Материалдары

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Материалдары



страница15/15
Дата06.01.2017
Размер6.58 Mb.


1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Библиографический список

1.Мелёшина А.М., Гарунов М.Г., Семанова А.Г.. Как изучать физико-математические дисциплины в ВУЗе. Воронеж, 1988. - 238 с.

2.Кухаров Н.З. На пути к профессиональному совершенствованию. М., Наука,1990.

3.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М., Наука,1980.-230с.


Салыков Булат Рахимжанович
ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ НА КАФЕДРЕ «ТЕХНИЧЕСКИЙ СЕРВИС»
Вторая пятилетка индустриализации страны выдвинула перед высшей школой новые задачи по обеспечению прорывных направлений экономики кадрами, подготовленными на уровне лучших мировых практик и способными приступить к выполнению своих профессиональных обязанностей на предприятиях сразу после окончания вуза.

Важнейшим фактором в подготовке таких кадров является коренное изменение образовательного процесса в сторону его практической ориентированности и нацеленности образовательных программ на рынок труда.



В выступлениях Главы государства Н.А.Назарбаева не раз подчеркивалась необходимость «изменить направленность и акценты учебных планов среднего и высшего образования, включив туда программы по обучению практическим навыкам и получению практической квалификации».

В силу этого корректируется стратегия МОН РК и региональных университетов по обеспечению выпускников профессиональными компетенциями, отвечающими требованиям рынка труда.

Важнейшим условием реализации ГПИИР-2 является подготовка вузами Республики Казахстан необходимого количества кадров с высоким уровнем подготовки и навыками, востребованными ключевыми работодателями в отраслях ГПИИР-2. Именно нехватка высококвалифицированных специалистов, соответствующих потребностям работодателей, стала одним из ключевых препятствий на пути реализации ГПФИИР в 2010-2014 годах.

Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова попал в десятку прорывных вузов по трем направлениям подготовки специалистов по ГПИИР-2.

Кафедра «Технический сервис» участвует в направлении «Производство автомобилей и их комплектующих». Поэтому еще раньше кафедра начала активно внедрять систему практико-ориентированных занятий на производстве, в частности в ТОО «СарыаркаАвтоПром» и АО «АгромашХолдинг».

В Костанайском государственном университете имени А.Байтурсынова принята трехнедельная система расписания учебных занятий. Семестр, состоящий из 15 недель, разбит на 5 периодов с трехнедельным расписанием.

На кафедре «Технический сервис» студенты 4-х курсов специальностей

«ТТТТ» и «ТМО» в 7 семестре и 3-х курсов этих же специальностей в 5 и 6 семестрах проходят практико-ориентированные занятия на АО «АгромашХолдинг». Из трехнедельного расписания одна неделя полностью проходит на заводе.

Так для студентов 3-го курса специальности «ТМО» дисциплина «Технологическая обработка деталей машин» -2 кредита и «Металлорежущие станки и инструменты» - 3 кредита объединены в один модуль и занятия проводятся в ремонтно-механическом цехе.

Оборудование цеха позволяет освоить учебную программу по соответствующим темам:

Принципиальное устройство металлорежущих станков. Работы, выполняемые на металлорежущих станках.

Характер относительных движений деталей и инструменты при обработке.

Элементы режущего инструмента, устройство резца, углы резца. Кинематические углы, углы резца в плане.

Режимы резания и размеры срезаемого слоя; глубина резания, подача, скорость резания. Влияние режимов резания на качество обработки.

Материалы для режущего инструмента.

Физические основы процесса резания.

Износ инструмента, виды износа.

Занятия проводились частично групповым методом в выделенной аудитории в цеху. В основном изучением и наблюдением за процессами непосредственно возле работающего оборудования звеньевым методом (разбиваясь по 3-4 человека).

Отдельные студенты приобретали практические навыки, изготавливая детали на токарном станке.

Дополнительно ознакомились с организационной структурой цеха, производственной программой цеха и оборудованием по изготовлению заготовок (плазменная резка металла, механические ножницы и др.). Для студентов 3-го курса специальности «ТТТТ» занятия проводились по дисциплине «Основы технологии производства и ремонта транспортной техники» в ТОО «СарыаркаАвтоПром».

Практические занятия и лабораторные работы проводились в соответствии с рабочей программой дисциплины и планом проведения занятий. При изучении тем по обработке и технологичности деталей занятия проводились в механическом цехе. Изучены группы станков, их наладка, смена инструментов при обработке различных поверхностей. Особое внимание было уделено обработке на станках с ЧПУ, где происходит обработка от заготовки до готовой детали по соответствующей программе. Изучены методы сварки, окраски, сборочные процессы автомобилей «Ивеко» и японских автомобилей «Тойота». Изучены карты стандартных операций, маршрутные карты, комплектующие карты на рабочих местах и в отделе технолога.

