. В Казахстане взят курс на освоение и развитие высокотехнологичных производств, но, как и на любом новом пути, здесь немало трудностей. Одна из важнейших задач в их преодолении- обеспечение современных высокотехнологичных производств Казахстана кадрами, соответствующими потребностям индустриально-инновационного развития страны [1,с.5].

Однако в сфере профессионального образования немало проблем. По данным Министерства труда и социальной защиты населения Республики Казахстан, общая потребность экономики в кадрах на 2010-2014 гг. составляет 287 тысяч человек, в то время как многие выпускники вузов не могут трудоустроиться по специальности. В сфере профессионального образования существует и другое противоречие недостаточная связь теории с практикой, что является слабым звеном системы высшего образования.

Решить эту проблемы призвана активно внедряемая система дуального обучения, принятая в Казахстане в 2012 г.

Дуальная система обучения уже давно получила мировое признание. Система успешно функционирует во многих европейских и азиатских странах (Германия, Франция, Китай и др.). Лидером дуального обучения является Германия, и её экономические успехи красноречиво свидетельствуют о ценности дуального обучения. Из 3,6 млн. предприятий Германии в программе профессионального обучения задействованы 500 тыс.Прежде всего это означает, что частный бизнес вкладывает солидные средства в подготовку специалистов нужного профиля. В одном из своих выступлений председатель правления Российско-Германской внешнеторговой палаты Михаэль Хармс отметил, что сумма инвестиций составляет более 23 млрд. евро ежегодно. Добавим: еще 3 млрд. выделяет для этого государство. Примечательно, что свой путь к профессии выпускник германской школы начинает не с выбора вуза или ссуза, а с поиска предприятия, которое возьмет его на обучение. Если выпускник успешно проходит собеседование, предприятие заключает с ним договор на обучение.

С 2012 года дуальное обучение начал вводить Казахстан. Здесь выделили отрасли, которые нуждаются в кадрах (сельское хозяйство, транспорт, металлургия и машиностроение, нефтегазовое и химическое производство), и учебные заведения, где их могут подготовить. По поручению главы государства Фондом национального благосостояния Казахстана составлен пошаговый план внедрения дуальной модели и определен перечень базовых предприятий, которые участвуют в этом проекте.

АО «Самрук-Казына» с июля 2012 года проводит комплексную работу по внедрению дуальной системы обучения производственного персонала на своих предприятиях.

На базе Корпоративного университета «Самрук-Казына» в сентябре 2012 года создано Управление методологии дуальной системы обучения, которое ведет и координирует работу по данному направлению.

В Казахстане созданы 24 экспериментальных площадки по внедрению принципа получения диплома в формате «теория, закрепленная на практике» на базе колледжей во всех 16 регионах. В целях реализации такой профессиональной подготовки между Министерством образования и науки РК и Германским Обществом по Международному Сотрудничеству (GIZ) подписано Соглашение о реализации пилотного проекта «Внедрение дуального обучения в Казахстане»от 1 апреля 2013 года. В рамках Соглашения предусмотрены разработка и внедрение принципов дуального обучения на основе германских образовательных стандартов с учетом потребности экономики РК, экспертная поддержка деятельности Национального совета по подготовке профессионально-технических кадров. С учетом специфики каждого региона были предложены такие германские профессии: «Промышленный механик», «Промышленный электрик», «Электронщик автоматизированной техники», «Фермер», «Мехатроник сельскохозяйствен-ных машин».В Костанайской области экспериментальная площадка создана на базе Аулиекольского сельскохозяйственного колледжа совместно с предприятиями ТОО «ОХ «Заречное», ТОО «Аман Терсек» и ТОО «Агрофирма «Диевская». В рамках данного проекта за три года планируется изучить опыт и результаты, чтобы выработать единые стандарты для создания казахстанской модели дуального обучения[2, с.2].

В вопросах внедрения дуального обучения система высшего образования несколько отстаёт от среднеспециального. Единой государственной программы и пилотных проектов для высших учебных заведений пока нет, и в основном дуальное обучение в вузах реализуется за счёт собственных инициатив.

В системе высшего профобразования лидером дуального обучения среди технических ВУЗов Республики Казахстан является Екибастузский инженерно-технический институт имени академика К.Сатпаева. В КГУ имени А. Байтурсынова также проводится достаточно большая работа по организации дуального обучения. Элементы дуального обучения внедряются на всех кафедрах. На многих специальностях введены практические занятия на производстве, организуются филиалы кафедр на базе предприятий, проводятся консультации, круглые столы с представителями предприятий. Учебные планы и программы согласуются с работодателями.

На кафедре биологии и химии организованы филиалы на базе следующих предприятий: 1.ТОО «КостанайЗеленстрой»; 2.Управление природных ресурсов и регулирования природопользования акимата Костанайской области.

Выбор образовательной программы «Ландшафтный дизайн» предполагает организацию практико-ориентированной учебной деятельности на базе ТОО «Костанайзеленстрой».

Образовательная программа «Лесное хозяйство» реализуется на базе питомника Управления природных ресурсов и регулирования природопользования акимата Костанайской области.

Во втором семестре 2013-2014 г.г. согласно расписания на базе филиала кафедры были проведены практико-ориентированные занятия: 21 по дисциплине «Лесовыращивание» и 21 час по дисциплине «Ландшафтный дизайн» для студентов 4-го курса специальности Биология 5В060700.

В 2014-2015 уч. году запланировано 26 часов практико-ориентированных занятий по дисциплинам:«Лесная энтомология», «Культурные и полезные растения», «Дендрология», «Ландшафтный дизайн», «Лесовыращивание». Составлен график занятий. Во втором семестре занятия будут внесены в расписание. В ходе таких практических занятий студенты также имели возможность закрепить знания в конкретной практической ситуации, сформировать профессиональные умения, провести исследования для дипломных работ.

Опыт использования дуальной системы обучения показал следующие преимущества этой системы по сравнению с традиционной:

- дуальная система подготовки специалистов имеет адресный характер подготовки специалиста, решая тем самым проблемы подготовки кадров с одной стороны и трудоустройства с другой;

- дуальная система обучения студентов создает высокую мотивацию получения знаний и приобретения навыков в работе, т.к. качество их знаний напрямую связано с выполнением функциональных обязанностей на рабочих местах;

- при формировании умений эффективность такого обучения значительно выше в силу особенностей психики человека, давно используемых этнопедагогикой и известных в форме пословицы «лучше 1 раз увидеть, чем 100 раз услышать». Опыт материализованного действия - необходимый этап формирования знаний и умений.

В треугольнике «предприятие-вуз-обучаемый» многие проблемы связаны с деятельностью предприятий. К ним следует отнести следующее:

1. Недостаточная заинтересованность работодателей в инвестировании такой формы подготовки кадров. Чтобы повысить заинтересованность предприятий в совместной подготовке кадров, в Казахстане из государственного бюджета выделено более миллиона долларов. Деньги должны пойти на обновление квалификационных требований, которые компании предъявляют к своим работникам. Вдобавок к этому Министерство образования Казахстана предложило уменьшить налогооблагаемый доход предприятий, работающих по дуальной системе, на сумму расходов на подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров с коэффициентом 1,5.

2.Недостаточно высокий уровень оснащения местных производств современными научными технологиями; в результате студенты нередко осваивают лишь рабочие специальности, выполняя прополку, пересадку растений и подобные работы;

3.Недостаточная заинтересованность работодателей в передаче «производственных секретов» потенциальным конкурентам;

4. Для предприятий лесного и сельского хозяйства - сезонный характер работ, зависимость от погодных условий, необходимость транспорта.

В системе в организации деятельности вузов по внедрению дуального обучения существует определённая специфика .

На наш взгляд, в системе «вуз-предприятие- обучаемый» можно выделить следующие особенности реализации дуального обучения:

1. В опытном проекте Ду.О, реализуемом в Казахстане, предлагается 1 форма взаимодействия, когда инвестиции вкладываются в конкретного студента. В высших учебных заведениях на основе принципа диверсификации возможны различные формы сотрудничества между заказчиком и организацией образования- заказ на выполнение определённого объёма производственных работ, вида деятельности и др.

2. Практические занятия на производстве должны быть построены поэтапно, предполагая постепенное усложнение видов профессиональной деятельности от рабочих специальностей до инженерно-технологических. Для освоения инновационных технологий представляет интерес сотрудничество с иностранными предприятиями, на базе которых может быть организована практика студентов. Для бакалавров биологии это могут быть национальные парки, ботанические сады, лесные питомники, сельскохозяйственные предприятия.

3. Сотрудничество с предприятиями должно быть ориентировано не только на сегодняшний, но и на завтрашний день, что предполагает освоение опережающих технологий. Реализация этой задачи возможна в выполнении заказов предприятий на научные разработки, совместные бизнес-проекты, научные исследования.

4. Организация дуального обучения должна опираться на правовые нормы, которые на сегодняшний день отсутствуют. Поэтому существует небходимость создания правой базы, регулирующей взаимоотношения учебных заведений и предприятий. В той же Германии дуальное обучение введено в строгие законодательные рамки и осуществляется с помощью торгово-промышленных и ремесленных палат.



Эффективное развитие дуального обучения, и,в конечном счёте, профессиональной подготовки кадров возможно лишь при совместных усилиях со стороны предприятий, организаций образования, обучаемых. Поэтому необходима чёткая, планомерная, законодательно обоснованная координация взаимодействия всех участников процесса.
Библиографический список

  1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы.

2. Протокол №1 Координационной группы на национальном уровне по вопросам дуального обучения от 8 июля 2014 г.
Гладов Юрий Васильевич
ПРАКТИКО-ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ЭЛЕКТОЭНЕРГЕТИКА» БЕЗ ДОУЧИВАНИЯ НА ПРОИЗВОДСТВЕ

1 Тренинг интеллекта обучаемого

Вопросы тренинга интеллекта обучаемого стоят особняком от вопросов воспитания и образования. Считается, что интеллект дан «от бога» и его развивать на тех же основаниях, что и мышцы нельзя. Однако, как известно, мозг человека обладает огромными резервами, которые человек использует на 10%.Поэтому, когда говорят о каком-то вполне здоровом человеке, что он обладает малыми умственными возможностями, то это свидетельствует, что в процессе его обучения не были использованы прогрессивные методы и способы формирования сознания и подсознания, тренинга памяти, внимания, воли, мышления и других параметров его интеллекта. Далее описываются методики и методы практической и производственной подготовки обучаемых на «Базе производственной подготовки», в которых активно (путем тренинга) используются наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и практическое формы мышления, которые способствуют формированию интеллекта специалиста-электроэнергетика.



2 Методика постепенной подготовки к освоению специальности.

Англичане говорят: «Человек, ум которого подготовлен, стоит двух человек». Тогда можно сказать: «Человек, ум которого подготовлен, обучается в два раза эффективнее».



2.1Метод формирования интереса к специальности электроэнергетика, образного и производственно-технического мышления путем: проведения трехэтапных выездных учебно-практических занятий на объектах Большой Энергетики в полном ее цикле [производство электроэнергии (электростанции РТЭЦ и КТЭЦ), преобразование электроэнергии (подстанции «Южная», «Красный Партизан» и т.п.), транспорт электроэнергии (ЛЭП-110 кВ, отходящие от подстанции «Южная»), диспетчеризация электроэнергии (РДЦ Сарбайских МЭС «KEGOC»)]; проведения курса «Основы электробезопасности» как «Курс молодого энергетика» для введения обучаемого в специальность с получением 2 группы допуска по ПТБ; участия в соревнованиях «Лучшие по профессии».

2.2 Метод комплексного переноса уровня знаний из одного предмета в другой

является важнейшим для любого обучения и основан на процессе, который носит название «уровень переноса знаний», заключающейся в том, что определенные знания переносятся из одного изучаемого предмета в другой и третий, обобщаются, создавая единое целое представление либо об изучаемом предмете, либо явлении с позиции разных наук, например, математики, физики, химии и т.п., т.е. представляет собой «комплексное знание» об изучаемом явлении, что характеризуется наукой как наивысший уровень знаний. Перенос уровня знаний можно назвать последовательным, если он происходит при последовательном изучении предметов (математика, физика, химия преподаются на 1 курсе: для формирования «математического мышления», спец. предметы – на последующих курсах), и параллельным, если перенос уровня знаний осуществляется от общеобразовательных к спец. дисциплинам при совместном изучении. Мнение автора и докторов педагогических наук Тулькибаевой Н.Н., Серикова Г.Н. и многих других однозначно: «Математику в технических ВУЗах надо преподавать совместно со спец. Д дисциплинами, т.к. работает наглядно-действенное, наглядно-образное мышление».