В целом студентами приобретены навыки качественного и количественного анализа конструкции деталей и сборочных узлов на технологичность, умение составлять маршрутные карты изготовления и сборки, умение выбирать инструменты для обработки. Ознакомлены с программами обработки деталей на станках с ЧПУ.

Таким образом, реализуется система мер, направленная на формирование и реализацию политики университета в области обеспечения высокого качества образования, развития устойчивых взаимосвязей с предприятиями для обеспечения приоритетных отраслей квалифицированным персоналом и эффективную реализацию кадрового потенциала региона.
Салыкова Ольга Сергеевна
СИНХРОНИЗАЦИЯ ОЖИДАНИЯ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ И РАБОТОДАТЕЛЕЙ
Актуальные на ближайшую перспективу национальные приоритеты, призванные стимулировать развитие инновационной экономики, самым непосредственным образом вовлекают в решение этой задачи казахстанскую высшую школу. Долгосрочные интересы Казахстана состоят в создании современной экономики инновационного типа, интегрированной в мировое экономическое пространство. Такой подход невозможен без модернизации производства, изменения сырьевой специализации хозяйства и усиления его высокотехнологичного наукоемкого сектора, обеспечения качественных изменений во всех сферах жизни общества, в том числе на основе реализации национальных проектов, среди которых наиболее важные - развитие образования, здравоохранения и агропромышленного комплекса.

Все выделенные проблемы носят стратегический характер и их решение невозможно без формирования системы воспроизводства высококвалифицированных кадров, обладающих ключевыми профессиональными компетенциями, в рамках модернизации системы образования. Как показывает мировой опыт, использование инновационных технологий обучения, продвижение новых форм получения образования привлекают в университетский сектор дополнительных клиентов и инвесторов, тем самым создавая условия для «прорыва» в определенных отраслях или регионах. В Казахстане этот важнейший ресурс экономического и социально-политического развития как потенциальный источник инновационного развития используется в самой незначительной мере.

Эта ситуация неприемлема, и для ее изменения требуется пересмотр механизмов и инструментария развития существующих отношений между работодателями и вузами. Они должны строиться не просто по типу «заказчик - продавец» или «производитель - потребитель», но с учетом требований современной экономики знаний на принципах равноправного партнерства. Необходимость перехода именно к партнерским отношениям вузов и бизнеса продиктована острой потребностью в кадрах нового типа, соответствующих инновационной экономике, способных обеспечить прорыв в развитии бизнеса. Ключевой вопрос практической реализации такого перехода - готовность вузов и бизнеса к новым отношениям, а также серьезные противоречия интересов общества, бизнеса и вузов, имеющие и региональный подтекст.

Для развития инновационной экономики казахстанскому обществу требуются в достаточном количестве кадры, обладающие современными и даже опережающими компетенциями.

С одной стороны, сфера высшего образования испытывает проблемы, связанные со снижением качества подготовки и, как следствие, конкурентоспособности. Традиционная система, основанная на производстве и передаче знаний, зачастую дает отказы в силу того, что знания устаревают раньше, чем выпускник покидает стены вуза. О глубине проблемы свидетельствуют многочисленные отзывы работодателей, не удовлетворенных качеством подготовки специалистов. Они утверждают, что большинство выпускников вузов не способны включиться в работу, не знают бизнес-процесса, не имеют представления о корпоративной культуре, не имеют навыков делового общения; не умеют в выгодном свете подать результаты своей работы, и, нередко обладая завышенными требованиями и амбициями, не могут адекватно оценить свою стоимость на рынке труда.

С другой стороны, давно известно, что бизнес не всегда способен сформулировать четкие критерии и требования к необходимым ему кадрам. Количество выпускников вузов ежегодно растет, а бизнес и общество продолжают испытывать жесточайший дефицит необходимых кадров. Решить эту проблему можно только на основании тесного партнерства сектора высшего образования и бизнеса. При этом готовность вузов и бизнеса к диалогу подразумевает учет не сколько собственных потребностей, но, прежде всего, выполнение социального заказа. Осознание этого участниками процесса происходит в разной степени.

В новых условиях активизации интеграционных процессов в сфере образования как требования глобализации традиционное предназначение университета, дополняется другой не менее важной функцией участника рыночных отношений. Став субъектом рыночной экономики, товаропроизводителем интеллектуального продукта и образовательных услуг, университет в своей деятельности руководствуется и законами рынка. Соответственно, меняется и подход к пониманию качества обучения.

Образовательные услуги должны соответствовать в широком плане социальным, экономическим, культурным потребностям общества и личности. И в эту категорию входят такие группы как государство, бизнес, студенты, их родители и т.д. Так, с позиции студентов и их родителей качество образования определяется возможностью получить достойную работу и высокий социальный статус. Работодатели будут оценивать качество образования по тому, как бывшие студенты используют в практической деятельности знания, навыки и умения, приобретенные в период обучения, насколько они полезны компании и способствуют ее развитию. Таким образом, конечным показателем качества является востребованность выпускника работодателем и его карьерный рост.

Главным арбитром качества подготовки специалистов должны выступать профессиональные ассоциации. Выпускник вуза получает право работать по специальности только после того, как его знания и навыки будут одобрены профессионалами.

В качественной подготовке выпускников в соответствии с требованиями работодателей препятствуют следующие факторы: состояние преподавательского корпуса: недостаток у преподавателей современных практических знаний и опыта, слабый приток молодых кадров, оторванность преподавания от современного бизнеса;- недостаточная коммуникация между работодателями и вузами в отношении конкретных потребностей работодателей и/или неспособность работодателей внятно сформулировать свои требования; отсутствие четко сформулированных квалификационных требований,- отсутствие внятных прогнозов потребностей рынка труда в молодых специалистах; несоответствие структуры выпуска специалистов потребностям рынка труда.

Вузы могут многому поучиться у бизнес-организаций, равно, впрочем, как и бизнес – у вузов. Сила успешного бизнеса – в стратегическом планировании и прямой связи между действием и результатом. Думается, именно эти приемы управления вузы могли бы перенять у бизнеса.

Лучшие бизнес-организации ориентированы на служение нуждам потребителей. Вузы могут научиться у бизнеса, как сфокусироваться на операционном менеджменте, повышении эффективности своей деятельности, ведь они в итоге также служат своим потребителям – студентам, ученым и обществу в целом.

Однако и бизнесу есть чему поучиться у вузов. Так, нашим преподавателям выделяется специальное время, для того чтобы они могли заниматься научно-исследовательской работой. Некоторые знаменитые компании – например, Google – исповедуют те же принципы, позволяя своим инженерам один день в неделю посвящать разработке собственных идей. Безусловно, не все из них впоследствии оказываются успешными, однако некоторые выстреливают в реально инновационные продукты. Скажем, программа Google Maps была создана именно таким образом. Нанять умных сотрудников, довериться им, дав свободу и возможность создать нечто совершенно уникальное, – вот чему бизнес может поучиться у вузов.

Именно бизнес, именно предприятие должно включиться в организацию дуального обучения, причем включиться по полной программе, начиная от дополнительных мотиваций к студенту и выстраивания его индивидуальной образовательной траектории, образовательной программы, мотивирования дополнительным стипендиальным фондом, гарантии, естественно, его трудоустройства и карьерного роста.

На сегодняшний день на факультете информационных технологий тесные взаимоотношения сложились с ТОО КАСконсалдинг, ТОО Компания ITL и др. Можно сказать, что подготовка по специальностям, на данной базе, имеет в своей основе дуальную систему обучения. Разработан совместный план - график занятий на предприятии. Созданы надлежащих условия для проведения всех видов практик студентов (наличие лекционных аудиторий, специализированных лабораторий на предприятиях); - привлечение ведущих специалистов предприятий к преподаванию части профильных дисциплин и профессиональных модулей;- проведение на базе факультета мастер-классов ведущими специалистами предприятий; - проведение круглых столов, совместных обучающих семинаров с участием преподавателей факультета и специалистов базовых. Для обеспечения корпоративности, прозрачности созданы. Попечительские советы на факультетах, где работодатели принимают активное участие в его работе.  Перевод студентов на дуальную систему обучения производится только с 3 курса. Это объясняется тем, что к этому времени студенты полностью изучают цикл общеобразовательных дисциплин, приобретают базовые знания по специальности и приступают к изучению профилирующих дисциплин, формирующих основополагающие профессиональные знания, навыки и умения. В этом случае дуальная система становится для студентов полигоном, на котором проверяется качество полученных знаний, закрепляется теоретический материал, формируются практические навыки и умения, что очень важно в контексте требований компетентностной модели подготовки специалистов.

К неоспоримым преимуществам дуального обучения нужно отнести, и то, что: 

1. Обеспечивается высокий процент трудоустройства выпускников, так как они полностью отвечают требованиям работодателя. Обучение максимально приближенно к запросам производства.

2. Достигается высокая мотивация в получении знаний. Позиция пассивного потребителя учебной информации сменяется инициативной позицией специалиста на производстве, которому надо принимать решения и нести за них ответственность. Студент раньше адаптируется к производственным отношениям в коллективе, учится социальным поступкам.

3. Работает принцип «от практики к теории», студент больше работает не с текстами и знаковыми системами, а с производственными ситуациями. Сложные теории легче осваиваются через практику и решение реальных профессиональных задач.