2.3 Метод постепенного формирования сильной мотивации при освоении профессии. Мотивационный процесс подчиняется закону Еркеса – Додсона. Суть закона состоит в том, что кривая силы мотивации достигает максимального результата, а затем идет на спад. Если сила мотивации имеет состояние легкого эмоционального настроя, то положительно стимулируется мыслительная деятельность головного мозга и повышаются результаты. Если сила мотивации достигла чрезмерных величин, то его эмоциональный настрой может достигать чрезмерной величины и результат идет на «спад», что и отражает кривая после точки перегиба. В учебном процессе должна преследоваться цель становления «полноценного функционирующего человека» (по К.Роджерсу). Это человек, психическая зрелость которого связано с творчеством, с непрерывным наращиванием своего потенциала путем самоактуализации, которая заложена в человеке от его рождения. При непрерывном процессе самоактуализации индивида происходит процесс «непрерывного образования» не только в учебных заведениях, но и в течение всей жизни самостоятельно. При этом весьма важным в этом процессе является именно психологическая подготовка не на какую-то одну цель, а на процесс формирования именно «полноценно функционирующего человека». При подготовке специалистов – энергетиков ставится последовательный ряд мотиваций: получение знаний, навыков и умений с обретением юридических документов на право работы в действующих электроустановках, стать востребованным на рынке труда без доучивания на производстве, получить хорошо оплачиваемую работу после окончания ВУЗа и т.д.

3 Методика подготовки обучаемых к работам в действующих электроустановках

3.1 Метод организации «База производственной подготовки»

В настоящее время получить качественную производственную практику на рабочих местах в действующих электроустановках предприятий энергетики практически невозможно, поскольку «базы практик» на предприятиях, как правило, существуют только на бумаге и мало что дают студентам-практикантам, кроме печатью заверенного документа о прохождении практики. Поэтому создана на кафедре электроэнергетики и физики ИТФ «База производственной подготовки», оснащенная необходимым производственным оборудованием и инструктивными материалами, которая состоит из трех лабораторий: «Лаборатория по монтажу и наладке устройств релейной защиты и автоматики (РЗА)», «Лаборатория по ремонту и эксплуатации электрооборудования», «Лаборатория по устройствам учета и измерения электрической энергии».



3.2 Метод подготовки обучаемых к получению прав для производства работ в действующих электроустановках, находящихся под напряжением и опасных для жизни,

реализуется путем: изучения правил техники безопасности (ПТБ) при работах в действующих электроустановках с получением навыков и умений путем тренинга при производстве практических и лабораторных работ на «Базе производственной подготовки»на первых курсах обучения перед изучением специальных дисциплин; изучения правил оказания первой помощи и освобождение пострадавших от действия электрического тока, тренинг на манекене; сдачи экзаменов на 3 группу допуска специальной комиссии по ПТБ, с представительством в комиссии работодателей и «Энергонадзора».



3.3 Метод формирования практических производственных навыков, умений и знаний путем тренинга при выполнении работ в действующих электоустановках «Базы производственной подготовки» при проведении учебных, двухэтапных производственных практик и учебно-производственных практических занятий (с оформлением производства работ распоряжением в «Журнале учета работ по нарядам и распоряжениям») с целью формирования практических производственных навыков, умений и знаний по профессии электромонтера по ремонту и наладке устройств РЗА 4-6 разрядов (в соответствии с требованиями ЕТКС).

3.4 Метод вариативности для повышения качества усвоения знания и навыков в учебном процессе путем чередования напряженных теоретических, лабораторных и практических занятий с выездными учебно-практическими занятиями на предприятиях Большой Энергетики (для периодического разблокирования и психологической разгрузки разума обучаемых).

4 Методика формирования специалиста в ВУЗе без доучивания на производстве

4.1Методпроведения двухэтапных производственных практик: первый этап – на «Базе производственной подготовки». Второй этап – на производственном предприятии в качестве электромонтеров 3-6 разряда по специальности с группой 3-4 по ПТБ (договор с «Предприятием» о прохождении двухэтапной практики с оплатой по штатному расписанию).

4.2Методоценки качества производственной подготовки обучаемых на «Базе производственной подготовки» путем проведения квалификационных соревнований «Лучшие по профессии» с участием работодателей с присвоением3-6 разряда электромонтеров по специальности с группой 3-4 по ПТБ (договор с «Предприятием» о прохождении двухэтапной практики).

4.3 Метод совершенствования выпускников ВУЗа как специалистов по РЗА путем выполнения дипломной работы по проектированию РЗА транзита ВЛ-220 кВ с демонстрацией практического выполнения спецзадания по проекту (на панели сложных защит типа ЭПЗ-1636 с помощью трехблочного устройства проверки защит - УПЗ).

5 Анализ трудоустройства выпускников ВУЗа с 2011 по 2014 учебные годы (группы по 30 человек): 17%-инженеры РЗА в МРЭТ и «КЕGОС», 20%-инженеры ПТО электрических сетей (в основном девушки); 20%-электромонтеры РЗА; приблизительно 20%- электромонтеры на разных предприятиях области; ориентировочно 2%-учатся или закончили магистратуры РК и РФ; ориентировочно15%-не по специальности; ориентировочно 5%-не известно.

6 Оценка пользы и экономической эффективности

6.1 Польза от использования технологии образовательного процесса выражена директором Сарбайских МЭС «КЕGОС» Каракесековым К.И.: «То, что мы в статусе «молодых специалистов» осваивали на производстве за три-четыре года, теперь можно осваивать в ВУЗе. Это подтверждается фактом: у нас успешно работают в РЗА в качестве инженеров (без доучивания на производстве по самой сложной для освоения специальности) выпускники ВУЗов А. Куликов, А. Богданов, А. Анохин, А. Молдахметов».

6.2 Можно заключить, что данная инновационная технология образовательного процесса полностью заменила процесс доучивания выпускников ВУЗа на производстве и «статус молодого специалиста» с экономией порядка 2ух млн. тенге в год на одного выпускника.
Библиографический список

1. «Правила техники безопасности при эксплуатации электроустановок». -Л. Энергоатомиздат, 1986.

2. Кинякина О.Н. и др. Мозг на 100%. Интеллект. Память. Креатив. Интуиция. Интенсив-тренинг по развитию суперспособностей. /О.Конякина, Т. Захарова, П. Лем, Ю.Асоскова,О. Овчинникова.-2-е изд., улучш. и доп. - М.: Эксмо, 2008. -848 с.-(Психология. Энциклопедии про жизнь).

3.Сухарев В.А. Психология интеллекта, Донецк, Сталкер, 1997-416 с.

4.Адамс Дж. Л. Разблокируй свой разум: техника поиска оригинальных решений сложных проблем и генерации гениальных идей/ Дж. Л. Адамс; пер. с англ.- 4-е изд.- М.: Эксмо. 2008.- 352 с.- (Бизнес-тренинг).

Гончарова Ирина Ивановна
ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА В МАГИСТРАТУРЕ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
В настоящее время перспектива развития высшего педагогического образования в нашей стране все чаще связывается с избирательным и адекватным влиянием образовательного процесса на личность студента. Об этом заявлено в федеральных государственных образовательных стандартах 3 –го поколения, вводимых с 2011 года, где в разделе «Условия реализации ООП вуза» отмечено: «Вуз обязан обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения, включая возможную разработку индивидуальных образовательных программ» [1].

Одним из реальных путей осуществления индивидуализации образовательного процесса в вузе является включение студентов совместно с преподавателями в проектирование и реализацию собственных индивидуальных образовательных маршрутов.

В Большой советской энциклопедии под маршрутом понимается «заранее намеченный или установленный путь следования, направление, порядок пути». [2].В педагогике и педагогической практике высшей школы появление идеи индивидуального образовательного маршрута связано с Петербургской научной школой [3, 4, 5]. Опираясь на исследования этой группы авторов, под индивидуальным образовательным маршрутом мы будем понимать проектирование и освоение студентом образовательной программы, с опорой на его образовательный опыт, возможности и с ориентацией на его образовательные проблемы. Конечно, прежде чем освоить необходимый учебный материал, необходимо спроектировать индивидуальный образовательный маршрут. Мы считаем, что под проектированием индивидуального образовательного маршрута может пониматься совместная деятельность преподавателя и студента, в которой определяется будущий процесс и результат целенаправленного профессионально-личностного развития студента при решении тех или иных образовательных задач в рамках всего обучения или отдельной учебной дисциплины.

Поскольку студенты получают возможность сами участвовать в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов, то, на наш вгляд, это будет способствовать формированию индивидуального стиля их деятельности и личностной заинтересованности в изучении учебных курсов.

Анализ научной литературы и собственный преподавательский опыт показывает, что проектирование индивидуальных образовательных маршрутов требует наличия субъект-субъектных отношений между студентом и преподавателем в этом процессе; осознания будущим педагогом необходимости профессионально-личностного саморазвития; использование рефлексивных и творческих форм работы с целью учета индивидуальных особенностей студентов, развития их профессионально-значимых и личностных качеств, формирования у них навыков субъект-субъектных отношений; освоения и реализации личностно-ориентированной образовательной технологии [5]. Безусловно, требуется серьезная работа и самого преподавателя высшей школы.

Деятельность по построению индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся была организована и проходит в настоящее время в Хакасском государственном университете им. Н.Ф.Катанова. Так, в Институте непрерывного педагогического образования на кафедре дошкольного и специального образования имеется опыт проектирования индивидуальных образовательных маршрутов по основной образовательной программе - 050100.68 Педагогическое образование, профиль «Дошкольное образование». Выбор магистров для осуществления этой работы был неслучаен: во-первых, это довольно взрослые люди, имеющие разный опыт, в том числе и разные специальности (не только «дошкольное образование); во-вторых, как правило, они мотивированы на получение образования данного уровня; в – третьих, количество их не очень велико, что позволяет осуществлять индивидуальную работу в полном объеме. Немаловажное значение имеет и то, что в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом магистр должен быть подготовлен к «…проектированию на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития детей», а в области научно-исследовательской деятельности должен быть готов к «осуществлению профессионального и личностного самообразования, проектированию дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участию в опытно-экспериментальной работе» [1, с. 5].

Данная деятельность осуществляется на протяжении двух лет. Преподаватели кафедры проводят работу по проектированию рейтинг-карт магистров, модульных карт (или технологических карт) дисциплин, которые выступают основой проектной деятельности в области индивидуальных образовательных маршрутов магистрантов как по учебным дисциплинам, так и по педагогическим и научно-исследовательской практике, по выполнению выпускной квалификационной работы. Также в это время осуществлялось педагогическое сопровождение магистрантов. В результате этой работы мы можем выявить некоторые особенности проектирования индивидуального образовательного маршрута магистрантов: 1) проектирование ИОМ обязательно требует осуществления совместной деятельности преподавателя и магистранта.

На первом этапе деятельность преподавателя заключается в разъяснении, поддержке, стимулировании деятельности магистрантов. Затем, в процессе продвижения по маршруту роль преподавателя постепенно смещается в сторону усиления субъектной позиции обучающегося;2) желательно обеспечить сочетание индивидуального образовательного маршрута на уровне образовательной программы и на уровне каждой учебной дисциплины. В этом случае магистрант может выбрать не только содержание образовательной программы (за счет дисциплин вариативной части), но и осуществить выбор содержания образования отдельной дисциплины за счет активного участия в определении круга изучаемых вопросов, форм и способов выполнения заданий, в том числе и самостоятельной работы; 3) необходимо также включение в индивидуальный образовательный маршрут магистранта его научно-исследовательской работы. Это будет способствовать последовательному и успешному научному становлению магистранта, подготовки и успешной защиты магистерской диссертации.

Итак, включение магистрантов в совместное с преподавателями проектирование и реализацию собственных индивидуальных образовательных маршрутов может быть одним из вариантов осуществления индивидуализации образовательного процесса в вузе, что в полной мере отражает требования федерального государственного образовательного стандарта.
Библиографический список

1.Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование (квалификация (степень) магистр. - МОиН, Приказ № 35 от 14 января 2010 г.

2.Большая советская энциклопедия. М: Советская энциклопедия. 1969-1978.

3.Лоренц В. В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дис. … канд. пед. наук /В. В. Лоренц. - Омск, 2001. - 250 с.

4.Соколова М. Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в ВУЗе: Дис. канд. пед. наук / М. Л. Соколова.- Архангельск, 2001.- 202 с.

5.Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена /О. В. Акулова, Н. О. Верещагина, О.Б. Даутова, Т. В. Менг, Е. В. Пискунова, Е. В. Попова, П. В. Станкевич, А. П. Тряпицына, Н. Л. Шубина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 137 с.



Гурова Ольга Петровна
ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Необходимость переосмысления традиционных подходов к подготовке педагога в вузе вызвана переходом общеобразовательной школы на новую образовательную парадигму информационного общества, основанную на концепции непрерывного образования и развития человека [1].

Поэтому будущий педагог, призван демонстрировать детям способность и готовность к непрерывному образованию и саморазвитию, проявлять социальную активность в решении насущных проблем школы и социума, ученического коллектива и отдельного ребенка. В синхронной модели обучения в вузе, аудиторных лекционных, семинарских и практических занятиях такие способности у будущего педагога не разовьются.

Изменить содержание практической подготовки магистров и бакалавров педагогического образования возможно за счет организации совместной работы преподавателя вуза, учителя и студента по осуществлению системных инноваций в современной школе. Между тем немногие преподаватели вуза готовы взять на себя роль научных консультантов и осуществлять научно-методическое сопровождение изменений образовательной практики. Поэтому «одной из острых проблем современного высшего педагогического образования является выпадение экспериментально-инновационной составляющей характеристик труда вузовского преподавателя педагогических дисциплин, что влечет за собой значительное снижение его интеллектуально-инновационного потенциала» [3]. Такой преподаватель формально выполняет возложенные на него профессиональные функции и не может создать условия для развития личностного потенциала будущих педагогов.

Под личностным потенциалом мы понимаем целостность личности, включающую в себя [2]: профессионально-значимые знания, умения, навыки, определяющие профессиональную компетентность (квалификационный потенциал); работоспособность (психофизиологический потенциал); интеллектуальные, познавательные способности (образовательный потенциал); креативные способности (творческий потенциал); способность к сотрудничеству, коллективной организации и взаимодействию (коммуникативный потенциал); ценностно-мотивационную сферу(мировоззренческий, нравственный потенциал).

Имея десятилетний опыт сотрудничества и научно-методического сопровождения системной инновации в лицее №7 г. Минусинска по разработке и реализации новой модели содержания образования технической и естественнонаучной направленности, попытаемся кратко охарактеризовать процесс самореализации педагога в проектной деятельности, а проектные технологии как способ (путь) развития личностного потенциала учителя.

Личностный потенциал педагога развивался в ходе освоения логики и методологии проектирования образовательной системы лицея, которую невозможно создать «без осмысления свойств системности, целостности, синергийности; понятия о режиме развития и функционирования системы» [4, с.165]. Первым совместно созданным коллективным продуктом стала Программа развития лицея, которая в рамках приоритетного национального проекта «Образование» получила финансовую поддержку, как одна из лучших программ. Педагоги и студенты приобрели опыт исследования и анализа сложившейся образовательной ситуации, опыт развития структурно-функциональных связей и создания новых структур в лицее. Вместо методических объединений учителей были созданы кафедры по предметным областям знаний, для координации экспериментальной работы организован и ныне действующий орган – научно-методический совет и творческие инициативные группы по актуальным направлениям развития учебно-методической системы. Благодаря универсальности проектных технологий они используются в модели развивающего обучения (начальная школа); личностно ориентированного обучения (основная школа) и практико-ориентированного обучения (старшая школа). Преподаватель вуза, систематически занимаясь опытно-экспериментальной работой в школе, имея опыт разработки актуальных проблем современной образовательной практики, становиться носителем собственной концепции и модели подготовки специалиста, в данном случае на основе использования проектных технологий как базовых в образовательном процессе вуза. Он со знанием дела предлагает студентам свои авторские курсы, ориентируясь на актуальные проблемы и задачи не только теории педагогики, но и современной образовательной практики школы и требования к профессиональной деятельности педагога. Обучение будущих учителей выстраивается как проектная деятельность педагога современной школе по решению профессиональных задач различного уровня сложности. Это может быть разработка рабочей образовательной программы на основе требований ФГОС основного общего образования, обоснование «дерева образовательных целей в рамках одного модуля», разработка дидактической схемы изучения образовательного модуля, обоснование и разработка технологической карты урока, разработка схемы мониторинга результатов подготовки обучающихся, обоснование системы контролирующих заданий под определенные цели и др.

Итак, в условиях научно-методического сопровождения преподавателем вуза инновационной деятельности педагогов школы, имеет место взаимное обогащение педагогической деятельности и рефлексивное освоение опыта проектирования различных объектов педагогической системы совместно со студентами. При этом проектные технологии являются способом развития личностного потенциала как работающих, так и будущих педагогов.

Библиографический список

1.Вербицкий, А.А., Рыбакина, Н.А. Методологические основы реализации новой образовательной парадигмы [Текст] / А.А. Вербицкий, Н.А. Рыбакина // Педагогика. – 2014. – № 2. – С. 3-14.

2.Безрукова, В.С. Педагогика [Текст]/ В.С. Безрукова. – Екатеринбург: из-во Сверд. инж-пед инст.,1993. – 320 с.

3. Кискаев, И.А. Инновационная деятельность преподавателя вуза в школе–условие формирования профессиональности и инновационной готовности будущего педагога [Текст] / И.А Кискаев / Психология и педагогика: актуальные проблемы и тенденции развития: материалы международной заочной научно-практической конференции 6марта 2013г. Режим доступа: http://sibac.info/2011-07-08-03-27-51/5776--l-r-

4. Колесникова, И.А., Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование [Текст] /И.А Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская, учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: издательский центр "Академия", 2005. – 284 с.
Демежанова Сауле Мурзабаевна
ВЕБИНАР - КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСТАНЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
В последнее время огромное распространение получили вебинар занятия. Вебинар (англ., web seminar) – интерактивный способ обучения, основывается на общении, подразумевающее под собой дискуссию между его участниками и отдаленным онлайн преподавателем [1]. Вебинары — это интерактивная форма дистанционного обучения, позволяющая с помощью компьютерных веб - технологий, принимать участие в семинарах с использованием Интернет ресурсов на расстоянии друг от друга, в любой точке планеты, вне зависимости от местонахождения преподавателя, когда преподаватель и все участники, то есть студенты расположены у своих компьютеров, а связь между ними обеспечивается с помощью специального программного приложения через определенный сайт. В проведении вебинар-занятий участвуют две стороны: лектор и аудитория, составляющая от нескольких единиц до нескольких десятков участников, однако в обычной аудитории это сделать невозможно, что делает вебинар занятие приоритетным, причем один вебинар могут проводить несколько человек, находящихся на разных уголках планеты, эта возможность отправляет онлайн занятие и семинар офлайн в разные «весовые категории» [2]. Каждое онлайн - занятие происходит в «эфире», когда одна из камер, по числу ведущих, из комнаты для проведения вебинаров, осуществляют передачу видеоизображения множеству пользователей, и позволяет участникам общаться посредством чата или веб-камер, это делает его интерактивным и не уступающим семинару «в живую». Преимущества лектора, в том, что есть возможность «удалять из зала» провинившихся пользователей.

Для того, чтобы провести вебинар занятие, необходимо наличие минимального программного обеспечения и оборудования, а также комнату для проведения вебинара. Напомню, что Вебинар занятие для всей аудитории проходит в режиме реального времени, то есть позволяют транслировать онлайн занятие в Интернете, причем не требуется никакого дополнительного программного обеспечения. Перечислю минимальный набор необходимого оборудования: микрофон и наушники – необходимы лектору для проведения лекции и общения с аудиторией, а обучающимся для ведения переговоров с преподавателем; компьютер с выходом в Интернет – обязателен, поскольку онлайн занятие в реальном времени, является продуктом современных IP технологий; колонки и веб камера – дают ощущение полноценного присутствия, но не обязательны для обучающегося. Для преподавателя наличие камеры является обязательным, поскольку онлайн занятие подразумевает наличие его изображения [3].

В свою очередь обучающийся получает ссылку и пароль, по которой в назначенное время он заходит в виртуальную "комнату" семинара, обучающийся по ходу лекции может задавать вопросы в письменном виде, комментировать, участвовать в опросе.

Возможности настройки модерации настолько гибки, что проводя онлайн занятие в эфире, преподаватель может не только проводить презентации и демонстрировать наглядные материалы, но и выбирать интересные сообщения и звонки, отклоняя ненужные. Этот факт делает онлайн - занятие более интересным для лектора, чем занятие офлайн, на котором нет возможности уклониться от ответа.

Следует отметить, что при проведении вебинаров преподаватель дополнительно может использовать наглядные материалы, так как практически 90% информации человек воспринимает визуально. Это могут быть различные раздаточные материалы: презентации во время проведения, видео, логические схемы и др. Также, если есть необходимость, то до начала занятия можно разослать конкретные задачи или практикумы (например, на онлайн занятии вы рассматриваете проблемную ситуацию).

Психологические и педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемого процесса, формирует профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения. Задача преподавателя использовать такие формы наглядности, которые не только дополняли бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации.

Чтение лекции сводится к связному, развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных материалов, полностью раскрывающему тему. Представленная таким образом информация должна обеспечить систематизацию имеющихся у обучающихся знаний, создание проблемных ситуаций и возможности их разрешения; демонстрировать разные способы наглядности, что является важным в познавательной и профессиональной деятельности [4].

Ведущий преподаватель демонстрирует на своем экране монитора наглядную информацию, и в процессе лекции комментирует ее, постепенно внедряя в учебный процесс аудио и видео ролики, слайды и другие доступные для слушателя электронные учебные материалы, я например, на сегодняшний день использовала пока только презентации. В свою очередь обучающиеся, находясь в это время за своими персональными компьютерами, видят и слышат своего преподавателя, задают вопросы в чате, на которые преподаватель дает ответ устно. Обычно вебинар - лекция посвящена определенной теме и предназначена для повышения подготовленности, умений и навыков его участников. Связь при проведении вебинара чаще всего односторонняя (выступает преподаватель), в зависимости от выбранного программного обеспечения студенты также могут участвовать в обсуждении и задавать вопросы преподавателю через чат (письменно) в специально отведенном окне, либо устно, если имеется звук.

Параллельно со звуковым желательна рядом идущая презентация, так как она помогает удержать внимание слушателей на происходящем. Видео стоит использовать только в тех случаях, если вы уверены в том, что у всех ваших студентов скоростной интернет, иначе картинка или презентация будет запаздывать, соответственно уровень и доступность материала будет гораздо ниже. Для стандартного вебинар занятия достаточно слышать голос преподавателя и пользоваться чатом, в котором можно задать вопрос.

На личном примере, хочется отметить, что длительность стандартного вебинар занятия – не должна превышать 1 час 20 минут, так как студенты устают, и у них рассеивается внимание.

По сравнению с обычной лекцией, проводимыми для студентов заочного обучения, у вебинаров есть свои преимущества, которые в определенных условиях перевешивают их минусы. Участники вебинар - лекций могут находиться дома или в любой рабочей, комфортной для себя обстановке.

Можно с уверенностью констатировать, что с развитием и большей доступностью высокоскоростного Интернета возросли возможности для демонстрации необходимого видеоряда и полноты предоставления информации, при использовании современных сервисных программ, поэтому качество звука и видео должно соответствовать всем нормам восприятия.

В связи с этим, следует упомянуть и отрицательные стороны вебинаров. Во - первых, отсутствие прямого обоюдного визуального контакта; во – вторых, двусторонней обратной связи между преподавателем и студентами, в данном случае преподавателю изначально сложно понять как воспринимается предлагаемая им информация, то есть обязательно следует проверить, хорошо ли вас слышно и видно, следует учитывать, что поступающая информация обучающимся приходит с задержкой, как воспринимается ваш голос, сразу ли понимаются сложные моменты.

Основная проблема, это отсрочка по времени в ответах на вопросы студентов, которые обычно задают свои вопросы письменно в чате, что также растягивает время проведения вебинара. Большинство учебных заведений ввели в свою практику вебинары для проведения онлайн - лекций, особенно если для их чтения приглашается известные в своей области специалисты (судьи, прокуроры и др.). На основании вышеизложенного мы видим, что у вебинар - занятий есть свои минусы и плюсы, когда дело доходит до их применения на практике. Но это не так страшно, как кажется.



Положительные моменты в проведении вебинар-занятий:

- присутствие студентов на занятии, находящихся в разных географических точках, минуя проблемы, связанные с переездами, особенно очень важно для студентов обучающихся на заочной форме;

- возможность стабильного и качественного аудио-вещания;

- наличие обратной связи с участниками вебинар-занятий в режиме реального времени (традиционно – чат);

- возможность управления доступом – самостоятельно добавлять, удалять участников вебинара;

- возможность выкладывать файлы, презентации и т. д.



Недостатки вебинар-занятий:

- при трансляции видео, презентаций и т.д. в режиме реального времени, обязательно должен быть хороший Интернет-канал, и не только у преподавателя, но и всех обучающихся;

- задержка голоса (10-20 сек);

- всплывающий отдельный чат, который отвлекает преподавателя во время проведения лекции.

Думаю есть необходимость раскрыть основные функциональные возможности при проведении вебинар-занятий:

Для преподавателей: демонстрация презентаций PowerPoint и других документов и материалов в различных форматах, предоставление доступа для участников веб-конференции к этим материалам, при этом у преподавателя есть возможность использовать презентацию в формате интерактивной доски; передача изображения отдельных окон приложений или всего рабочего стола преподавателя другим участникам, предоставление обучающимся удаленного доступа к приложениям преподавателя; передача аудио и видеоданных с микрофона и веб-камеры.

Для обучающихся: возможность видеть на экране материалы показываемые преподавателем; принимать аудио и видео материалы, передаваемые преподавателем; совместное использование интерактивной доски и обмен текстовыми сообщениями в реальном времени.

Думаю, что вебинар - лекции позволяют глубоко и активно усваивать новый материал для совершенствования своих знаний. В заключении хотелось бы отметить, что для повышения качества организации самостоятельной работы обучающихся в ближайшем будущем было бы неплохо, если бы автоматизировано велась видеозапись вебинар - занятий и студенты могли использовать видеоматериал для повторного усвоения знаний и акцентирования внимания на отдельных, важных и ключевых моментах виртуального занятия.


Библиографический список

1. Структура проведения вебинара http://webinar.tw/poleznie-stati/vs-o-vebinarach.html

2. Все о вебинарах. Статьи, рекомендации, расписания, платформы. http://www.all-webinars.com/category/bill/page/2

3.http://www.webinar.tw/voprosi-i-otveti-trenerov-i-moderatorov/sistema-moy-vebinar.html

4.Молярук А.В. Интерактивные лекции. Обзор. http://metodmaster.ru/articles/interaktivnye-lektsii-obzor
Досумова Алия Жаксубековна
ОСОБЕННОСТИ ЭДВАЙЗЕРСКОЙ РАБОТЫ ПРИ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ВЕТЕРИНАРИИ И ТЕХНОЛОГИИ ЖИВОТНОВОДСТВА

С 2005 года обучение в ВУЗах Казахстана осуществляется по кредитной технологии. Высшая школа Казахстана как флагман системы непрерывного образования страны и ее инте­гратор вошла в XXI в. в ситуации быстрых изменений, в условиях информационной революции и глобализации сфер жизненного пространства. Поэтому главной функцией высшего учебного заве­дения на современном этапе должна стать подготовка творческих, неординарно мыслящих, способ­ных к инновациям и инициативе студентов в условиях кредитной технологии обучения.

При организации учебного процесса одним из необходимых условий является выбор студентами своей индивидуальной образовательной траектории обучения. При этом студенту необходим консультант по дисциплинам, чтобы помочь сориентироваться в многогранном потоке информации о профессии, по организационно-методическим вопросам, возникающим в процессе обучения. Кредитная технология обучения предлагает студенту свободный выбор предметов и для того, чтобы ему разобраться в выборе предмета ему необходим консультант, который мог бы рассказать, показать возможные специализации в рамках образовательной программы и подсказать путь к овладению выбранной профессией. Таким консультантом может быть эдвайзер, выбираемый из числа высококвалифицированных преподавателей с большим стажем работы.

Эдвайзер (Advisеr) – преподаватель, выполняющий функции академического наставника обучающегося по соответствующей специальности, оказывающий содействие в выборе траектории обучения (формирования индивидуального учебного плана) и освоении образовательной программы в период обучения [1,с. 6].

На факультете ветеринарии и технологии животноводства 10 эдвайзеров и 661 студентов, на каждого эдвайзера приходиться по 66 студентов.

Основной задачей эдвайзеров является:

- оказание помощи обучающимся в определении индивидуальной образовательной траектории обучения и освоения образовательных программ;

- оказание помощи обучающимся в ориентации и адаптации к учебному процессу;

-содействие профессиональному самоопределению и профессиональной адаптации студентов на заключительном этапе их обучения в университете;

-мониторинг академической успеваемости студентов.

При организации учебного процесса одним из необходимых условий является выбор студентами своей индивидуальной образовательной траектории обучения. В этом ему помогает академический наставник – эдвайзер, который подсказывает путь к овладению выбранной профессией. Эдвайзеры факультета ветеринарии и технологии животноводства проводят активную работу со студентами в построении индивидуальной образовательной траектории.

Эдвайзер это друг и «компас» студента в океане знаний, который помогает выбрать преподавателей, определить траекторию обучения (в основном она касается выбора дополнительных для изучения дисциплин).

В своей работе эдвайзер руководствуется следующими документами:

- внутренним положением КГУ имени А.Байтурсынова «Работа эдвайзера» от 10.12.2012г

- закон РК «Об образовании» № 27.07.2007г (с изменениями и дополнениями на 29.12.2014г)

-Уставом КГУ им А.Байтурсынова

- приказами, распоряжениями

Каждый учебный год эдвайзеры факультета ветеринарии и технологии животноводства составляют план работы эдвайзеров, основные мероприятия по работе с обучающимися эдвайзер включает в индивидуальный план работы преподавателя и в план работы кафедры.

Составляются графики индивидуальных и групповых эдвайзерских консультаций (это неделя следующая за аттестационной). Расписание графика проведения консультаций размещено на информационном стенде, доступно для студентов. На эдвайзерских часах проводятся беседы о значение студенческих научных работ, показателях академической успеваемости и посещаемости занятий студентами.

Кроме того, на эдвайзерских часах рассматриваются вопросы этики и культуры поведения, о религии, здорового образа жизни, профилактики наркомании, алкоголизма, табакокурения и других правонарушений.

К функциональным обязанностям эдвайзера относятся:

- помогать обучающимся в профессиональной ориентации и выборе дисциплин и преподавателей;

- контролировать своевременную выдачу силлабусов для обучающихся по изучаемым дисциплинам, выполнение правил проведения рубежного контроля и промежуточной аттестации по всем дисциплинам специальности;

- контролировать рейтинг студентов;

- способствовать трудоустройству обучающихся и в течение первых двух лет быть информированным об их трудовой деятельности;

- знакомить обучающихся с типовым, учебными планом специальности и каталогом элективных дисциплин (пререквизитами и постреквизитами курсов);

- участвовать в организационно-методических и консультационных работах по выбору и процедуре записи на дисциплины;

- знакомить обучающихся с правилами организации учебного процесса;

- определять приоритеты обучающихся, их наклонности и возможности;

- контролировать своевременную оплату студентов и магистрантов за обучение и оплату при повторном изучении дисциплины, сдаче академической разницы;

- контролировать своевременность сдачи академической задолженности и академической разницы в соответствии с ИУП;

- вносить предложения по введению новых элективных курсов по просьбе обучающихся;

- разъяснять обучающимся правильность набора количества кредитов и методику расчета средневзвешенной оценки (GPA);

- проводить работу с закрепленными за ним обучающимися по вопросам их текущей аттестации и академической успеваемости;

- оказывать методическую и консультационную помощь закрепленным за ним обучающимся в период регистрации дисциплин для изучения и на протяжении всего учебного года [1,с. 7].

В Положении «Работа эдвайзера» ясно прописано, как работать со студентами, вместе с тем эдвайзеры нередко прибегают к дополнительным методам, но и это недостаточно помогает им «справляться» с активной молодежью. Преподаватель обязан не только знать учащегося в лицо, но также обязан наладить добрые взаимоотношения с ними, отслеживать его успеваемость, контролировать жизнь в общежитии – кто соседи по комнате, убрано ли в ней, вовремя ли возвращается студент в общежитие; при необходимости оказывать подопечному и психологическую помощь.

Эдвайзер прежде всего наставник. Необходимо найти к каждому учащемуся особенный подход. Однако достаточно сложно перевоспитывать в этом возрасте «зрелых, самостоятельных» людей, каковыми они себя считают.

Особенностями эдвайзерской работы на факультете ветеринарии и технологии животноводства является то, что:

1) за эдвайзером закрепляются группы по одной специальности от первого курса до выпускного, тем самым эдвайзер знает учебный процесс от начало и до конца;

2) эдвайзер, помимо образовательного процесса, уделяет большое внимание воспитательной работе, поддерживается тесная связь с родителями;

Например: организовываются соревнования среди эдвайзерских групп специальностей, приуроченным к такому празднику как «Наурыз», украшается юрта с убранствами и угощениями в национальном колорите, победителям вручается грамота и приз.

3) студенты нашего факультета в основном из сельской местности и отдаленных районов, в связи с чем, они проживают отдельно от родителей в общежитиях и квартирах, что требует более усиленного контроля, студенты нуждаются во внимании и поддержке;

4) все эдвайзеры факультета молодые преподаватели, средний возраст которых колеблется от 26 до 34 лет, в связи с этим студентам легче преодолевать психологический барьер, обращаться за помощью и советом к эдвайзеру;

5) за хорошую академическую успеваемость студентов, по окончании учебного года, эдвайзеры направляют родителям благодарственные письма;

Как отметил Глава государства Н.А. Назарбаев в Послании народу Казахстана, «важно усилить воспитательный компонент процесса обучения».

В рамках реализации данного плана по усилению воспитательного компонента в университете с 2014 года впервые проводятся курсы повышения педагогической квалификации эдвайзеров студенческих групп, которые с удовольствием посещают эдвайзеры нашего факультета.

Таким образом, при организации учебного процесса одним из необходимых условий является выбор студентами своей индивидуальной образовательной траектории обучения. В этом ему помогает академический наставник – эдвайзер, который подсказывает путь к овладению выбранной профессией. Эдвайзеры факультета ветеринарии и технологии животноводства проводят активную работу со студентами в построении индивидуальной образовательной траектории. Методы, применяемые при работе эдвайзера помогают получить положительный результат. Отражением работы эдвайзера является показатели академической успеваемости студентов, так абсолютная успеваемость студентов по факультету ветеринарии и технологии животноводства составляет 98%.
Библиографический список

1.Положение КГУ имени А.Байтурсынова «Работа эдвайзера» П 061.1.125-2012 от 10.12.2012г


Ельчищева Олеся Васильевна
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ.

Для того, чтобы сформировать студента вуза как всесторонне развитую личность, преподавателям зачастую нужно приложить немало сил, знаний, умений, времени, а также, вне зависимости от специальности и преподавателя и обучаемых студентов, нужно показать и проявить высокую психологическую компетентность. Ведь личность любого человека, проявляющаяся в поведении и взаимодействии с окружающим миром и людьми – это самая главная психическая составляющая человека, определяющая его бытиё и сознание. Психологические знания и умения, проявляемые преподавателями, а в особенности эдвайзерами, помогает им выстроить грамотные и продуктивные взаимоотношения со студентами, направить их на качественное овладение профессиональными знаниями и умениями и способствуют общему развитию личности студента.

Психологических аспектов работы со студентами очень много. Остановимся на тех из них, которые наиболее важны в процессе обучения и на которые должны обращать внимание преподаватели. Это: личностные особенности студентов;адаптация к процессу обучения;сплочение студенческого коллектива; Конструктивное общение и профилактика конфликтов; Мотивация к обучению; Развитие потенциала личности; Личностные особенности студентов.

К основным личностным особенностям относятся: темперамент, характер, способности.

Темперамент - это те врожденные свойства нервной системы, особенности человека, которые обусловливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде. Всего ученые выделили 4 основных типа темперамента: холерик, флегматик, сангвиник и меланхолик. От того, какой тип темперамента доминирует у человека, зависят его особенности общения с окружающими, деятельность, как учебная, так и профессиональная и общее взаимодействие с миром.(1)

Под характером понимается совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обуславливая типичные для человека способы поведения.

Индивида называют «человек с характером», ели у него проявляются такие качества, как самостоятельность, последовательность, независимость от обстоятельств, воля и настойчивость, целеустремленность и упорство. Наоборот, бесхарактерным, называют человека, который плывет по течению, зависит от обстоятельств, не проявляет волевых качеств.

Формирование характера во многом предопределяется образом жизни человека. По мере того, как формируется образ жизни человека, формируется и соответствующий характер и проявляется в манере поведения, в привычках, поступках и действиях. Такие поступки всегда сознательны, обдуманны и с точки зрения человека, всегда оправданны. Наиболее благоприятные возможности для становления лучших черт характера создаются в референтных, то есть значимых для него группах – семья, школьный класс, студенческая группа и тп. [2].



Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.

Способности можно классифицировать на:

1) природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей;

2) специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами способности не сводятся к знаниям и умениям.

Исследованиями установлено, что способности — прижизненные образования, что их развитие идет в процессе жизни, что среда, воспитание активно формируют их.(1)

Зная о личностных особенностях каждого подопечного студента, преподаватель может скорректировать негативные проявления и способствовать проявлению более позитивных сторон его личности.

2.Адаптация к процессу обучения

В психологии «адаптация» понимается как перестройка психики индивидуума под действием беспристрастных моментов находящейся вокруг среды, а кроме того дееспособность человека адаптироваться к разным притязаниям среды без чувства внутреннего дискомфорта и без инцидента со средой. Социальная адаптация студентов в вузе делится на: а) профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе; б) социально-психологическую адаптацию — приспособление индивида к группе, взаимоотношениям с ней, выработка собственного стиля поведения.Иначе говоря, «под адаптационной способностью понимается способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды (как социальным, так и физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой». Адаптация — это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. В этом положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли. Исследователи различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза:

1) адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней и к ее требованиям;

2) общественная адаптация, т. е. процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

3) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе.(1)

Успешность обучения студентов зависит от многих факторов, среди которых одним из важнейших является его интеллектуальное развитие, как показатель умственной деятельности и внимание — функция регуляции познавательной деятельности.

3. Сплочение студенческого коллектива.

Студенческая среда и особенности студенческой группы, оказывают мощное социализирующее и воспитательное воздействие на личность студента. В студенческой группе происходят динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных взаимоотношений, распределения групповых ролей и выдвижения лидеров. Все эти групповые процессы оказывают сильное влияние на становление личности студента, его поведение, успех в учебной деятельности.

Низкий уровень адаптации студентов вуза к групповому взаимодействию, отсутствие социального опыта коммуникативного общения являются тревожными сигналами как для практиков, так и для теоретиков системы образования. Сложившаяся в настоящее время практика, при которой будущие специалисты, включенные в малую социальную студенческую группу, для эффективного взаимодействия в ней используют, практически, один метод - самоорганизацию. Такой подход приводит к недооценке значимости целенаправленной работы с первичной социальной структурой учебного заведения -студенческой группой.

Преподаватели и кураторы студенческих групп должны знать и понимать закономерности групповых процессов, этапы и условия преобразования группы в коллектив, обладать необходимой теоретической базой, предполагающей знания основ педагогики, психологии, социологии и других наук, для благотворного воздействия на коллектив и сохранения его в течение всего периода обучения в вузе.(3)

4.Конструктивное общение и профилактика конфликтов

В студенческой группе, как в капле воды, отражается все многообразие общества. В силу этого, в ней могут возникать самые разнообразные конфликты. Конфликты возникают из-за различий в предметно-деловой и личностной сферах. Если преобладают предметно-деловые разногласия, конфликт обычно не приводит к разрыву межличностных отношений. При доминировании личностных интересов конфликты легко переходят в неприязнь и вражду. Все варианты конфликта приводят к снижению успеваемости, создают неблагоприятный психологический климат в группе.(4)

В студенческой среде возможны конфликты по двум направлениям:

• студент-преподаватель;

•студент-студент.

Во взаимодействиях студентов и преподавателей наиболее характерными являются следующие причины конфликтов:

• различия в ценностных ориентациях;

• бестактность в общении;

• различия во взаимных ожиданиях;

•уровень профессионализма преподавателя и успеваемость студентов.

Формы общения преподавателей и студентов во многом зависят от социокультурных и индивидуально-психологических качеств взаимодействующих субъектов, а также от установившихся в вузовском коллективе традиций, норм и правил общения.

Овладение навыками конструктивного общения поможет снизить конфликты, ведь конструктивное общение – это способность выразить свои мысли без оценок, не приписывая личной точки зрения к поведению другого человека. Это умение слушать и слышать, смотреть и видеть. Это умение управлять своими эмоциями и работать со своей реакцией на сказанное или увиденное.

5.Мотивация к обучению

Эффективность учебного процесса в ВУЗе во многом определяется тем, насколько высока у студентов мотивация учебной деятельности, мотивация овладения профессией. Как нам известно, заставить учиться нельзя, у студента должно присутствовать желание обучаться навыкам выбранной профессии, необходимо наличие учебной мотивации.

Мотивация – это соотнесение целей, стоящих перед человеком, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности личности, т. е. ее желаний, потребностей и возможностей. В обучении мотивация выражается в принятии студентом целей и задач обучения как личностно для него значимых и необходимых. Мотивация может быть положительной и отрицательной. Например, если студент выражает желание учиться, стремится как можно лучше выполнить учебную деятельность – значит, у него положительная мотивация, выражающаяся в направленности на учебу. Другой студент стремится всеми силами избежать учебы и занятий, проявляя отрицательную мотивацию к учебной деятельности. (5)

Преподаватель, показывая заинтересованность и высокий профессионализм в своей профессии, дисциплине, учитывая личностные особенности и способности студента, может легко заинтересовать и повысить мотивацию к обучению и у студента.

6.Развитие потенциала личности студента

Потенциал личности - способность человека к умножению своих внутренних возможностей, в первую очередь - способность к развитию. Потенциал личности - возможность жить богатой внутренней жизнью и эффективно взаимодействовать с окружением, быть продуктивным, эффективно влиять, успешно расти и развиваться.

В личностный потенциал входит: здоровье психическое, душевное, личностное и психологическое смысловое наполнение жизни (интересы и стимулы жить, смыслы жизни, любимое дело) интеллект общий и эмоциональный.(6).То или иное сочетание этих внутренних составляющие дают такие внешние показатели, как внутренняя культура, внутренняя свобода, добровольная ответственность, любовь к людям, миру и себе, энергетика, навыки и жизненные стратегии, видение перспектив.

Человек без личностного потенциала (с низким потенциалом) - пустышка. Человек с высоким личностным потенциалом - перспективный человек, личностно богатый человек.

На все эти аспекты так или иначе обращают внимание все преподаватели. Но, если подойти к этому более осознанно и подготовлено, то и результаты будут более устойчивые и продуктивные.

Помочь в этом преподавателям КГУ имени А.Байтурсынова может лаборатория практической психологии. В ней проводится внутрикорпоративное психологическое обучение ППС и АУП КГУ университета, а также для частных лиц и организаций г.Костаная, целью которого является развитие профессиональных и личных компетенций. Примерные темы тренингов, семинаров, курсов повышения квалификации:

— Успешный руководитель: профессиональные и личные компетенции»

— Искусство деловой коммуникации;

— Управление конфликтом;

— Стрессменеджмент: психогигиена делового человека;

— Самоменеджмент и личная эффективность;

— Организационная культура;

— Эффективные приемы работы с информацией и др.

Также, на базе ЛИОТ, проходят различные обучающие семинары и тренинги, в которых участвуют все желающие преподаватели вуза по определенным категориям, например: школа молодого преподавателя, школа эдвайзера и тп. В рамках данного корпоративного обучения проводятся также и психологические занятия по актуальным темам.

Студентам помогают в развитии данных психологических аспектов как молодежная психологическая студия при лаборатории практической психологии, так и преподаватели кафедры психологии и педагогики, ежегодно проводящие элективную дисциплину «Психология конкурентоспособной личности» на всех специальностях вуза. Эта дисциплина ведется уже 5 год, положительно зарекомендовав себя при проведении как у выпускных курсов, так и младших. Конечно, от курса обучающегося при усвоении данной дисциплины зависит многое, например, студенты старших курсов изучали ее применительно к своей будущей профессии относительно того, как они могут уже сегодня применять полученные знания и умения. Тогда как студенты младших курсов зачастую накапливали знания для того, чтобы применять их в будущем, слабо соотнося полученные знания и умения с нынешней ситуацией своего профессионального развития. Осознание того, что все эти знания и умения можно применять, начиная с данного момента, приходит к ним уже в конце семестра, по окончанию изучения данной дисциплины и тогда они часто просят продлить ее ведение и в следующем семестре или возобновить на старших курсах.

Психология – очень практическая наука. Она постоянно развивается, постоянно пополняется база теоретических понятий и практических методов диагностики, коррекции и развития. И все эти знания и умения направлены на то, чтобы помочь людям в их ежедневном взаимодействии с собой, окружающими людьми и миром.
Литература

1. Столяренко Л. Д. Основы психологии Ростов-на-Дону 2000

2. Батаршев А.В. темперамент и характер. Психологическая диагностика. Владос-Пресс. 2001 г.

Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat

3.Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2005.

4.Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 2000.

5.Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога), 2000 г.
Ералина Акмарал Ериковна
БЛОЧНО-МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ:ФОРМЫ И МЕТОДЫ.
Перевод обучения на субъект-субъектную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Блочно-модульное обучение позволяет практически решить эту задачу. Блочно-модульное обучение основывается на главном понятии теории поэтапного формирования умственной деятельности.

Основной целью блочно-модульного обучения является активизация самостоятельной работы обучающихся на протяжении всего периода обучения. Реализация данной цели позволит:

- повысить мотивацию изучения предмета;

- повысить качество знаний;

- повысить уровень образовательного процесса в целом.

Данная технология имеет следующие преимущества:возможность многоуровневой подготовки (что определено структурой блока);создание условий для развития коммуникативных навыков и навыков общения обучающихся, тесного контакта с преподавателем через индивидуальный подход; создание условий осознанного мотивированного изучения личностно-значимых учебных предметов; уменьшение стрессовых ситуаций на контрольных и самостоятельных работах.

Блочно-модульное обучение– это, прежде всего, личностно-ориентированная технология, которая предоставляет возможность каждому студенту выбрать свою, самостоятельную и посильную траекторию обучения. Обучающиеся могут реализовать себя в различных видах деятельности: выполнении упражнений, написании творческих работ, участии в семинарах, изготовлении наглядных пособий и т. д. Данная технология предполагает, что студент должен научиться добывать информацию, её обрабатывать, получать готовый продукт. Преподаватель при этом выступает в качестве руководителя, направляющего и контролирующего деятельность обучающихся. При организации блочно-модульного обучения обязательно структурирование учебного содержания по блокам, концентрированное изложение основного материала темы, определение заданий для самостоятельной деятельности каждого студента и группы с учетом дифференцированного подхода к студентам с разным уровнем учебно-познавательных способностей. Понятие “блок” и “модуль”, практически, равнозначны и представляют любую автономную, укрупнённую часть учебного материала, состоящую из нескольких элементов:

- учебная цель (целевая программа);

- банк информации (собственно учебный материал в виде обучающих программ);

- методическое руководство;

- контрольная работа.

Блок – группа знаний и навыков, которые учащийся должен продемонстрировать после его изучения. Блок устанавливает границы, в которых учащийся оценивается, и стандарты, в соответствии с которыми приходит обучение и оценка. Сам по себе блок не является учебной программой или планом. В свою очередь каждый блок состоит из нескольких модулей

Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. В состав модуля входят: целевой план действий; банк информации; методическое руководство по достижению дидактических целей.

Сущность модульного обучения состоит в том, что студент самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Задачи преподавателя- мотивировать процесс обучения, осуществлять управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модуль и непосредственно их консультировать.

Обучающий модуль это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессиональные аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний умений и навыков, сформированных в результате овладения модулем.

Познавательной характеристикой модуля является формирование теоретических знаний. Профессиональной характеристикой же модуля есть формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний.

С учетом сказанного можно дать следующее определение модуля: «Обучающий модуль - это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессиональные аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения обучаемым данным модулем».

Модули разрабатываются по определенным правилам, к ним относятся: формулирование целей обучения; отбор и структурирование содержания учебного материала в соответствии с поставленными целями; разработка критериев оценки результатов учения; разработка контрольных заданий для проведения самоконтроля.

Предварительная работа преподавателя по конструированию модуля состоит из следующих шагов – действий: 1) Выявление обязательных знаний, умений и навыков, усвоение которых определено программой курса по данному разделу, блоку или теме, а также цели и задач обучения. 2) Изучение всего содержания учебного материала по данному модулю.3) Вычленение ключевых понятий, несущих основную смысловую нагрузку по данному модулю, рельефных слов, в которых как бы «закодирована» основная информация по теме. Определение их взаимосвязи и взаимозависимости.4) Составление опорных схем по всей теме (на основе выделенных ключевых понятий, «кодов»). 5)Составление тестовых заданий по всему содержанию учебного модуля (в пределах 15-20 заданий).6) Составление блока вопросов и заданий по всему содержанию учебного материала данного модуля для зачёта (можно заменить диктантом, контрольной работой и т.д.)7)Разработка диалогической части. Подбор активных форм обучения.

Модуль направлен на достижение конкретных дидактических целей, на формирование более самостоятельной познавательной деятельности учащихся по освоению учебного материала. Как единица процесса обучения модуль обладает следующими функциями: целеполагания, источника информации, развития и управления.

Содержание обучения при данной технологии представлено в законченных самостоятельных информационных блоках. Их усвоение осуществляется в соответствии с дидактической целью, которая содержит в себе указание на объем изучаемого содержания. В соответствии с этим, для составления программы, выделяются основные научные идеи курса, вокруг которых содержание учебного предмета структурируется в определенные блоки. Затем формируется комплексная цель, имеющая два уровня:

а) уровень усвоения учебного содержания;

б) уровень ориентации на его использование в практике и в ходе дальнейшего обучения. Из комплексной цели выделяются интегрирующие дидактические цели, в соответствии с которыми разрабатываются модули.

Модули подразделяются на три типа: познавательные, используемые при изучении основ наук; операционные, которые необходимы для формирования и развития способов деятельности; смешанные, содержащие первые два компонента.

При модульном обучении на самостоятельную работу отводится максимальное время. Обучаемый учится целеполаганию, планированию, организации, самоконтролю и самооценке, что дает ему возможность осознать себя в учебной деятельности, самому определить уровень освоения знаний, увидеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Технология блочно- модульного обучения предполагает также контроль, анализ и коррекцию в сочетании с самоуправлением.

При конструировании диалогической части модуля рекомендуется руководствоваться концепцией Л.Фридмана которая основана на следующих положениях:

- Учение рассматривается как система различных видов деятельности студента в процессе индивидуальной, групповой, коллективной работы. Они направлены на развитие логического мышления, способностей, воображения, памяти, творчества и т.д., то есть на развитие тех качеств личности студента, которые составляют цель образования.

- Психологически оправданным управлением учением должно быть, в первую очередь, создание условий для развития потребностей, мотивов и целей деятельности студента.

- Управление учением должно быть гибким, оно возможно лишь при внутреннем росте учащихся, по мере возрастания степени обученности студентов.

- Студенты должны принимать непосредственное участие в определении целей конкретной учебной деятельности, то есть управление должно быть личностным. Степень личностного управления процессом учения должна возрастать по мере роста учащихся, на старшей ступени она должна приобрести всеобщий характер.

- Управление процессом учения должно происходить в опоре на внутренние силы и возможности студентов.

Важным условием диалогической части является возможность использования учениками любых научных источников: учебников, учебных пособий, справочной литературы, а также получение оперативной консультации со стороны учителя, которому отводится роль организатора, помощника, консультанта.

Диалогическая часть имеет несколько особенностей

Обучение и учение в этой части являются

1) развивающими, в связи с этим – необходимость концентрации учителя на интересы учеников.

2) подготовительными, для выхода на итоговую (контрольную) часть модуля.

3) преимущественно используются активные формы обучения, построенные на диалоге, общении учащихся друг с другом.

Обучение, построенное на общении и диалоге, осуществляется в учебном процессе посредством применения активных форм. К ним относятся:групповая или индивидуально-групповая; парная; коллективная.

Эти формы называются общими или структурными. Можно выделить конкретные или специальные формы:семинар; учебная конференция;диспут; групповая дискуссия и т.д.

Итоговая часть учебного модуля -контрольная. Если на протяжении всех занятий диалогической части поощряется взаимопомощь, взаимообучение, использование студентами различных научных источников, то в итоговой части студент должен показать знания, умения и навыки, приобретенные в диалогической части, без посторонней помощи.

Тестовые задания, контрольные работы, зачет, сочинение либо диктант как формы контроля знаний обучающихся, в зависимости от специфики учебного предмета, предъявляются обучающемуся именно в итоговой части учебного модуля.

Именно в этой части студенты анализируют свою деятельность – получают отметки, которые, в конечном счете, и определяют общий учебный результат познавательной деятельности каждого студента. Не менее чем оценка, для мотивации учения и определения степени достижения цели, важна самооценка или рефлексия, а также взаимооценка.Таким образом, использование блочно-модульных технологий, позволяет:

-повысить мотивацию обучающихся в освоении не только знаний, но и ключевых компетенций;

-строить обучение в индивидуальном темпе обучения;

-выбирать уровень обучения;

-гарантировать достижение результатов обучения;

-формировать способность самооценки, самокоррекции, самоконтроля, самообразования обучающихся;

-повысить качество обучения.

Список литературы:

1.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.256с.

2.Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990.№7.С. 17-22.

3.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

4.Жанпеисова М.М. Модульная технология обучения как средство развития ученика. Алматы, 2001. 154с.
Ералина Акмарал Ериковна
ҚАЗАҚСТАН ТАРИХЫН ҚАШЫҚТЫҚТАН ОҚЫТУ ТӘСІЛДЕРІ МЕН ӘДІСТЕРІ
Қазіргі педагогика адамзаттың мұқтаждықтарына жауап беретін білім беру мақсаттарына сәйкес қоғамды қайта құру мен прогрессивті дамудың әлеуметтік роліне көңіл бөледі.Сондықтан жоғары білімді ақпараттандыру үрдісі және сонымен байланысты оқытудың жаңа ақпараттық технологиясы білім берудің жаңа мазмұнына едәуір әсерін тигізді. Жоғары білім беруді ақпараттандырудың негізгі бағыттарының бірі және неғұрлым оңтайлы тәсілі ретінде қашықтан оқытуды ұйымдастыруды кеңінен енгізу ұсынылып отыр.Күндізгі оқумен салыстырғанда қашықтан оқыту сырттай бөлімі үшін елеулі білімділік мәні бар бірқатар қосымша мүмкіндіктерге ие.Оқытудың бұл формасы оқуға түрткіні дамыту үшін оңтайлы алғы шарт жасай отырып,тұлғалық, дербестік,жауапкершілік сапаларын қалыптастырады,субъектінің шығармашылық қуатын ашады.Оқытудың ауқымды және жергілікті жүйелерін ойдағыдай пайдалана білудің нәтижесінде білімнің базалық және деректердің банкілік мәліметтеріне, клиент - сервер, мультимедиа, компьютерді оқып-үйренуші жүйелерге, электрондык оқулыктарға, оку-әдістемелік материалдарға, қашықтықтан оқыту жүйесінің технологиясымен үйлесімді болып келетін, алдағы уақытта оқыту тәсілдерінің ішінде кең тараған бес аспап әрі өміршең түрлері бола алатындай жайлы окулыктарға, бағдарламаларға еркін кіруге болады.

Осындай сан қырлы, әрі күрделі мәселелерді жүзеге асыруда оқытушының атқарар рөлі орасан. Оған әрі ауыр, әрі жауапты міндет жүгі жүктеледі: ол курстың бағдарламасының құрылымын дайындап, оны қашықтықтан білім беру жүйесімен астастырып бейімдейді, оқу үрдісінің барысын қадағалап, тапсырмаларды орындау барысында, өз бетімен бақылау-пысықтау жұмыстарын орындау жөнінде ұсыныстар береді. Бұл ретте қашықтықтан оқыту жүйесінің әдістерінде көрсетілгеніндей, көңіл-күй, психологиялық қарым-қатынас бой көрсетеді. Қашықтықтан оқыту тәсілі бойынша жұмыс істейтін оқытушы оқытудың жаңа технологиясын, оқытудың компьютерлі және тораптық жүйелерін жетік біліп, олармен іс жүргізу ісін орындау шарт.

Қашықтықтан оқыту тәсілімен оқытатын оқытушыларға және осы істе мүдделі басқа да адамдарға бірнеше талаптар қойылады:

·Оқытушы компъютермен жоғары дәрежеде сауатты жұмыс істей білуі қажет.

·Қашықтықтан оқытудағы мақсаттары мен міндеттері, оның алдағы уақытта ақпараттық технология және коммуникация құралдарының негізінде дамуы туралы білуі қажет.

·Қашықтықтан оқыту технологиясын жетік білетін, білім саласындағы қызметкерлерді, студенттерді таныстыра білуі қажет.

·Оқытушының ақпараттық құралдармен жұмыс істеуге іс жүзінде дағдылануы қажет.

·Оқытудың телекоммуникациялық құралдарын қолдану ісіне дағдылануын қалыптастыру, атап айтқанда: тұтынушылар арасында ақпараттар алмастыру және ақпараттық жүйелердегі ресурстарды пайдалануға дағдылануын қалыптастыруы қажет.

·Жинақталған түрде оқу бағдарламасын құрайтын белгілі бір тәртіптегі модульдік курстардың әдістемелерін баяндай және курстарды өткізуді ұйымдастыра білуі қажет.

·Оқу үрдісін қашықтықтан оқыту шеңберінде жүргізу ісіне жан-жақты даярлау, қашықтықтан оқыту жүйесі бойынша сабақ өткізу үрдісінде үйлестіруші болуы қажет.

Қашықтықтықтан оқыту - білім, білік дағдыларды алу үрдісі, бұл кезде оқыту процедураларының тұтас немесе белгілі бір бөлігі оқытушы мен студенттің территориялық алшақтығына қарамастан жаңа ақпараттық және телекоммуникациялық технологиялардың көмегімен жүзеге асырылады.

Қашықтықтықтан оқыту технологиясының кейс және желілік технология деген түрлерін ерекшелеп көрсетуге болады.

Қашықтықтан оқыту технологиясынын дамуына Интернеттің әсерін бағалау қиын. Ол ара қашықтықтықты қысқартумен қатар, оқытушы мен студентке анағұрлым көп еркіндік береді. Енді тыңдаушы немесе студент тапсырмалар және тестпен өзіне ыңғайлы уақытта айналыса алады. Оқытушы материал мазмұньн жедел түрде өзгерте алады. Қашықтықтан оқыту технологиясының дамуы - біздің білім беру жүйесінің болашағы болып табылады. Шетелде күндізгі немесе қашықтықтан білім берудің қайсысының дұрыстығы жөнінде сөз де болмайды. Өйткені, басты орынды қашан да сапалы білім алады.

Қашықтықтан оқытуда өз бетінше жүргізілетін жұмысты сөзжұмбақтар, шарада немесе тапсырмалар арқылы ұйымдастыру, жаңа тақырыптарды меңгеру үшін өте ыңғайлы. Қашықтықтан оқытудың жетістігі - оқытушының өзінің қатысуынсыз оқушылар назарын өзінен тыс қалдырмауға қабілеттілігіне байланысты болады. Жаңа тақырып бойынша берілетін материал баспаға шығарылған түрде қашықтықтан оқыту курсында электрондық түрде немесе электрондық оқулық түрінде беріледі. Жаңа тақырыпты бұлай баяндау кезінде сабақтың басты элементі форум немесе чат болып табылады. Мұндай баяндаулар алдын ала жоспарланып, алдын ала даярланған сценарий бойынша жүргізіледі. Оқу үрдісіне тьютор белсенді қатысады. Қашықтықтан оқытуда жаңа материалды баяндаудың тағы бір нұсқасы виртуалды шебер. Әдетте оқу материалын баяндау және талқылау бір мезгілде жургізіледі.

Жазбаша тапсырмалар-қашықтан оқытуда кеңінен қолданылатын тапсырмалар жүйесінің бірі.Онда белгілі бір тапсырмаларды жазбаша түрде орындау,сұрақтарға жауап беру сұралады.Онда оқулықтар, тьютор ұсынған әдебиеттер, өз тәжірибесі мен бақылауларынан алынған ақпараттарды белгілі бір формада жазып тапсыру сұралады.Тьтор жұмыс парағының оң жақ бөлігіндегі бос кеңістікке немесе келесі бетіне өзінің пікірін жазып,ұсыныстар береді,қателіктерді көрсетіп,түзету жолдарын ұсынады.Жазбаша жұмыстарды тапсыру мерзімі,көлемі,түрі көрсетілуі тиіс.

Тапсырма берушіге кеңестер:

-Тапсырмалар нақты міндеттер қоятындай анық жазылуы керек;

-Ақпарат көздері,әдебиеттер,бөлімдер,беттер,жаттығулар нөмірі

нақты көрсетілуі тиіс;

-Түсініксіз,мағынасы екіұшты сөздерді қолданбаған дұрыс;

-Тым ресми тілден қашқақтаңыз;

-Аралық қорытынды шығатын тапсырмалар жүйесін енгізіп отыру тиімді;

-Жазу анық болып,белгілер қоятын орын қалдыруды ұмытпаңыз;

-Сызба,кестелерді қосымша ретінде қолдануға болады.

Қашықтықтан оқыту жүйесін әрқайсысы өз кезегінде бірнеше компоненттерден тұратын үш компоненттің жиыны ретінде карастыруға болады. Олар:

- Дидактикалық жүйе;

- Технологиялық жүйе;

- Қамтамасыз ету жүйелері.

Қашықтықтан оқыту үшін оқытудың жалпы дидактикалык бес әдісін қолдануға болады:

1. Ақпараттық-рецептивті;2. Репродуктивті;3. Мәселелік мазмұндау;4. Әвристикалық;5. Зерттеу

Қашықтықтан оқытудың оң ықпалдары:

Икемділік /уақыт, орын,ыңғайлы қарқын,мөлшер;қосарлылық / негізгі оқумен,жұмыспен ұштастыру/;оңтайлылық /ыңғайлы кесте ;қамтушылық /білім алушы саны өлшем емес/;рентабелдік / басқа нысандарға қарағанда арзан/;оқытушы / оқытушының жаңа рөлі /;білім алушы / білім алушының жаңа рөлі

Ақпаратты технологиялар

Әлеуметттілігі.Қашыктықтан оқыту ұғымын кең мағынада алсақ, бұл-тыңдаушылар мен оқытушылардың бір-бірінен кеңістікте алыстатылған оқу формасы. Ал, тармағынадағы қашықтықтан оқу ұғымы тындаушылар мен оқытушылар арасындағы, сонымен қатар тыңдаушылардың өзара белсенді ақпаратпен алмасуын қарастыратын және жоғаргы дәрежедегі қазіргі жаңа ақпаратгық технологияларды (аудио-визуальды кұралдар, дербес компьютерлер, телекоммуникация құралдары, т.б.) пайдаланатын белгілі бір тақырыптар, оқу пәндері бойынша ұйымдастырылатьш оқу процесі.

Қашыктықтан оқытуды ұйымдастырудың әр түрлі технологиялары бар:

Кейс-технология - оқытушы-тьюторлардың дәстүрлі және қашықтықтан консультацияларды үйымдастыру кезінде мәтіндік, аудиовизуальды және мультимедиалық оқу-әдістемелік материалдарды жинау және оларды пайдаланушылардың өз бетінше меңгеруі үшін жіберуге негізделген.

Кейс технологиясы (ағылшынның сasе—портфель) оқытуда жасалынған әдістемелік материалдармен іске асырылады.

Кейс-технология арналған материалдар түрлері мыналар:

1.Әдістемелік нұсқалар. Оқу құралдары мен глоссарий. Оқушыларға оқужоспарындағы пәндер бойынша әлектрондық тасымалдауышта (CD-ROM) оқу-әдістемелік материалдардың кешені (кейс) беріледі. Кешенді даярлауда ұжымдық әдістер, жобалау әдістері пайдаланылады. Мұндай әдістер тыңдаушылардың белсенділігін арттыруға, шығармашылық қабілеттерін белсендіруге

2. Жұмыс дәптері.

3. Анықтама.

4. Оқу, аудио, бейне материалдары.

5.Бақылау және емтихан материалдары.

Қашықтықтықтан оқытуға арналған кейстердің сапалық қасиеттері:

- курстың терминдер мен ұғымдарына арналған гипертекстік құрылымы;

- пайдаланушыға ыңғайлы құрылым – мұғалім материалды беру реті мен бейнелеудің бірнеше түрін таңдай алады. Сол арқылы бір оқу материалын әр түрлі аудитория үшін әдістемелік қажеттілік болса әр түрлі түрде беру мүмкіндігі бар.

- Кейстің құрамына белгілі бір нормативті талаптар жоқ. Кең таралған документтер мен дыбыс, анимация, графикалық кірістірулер, слайд-шоу пайдаланылады.

- Оқушы оқулықтың кез келген бетін қағазға шығара алады.

- Оқушы оқу материалдарына кез келген әдіспен қол жеткізе алады (Интернет, CD-ROM).

- Оқулыққа кіріктірілген білімді тексеру жүйесі бар.

- Оқулық бетінен Интернет ресурстарына қол жеткізуге болады.



Желілік –технология - білім алушы, оқытушылар, әкімшілік арасындағы интерактивті өзара әсері мен оның оқу-әдістемелік қүралдармен жабдықталуын қамтамасыз етуде телекоммуникациялық желіні қолдануға негізделген;

Оқытудың желілік –технологиясына жатады:

- Интернет желісін пайдалану;

- Әлектрондық поштаны пайдалану;

- Телекоммуникациялық құрылғыларды пайдалану;

- Мультимедиамен жабдықталған, Интернетке шығу мүмкіндігі бар желелік компьютерлік класс;

Электронды почта тыңдаушыларға курстың негізгі мәселелері бойынша конфиденциалды хат жазысуға мүмкіндік береді. Электронды почта арқылы ақпаратты жоғары жылдамдықпен жіберу мүмкіндігінің арқасында тыңдаушыға көмек дер кезіңде, сұранысты алған соң бірден көрсетіледі. Интернет көмегімен тыңдаушылармен кері байланыс орнатып қана қоймай, олардың оқу қызметін бақылауға, бағалауға болады.

Қашықтықтан оқыту техно­логиясы артықшылықтары:

Заман талабына сай ақпараттық-телекоммуникациялық технологиялар мен құралдарды қолдану;

Интерактивті әрекеттесу формалары; сапалы білім алу; уақытты үнемдеу; ыңғайлы уақытта оқу; территориялық шектеулер жоқ; денсаулық күйі бойынша шектеулер жоқ.

Қашықтықтан оқыту техно­логиясы бойынша оқытушының негізгі міндеті білім алушының келесі түрдегі орындалатын өз бетінше жұмысын басқару болып табылады: туындайтын мәселелерді қарастыру; мақсат пен міндеттерді қою; білім, тәжірибелерді беру; ұйымдастыру қызметі; білім алушылардың арасында өзара байланысты ұйымдастыру; оқу процесін бақылау. Тыңдаушылар қашықтықтан оқыту кезінде білім беру процесінің негізін қолайлы уақытта, ыңғайлы орында, тиімді темптегі өз бетінше жұмыс құрайды. Сондықтан тындаушылар өз бетінше жұмысты техникасы мен әдістемесін, жоғарғы деңгейде білімді өз бетімен толықтыру негіздерін меңгеруі қажет. Сонымен бірге нәтижелі түрде оқу үшін жаңа ақпараттық технологияның кұралдарымен жұмыс істей білуі тиіс.

Сонымен, қашықтықтан оқыту — адамның білім алуға және ақпарат алуға деген құқықтарын іске асыратын үздіксіз білім беру жүйесі нысандарының бірі ретінде мамандардын негізгі қызметін атқара жүріп білімін, біліктілігін арттыруға мүмкіндік береді.


Пайдаланған әдебиеттер:

1.Антонова Т.С., Харитонов А.Л. История нас рассудит! Методика применения мультимедийного курса истории. /Компьютер в школе. 1999. №8-9.

2. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Концепция мультимедийного учебника истории. //Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ. Сб. ст. /Под ред. В.Н. Сидорцова, Е.Н. Балыкиной. Минск. БГУ. 1999.

3.Ладысев В.С., А.Б. Шакаримова Организация контроля знаний в системе дистанционного обучения // Материалы международной конференции «Национальные системы высшего образования в условиях глобализации», Петропавловск, 2001 г.


Ерменбаева Гульжан Какимбековна
ПОЛИЯЗЫЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ
Сегодня, в век технологизации и глобализации, наблюдается активизация процесса поиска эффективных условий, механизмов воспитания подрастающего поколения, способного к диалогу с другими культурами. Великий казахский поэт, писатель, философ Абай Кунанбаев в свое время призывал казахов изучать русский язык. Он понимал, что через русский язык и русскую культуру казахский народ сможет приобщиться к мировой литературе. Сейчас перед нами стоят новые задачи: развивая родной язык и культуру, мы должны формировать полиязычную личность.

В своих выступлениях и обращениях Президент страны Нурсултан Абишевич Назарбаев неоднократно говорил о важности и значимости развития полиязычия для многонационального казахстанского общества. Идею триединства языков в Казахстане Президент впервые озвучил ещё в 2004 г., впоследствии неоднократно к ней возвращаясь. В Послании народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире» (2007 г.) Глава государства предложил начать поэтапную реализацию культурного проекта «Триединство языков». Именно с этого момента и начинается отсчёт новой языковой политики независимого Казахстана, которая сегодня может служить примером для других стран мира по степени популярности в обществе и уровню своей эффективности.

В «Стратегии трансформации общества и возрождения евразийской цивилизации»

Н. Назарбаев подчеркнул, что «.Казахстан уникален и силен своей многонациональностью. На его земле сформировалось уникальное поликультурное пространство Поликультурность Казахстана – это прогрессивный фактор развития общества. Евразийские корни народов Казахстана позволяют соединить восточные, азиатские, западные, европейские потоки и создать уникальный казахстанский вариант развития поликультурности» [1, с.16-18].

Проблема полиязычного образования занимает одно из центральных мест в образовательной практике большинства стран, где проживают представители разных этнических и конфессиональных групп, носители разных культурных традиций. Полиязычие – это веление времени, оно поможет разрешить такую проблему, как согласие и взаимопонимание между людьми, а степень владения языками – один из его основных критериев. Целью образования на современном этапе становятся не просто знания, но и формирование таких ключевых компетенций, как полиязычие, евразийская поликультурность, коммуникативность и технократичность, которые должны вооружить молодежь для дальнейшей жизни в обществе.

Резолюция ЮНЕСКО, принятая Генеральной конференцией в 1999 г., утвердила термин «полиязычное образование», означающий использование, по меньшей мере, трех языков, а именно родного языка, регионального или национального языка и международного языка в образовании. Поэтому в нашей стране наряду с казахским языком, имеющим статус государственного, и русским языком межнационального общения, важным средством, обеспечивающим умение взаимодействовать с представителями различных культур, выступает английский язык.

Полиязычное образование представляет собой целенаправленный, организуемый, нормируемый триединый процесс обучения, воспитания и развития индивида как полиязыковой личности на основе одновременного овладения несколькими языками как «фрагментом» социально значимого опыта человечества, воплощенного в языковых знаниях и умениях, языковой и речевой деятельности.

Полиязыковая личность – это активный носитель нескольких языков, представляющий собой: личность речевую – комплекс психофизиологических свойств, позволяющих индивиду осуществлять речевую деятельность одновременно на нескольких языках; личность коммуникативную – совокупность способностей к вербальному поведению и использованию нескольких языков как средства общения с представителями разных лингвосоциумов; личность словарную – совокупность мировоззренческих установок, ценностных направленностей, поведенческого опыта, интегрированно отраженных в лексической системе нескольких языков [2].

Основным характеризующим фактором полиязычного образования является целенаправленный процесс приобщения к мировой культуре средствами нескольких языков, когда изучаемые языки выступают в качестве способа постижения сферы специальных знаний, усвоения культурно-исторического и социального опыта различных стран и народов.

Полиязычное образование является на сегодняшний день мощным фактором и действенным механизмом: а) повышения конкурентоспособности родного языка за счет того, что он активизируется в сфере получения культурной и разной другой, значимой информации; б) закрепления статуса русского языка как официального языка межгосударственных отношений в нашей стране (объективна необходимость функционирования единого языка - посредника, а в силу исторического фактора таковым является только русский язык); в) продвижения английского языка до уровня казахско-русского двуязычия;

Перспективными направлениями дальнейшей работы над проблемой являются:

- исследование проблем преемственности полиязычного образования на разных ступенях системы образования;

- изучение зарубежного опыта полиязычного образования;

- составление программ курсов по выбору, факультативных курсов полиязычной направленности;

- расширение возможностей интерактивной телекоммуникации;

- создание Web-среды;

- использование возможностей дистанционных образовательных технологий [3, c. 3].

Формирование и развитие полиязычной и поликультурной личности есть воспитание личности нового поколения. Языковая личность является носителем национальной культуры.

Полиязычная личность всегда будет востребована в любом обществе. Это говорит о его конкурентоспособности в современном обществе. Поэтому формирование полиязычной личности является одной из наиболее актуальных проблем современной системы образования Казахстана. Знание языков полезно не только для отдельных личностей, но и для всего общества.

Реалии нашей современности все больше убеждают нас в необходимости овладения уже в школьных стенах казахским, русским и одним из иностранных языков. Поэтому наблюдается общая тенденция к их изучению. Язык рассматривается как фактор культуры, во - первых, т.к. он является ее составной частью, которую мы наследуем от наших предков, во - вторых, язык - основной инструмент, посредством которого мы усваиваем культуру; в - третьих, это важнейшее из всех явлений культурного порядка, т.к. является составной частью культуры.

Основополагающими идеями в реализации полиязычного образования в контексте межкультурного общения являются:

- мотивация и стимулирование использования различных языков в соответствии с потребностями и интересами обучающихся;

- формирование умений межкультурного общения;

- стратегия постоянного познания через язык особенностей конкретных культур и особенностей их взаимодействия;

- выход за пределы собственной культуры и обретение качества медиатора культур, не утрачивая собственной культурной идентичности;

- способность обучающихся сознавать единое с инокультурным собеседником значения происходящего на основе знаний о различиях культур и умений обсуждать эти различия, выступая посредником между культурами, так и изменять собственное отношение к ним;

- опора на культуроведческие и лингвострановедческие знания обучающихся;

- обеспечение содержания изучения языков в соответствии с социокультурной ситуацией конкретной страны (или региона) [3, c. 2].

Реализация полиязычного образования, направленного на подготовку конкурентоспособных специалистов, путем внедрения в учебный процесс инновационных технологий обучения на трех языках осуществляется и Костанайском государственном университете имени А.Байтурсынова, где в 2012 году была принята Программа полиязычного образования. Программа полиязычного образования предусматривает создание новой модели образования, способствующей формированию конкурентоспособного в условиях глобализации поколения, владеющего языковой культурой. Знание казахского, русского и английского языков даст молодежи ключ к мировым рынкам, науке и новым технологиям, создаст условия для формирования мировоззренческой установки на конструктивное сотрудничество на основе приобщения к этнической, казахстанской и мировой культурам.

С 2012-2013 учебного года созданы полиязычные группы по специальности Регионоведение.Образовательная программа данной специальности полностью солидаризируется с миссией университета, в частности в части подготовки конкурентоспособных специалистов в области регионоведения, готовых осуществлять профессиональную деятельность во внешнеполитических ведомствах страны, международных организациях, научно-исследовательских и аналитических учреждениях.

Итак, языковая политика Казахстана выдвигает «разумную трансформацию языковой культуры на основе равноправного использования трех языков: государственного, межнационального и международного общения» и позволяет нам осуществлять постепенное вхождение в мобильный мегакультурный мир. Владение казахским, русским и иностранным языками становится в современном обществе неотъемлемым компонентом личной и профессиональной деятельности человека. Все это в целом вызывает потребность в большом количестве граждан, практически и профессионально владеющих несколькими языками и получающих в связи с этим реальные шансы занять в обществе более престижное как в социальном, так и в профессиональном положении.

Сегодня знание иностранного языка, по существу, открывает окно в большой глобальный мир с его колоссальным потоком информации и инноваций. Разумное, грамотное и правильное внедрение трехъязычия даст возможность нашим студентам быть коммуникативно-адаптированными в любой среде.
Библиографический список

1. Назарбаев Н.А. Стратегия трансформации общества и возрождения евразийской цивилизации. – М., 2000.

2. Жетписбаева Б.А. Теоретико-методологические основы полиязычного образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Республика Казахстан.- Караганда, 2009.

3. Кусаинова Г.Т. Полиязычное образование учащихся как фактор эффективности межкультурного общения - http://library.wksu.kz/index.php?option=com_docman&task= doc_download&gid=4262&Itemid=2&lang=ru.



Жусупова Гульвира Абилкаировна
К ВОПРОСУ О КОНТРОЛЕ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
В своем послании «Стратегия «Казахстан-2050: новый политический курс состоявшегося государства» народу Казахстана Президент нашей страны Н.А. Назарба­ев особо отметил: «Мы должны интенсивно внедрять инновационные методы, решения и инструменты в отечественную систему образования, включая дистанционное обучение и обучение в режиме онлайн, доступное для всех желающих» [1].

В настоящее время в соответствии со ст. 43 Закона Республики Казахстан «Об образовании» дистанционное обучение в вузах Республи­ки Казахстан определено как технология обуче­ния [2].

Организация дистанционного контроля является велением нашего времени в силу своей мобильности, доступности, использования компьютеров, способности перехода контроля преподавателем в самоконтроль обучающегося. Потребность в таком контроле вызвана в связи с увеличением объема учебной информации, а также уменьшением часов, отведенных на аудиторные занятия, что требует правильной организации самостоятельной работы студентов. Самостоятельные работы, которые проводятся в рамках подготовки к мероприятиям текущего, рубежного или итогового контроля, требуют большего количества времени. Для успешного выполнения самостоятельной работы студентов, ее необходимо организовать правильным образом, что бы у них возникала мотивация к самостоятельному углублению и расширению полученных знаний.

Определяющими факторами успешного обучения в ВУЗе являются овладение обучаемыми соответствующими приёмами работы, их уверенность, самостоятельность, и творческие подходы при применении знаний и навыков на практике. Как выяснилось, наиболее ярко эти факторы проявляются именно в процессе дистанционного обучения. При этом главным механизмом оценки по-прежнему является их контроль, который может принимать формы и методы, отличные от традиционных, ведь эволюция методов обучения влечет за собой совершенствование методов контроля знаний, так как использование коммуникационных сетевых технологий, новых форм и методов дистанционного обучения (базирующихся на активном обмене информацией между всеми участниками обучения), разнообразных источников информации и средств обучения способствуют поиску новых форм контроля учебной деятельности.

Контроль качества применяется для обозначения, как правило, внешних процедур оценки качества, ориентированных на достижение некоторого ожидаемого уровня качества. И.П. Подласый констатирует, что на сегодняшний день педагогическая теория еще не предполагает единого определения для таких понятий, как «оценка», «контроль», «проверка» знаний. Обобщающим понятием для вышеперечисленных терминов ученый выдвигает понятие контроль, который, в свою очередь, кроме проверки содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат проверки). Основой для оценивания успеваемости учащегося являются результаты контроля [3].

В качестве критериев оценки качества знаний в педагогике принято рассматривать такие, как полнота, глубина, оперативность, гибкость, осознанность. С позиций компетентностного подхода в качестве результата обучения следует рассматривать уровни сформированности компетенций, необходимых будущим специалистам для овладения способами профессиональной деятельности. В связи с чем, контроль обучения проводится на всем протяжении обучения студента в вузе и должен обеспечивать целостность структуры знания, способствовать формированию мотивации к обучению, позволять отслеживать индивидуальные достижения каждого обучающегося.

В системе дистанционного обучения контроль приобретает особое значение, т.к. взаимодействие преподавателя и студентов проходит опосредованно, в условиях информационной среды вуза. В связи с этим необходимо использовать такие методы и формы проверочных мероприятий, которые, с одной стороны, компенсировали бы отсутствие личного контакта с преподавателем, а с другой, – представили бы процедуру контроля современным технологичным процессом, привлекательным для испытуемых.

Опыт построения системы контроля дистанционного обучения на факультете Истории и права Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова связан с начатой в 2008 году организацией дистанционных курсов для студентов заочной формы обучения с использованием автоматизированной системы дистанционного обучения «СДО Moodle», которая обладает высоким дидактическим потенциалом.

Однако, существует проблема контроля знаний в сетевом учебном процессе, которая нередко становится камнем преткновения в спорах между сторонниками и противниками данной технологии. На мой взгляд, выход из этого положения зависит от форм реализации образовательной программы с учетом специальности и конкретной дисциплины.

Так, в ходе выбора форм контроля знаний в дистанционном обучении необходимо учитывать такие факторы как: будущая специальность обучающегося, конкретно изучаемая дисциплина; оперативность взаимодействия преподавателя и студента (чем она выше, тем эффективнее процесс обучения, длительность непосредственно самого контроля знаний); качественная обратная связь, позволяющая студенту получить не только результаты контроля, но и замечания преподавателя; соответствие используемым педагогическим технологиям и сопоставление уровня знаний уровню контроля (предполагается зависимость сложности изучаемого материала от сложности формы контроля).

В связи с этим, на нашем факультете, в системе дистанционного обучения используются одновременно как самоконтроль, так и регламентный контроль. Самоконтроль обучающихся, к примеру, осуществляется с помощью такого элементарного приема как решение тестов по пройденным темам. Данный прием используется в качестве промежуточного контроля успеваемости студентов, активное использование которого помогает поддерживать нужный образовательный уровень студентов.

Выполнение текущего, рубежного и итогового контроля выступают как формы регламентного контроля. Текущий и рубежный контроль заключается  в выполнении различных контрольных работ и проверке преподавателем правильности работы выполненной студентом в форме рефератов, презентаций, глоссариев, решения задач, курсовых работ и др. В качестве итогового контроля по всем дисциплинам введен экзамен, как правило, в форме компьютерного тестирования.

Именно в процессе выполнения контрольных заданий текущего и рубежного контроля изучается максимальная доля нового материала, поэтому система заданий и выбор форм контроля играет огромную роль при подготовке будущих юристов. Совокупность заданий для практического выполнения обеспечивает целенаправленность, разнообразие, взаимную связь, преемственность и постепенное усложнение работ.

Преимуществом дистанционной технологии обучения в данном случае является также тот факт, что контрольная подсистема любого дистанционного курса может проектироваться таким образом, чтобы каждая тема была педагогически и методически завершенной. В этом случае, целесообразно, чтобы контрольные задания имели характер индивидуальных, а обязательным критерием оценки знаний будет выполнение заданий в установленные сроки, что позволит студенту пройти через полный цикл процесса усвоения материала – от первичного восприятия содержания до закрепления и применения усвоенной информации в моделях реальной практики.

Важной составляющей подготовки студентов является курсовая работа (если она конечно предусмотрена), как одна из форм учебной работы. Курсовое проектирование – сложный вид самостоятельной работы, требующий проявления твор­чества, связанный с выполнением различных описаний, проектировочной части и направленный на развитие мышления. В процессе выполнения студентам приходится использовать материал всего курса, поэтому они выявляют собственные пробелы в знаниях и само­стоятельно их ликвидируют.

Поэтому, в целях эффективного освоения курса и правильного выполнения курсовой работы студентами, на мой взгляд, необходимо внедрить механизм поэтапного выполнения работы. Этот механизм дал бы возможность преподавателю контролировать ход выполнения работы, оперативно делать замечания по присылаемому материалу, и в конечном итоге, достаточно объективно оценивать уровень подготовки студента. Такое поэтапное выполнение курсовых работ позволило бы осуществить студентом выбор темы и ее утверждение руководителем, отправку студентом материала по очередному этапу, получение руководителем этих материалов с возможностью либо закрыть текущий этап, либо отправить материал на доработку с необходимыми замечаниями, а также получение необходимых консультаций по курсовой работе. Преподаватель-руководитель работы может установить для своего предмета любое число этапов (например, 3-5), задать контрольные сроки выполнения этапов и сформулировать задание на каждый этап.

Все перечисленные формы организации контроля учебной деятельности и методы проверки хорошо реализуются, как показала практика, в условиях рейтинговой системы оценки знаний, так как она учитывает результаты текущего, рубежного и итогового контроля, которые суммируются, образуя рейтинг студента.

Еще одна особенность нынешнего состояния дистанционного обучения состоит в том, что прогресс средств информационных технологий происходит гораздо интенсивнее, чем сетевых педагогических технологий. И для эффективного ведения учебного процесса в сети Интернет это не соответствие необходимо устранить. Поэтому оснащение образовательного учреждения средствами информационных и телекоммуникационных технологий должно сопровождаться адекватной подготовкой преподавателей и студентов восприятию и обучению их технологиям преподавания, а также организацией системы объективного контроля обучения в новой информационно-образовательной среде. Для этого психологи и педагоги, владеющие новыми методами обучения, должны совместными усилиями разрабатывать методики контроля знаний, личностно-ориентированных и дающих реальное представление о компетентности обучающихся в том или ином учебном курсе.

Таким образом, совершенствование процесса обучения, должно быть направлено на значительное увеличение взаимодействия субъектов образовательного процесса, то есть преподавателя и обучаемого. По этому поводу П.И. Пидкасистый и О.Б. Тыщенко отмечали, что: «Взаимодействие субъектов образовательного процесса порождает дополнительные обратные связи, допускающие организацию множества циклов с различными формами общения» [4]. А вопрос контроля качества знаний студентов в системе дистанционного образования, как правило, всегда выходит на первый план. С учетом этого работы по гармонизации компьютерных технологий с традиционными формами обучения контроля знаний должны быть направлены на дальнейшее совершенствование инструментов дистанционного образования.
Библиографический список:

1. Назарбаев Н.А. «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося госу­дарства» // Послание Президента РК народу Казахстана от 14.12.2012 г.

2. Закон РК от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании» (с изм. и доп. по сост. на 29.12.2014 г.)// http://online.zakon.kz/

3. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. – М: «ВЛАДОС», 2003. – 576 с.

4. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе ДО// Педагогика, 2000 № 5. С. 7-13.

Здерева Людмила Байзаковна

Шайкамал Гульщат Иманжановна


1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   15