4. Оценка качества подготовки специалистов проводится самими работодателями. С первых дней студент большую часть времени проводит на рабочем месте, показывает свои навыки и старание. Работодатели получают возможность оценить уровень подготовленности будущих специалистов непосредственно в производственных условиях.

5. Преподаватели должны иметь не только хорошие теоретические знания, но и владеть всеми новшествами на производстве. 

Таким образом, дуальная система обучения - это инновационный тип организации целевой профессиональной подготовки, который предполагает согласованное взаимодействие образовательной и производственной сфер по подготовке специалистов.

Идея дуального обучения приобретает свои реальные практические контуры. Взаимодействие образования с бизнесом, субъектами рынками труда - это одна из составляющих современной модели, которая востребована обществом. Поэтому именно сейчас нужна всемерная поддержка программы дуального образования и должна быть продолжена работа по ее реализации в тесном сотрудничестве с работодателями и социальными партнерами, заинтересованными в развитии дуального образования. 


Библиографический список

1. Глайсснер О.Ю. Система высшего образования в Германии: великое множество путей /

Alma mater. 2008. № 10. С. 59-60.

2. Аникеев А.А., Артуров Е.А. Современная структура образования в Германии // Alma mater. 2012. № 3. С. 67-68. 

3. Камербаев А.Ю, Кашук Л.И. Для подготовки кадров новой формации // Современное образование. 2012. № 2. С. 55-57.

4. Полянин В.А. Образовательная система дуального формата и профессиональное самоопределение педагога // Образовательные технологии. 2010. № 2. С. 68-96.


Соротник Нина Васильевна
ЭДВАЙЗЕР В СОВРЕМЕННОМ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Современные тенденции в сфере образования республики и задачи, стоящие перед его различными уровнями, вызывают необходимость переосмысления их роли, функций и места в общей системе образования, выработки новых подходов в их дальнейшем развитии.

В Послание Президента Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь-2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» особое внимание уделяет повышению качества образования. Особое значение имеет призыв Главы государства к модернизации системы образования и выводу его на международный уровень развития. Поставленные в нем задачи отражают новый этап активной деятельности всего общества и государства по созданию необходимых условий, которые должны обеспечить вывод республики к середине текущего века по вхождению Казахстана в число 30 самых развитых стран мира.

Модернизация современной казахстанской системы образования началась с присоединения Казахстана к Болонскому процессу, который выделил проблему создания европейского региона высшего образования в качестве ключевого момента для развития мобильности граждан, их востребованности и глобального развития континента. Подписание Болонского договора поставило Казахстан перед необходимостью существенного реформирования высшего образования. Казахстан усиленно внедряет в свое образовательное пространство кредитную технологию обучения [2].

Понятие «эдвайзера» как субъекта выполняющего учебно-воспитательный процесс впервые было использовано в Колледже Кеньон (Kenyon College) в 1841 году [1, с.132]. С этого времени в управлении процессами воспитания в университетах важную роль играют преподаватели, являющиеся эдвайзерами студенческих академических групп.

В классической форме эдвайзер – преподаватель, выполняющий функции академического наставника обучающегося по соответствующей специальности, оказывающий содействие в выборе траектории обучения (формирования индивидуального учебного плана) и освоении образовательной программы в период обучения.

Эдвайзеры особенно нужны на первом и втором курсах, их роль состоит в том, чтобы психологически помочь адаптироваться студентам младших курсов к новым условиям обучения в университете, включения их в коммуникативный процесс. Эдвайзер, реализуя свои личностно-профессиональные способности, ведет коллективную и индивидуальную работу со студенческой молодежью в разных измерениях студенческой жизни.

Воспитание современного студента при кредитной системе обучения подчиняется ряду принципов:

- Методологические - системность, единство обучения и воспитания, национальная направленность воспитания, научность и гуманизация воспитания и др.

- Организационно-управленческие - централизация управления воспитательным процессом, демократизация системы управления воспитанием, партнерство педагогов и студентов; плановость и систематичность; специализация кафедр в воспитании студентов; ведущая роль педагогов; наставничество, как постоянная форма организации воспитания [3].

С учетом этих принципов воспитания при кредитной системе обучения, современного эдвайзера в университете не следует рассматривать только как представителя факультета. Опытный эдвайзер сочетает в себе черты коллеги, советника, друга, руководителя, просветителя и наставника студенческой молодежи, в обязанности которого входят как мотивация, так и реальная психолого-педагогическая помощь студентам в достижении целостного личностно-профессионального роста, при этом ни один из терминов по отдельности не исчерпывает его роли в полной мере. Таким образом, в современной образовательной практике можно выделить три основные функции эдвайзера: 1) помогать личностному росту студентов; 2) помогать в разработке контента учебных программ; 3) помогать поддерживать традиции в студенческой культуре конкретного университета.

Задачи эдвайзера в осуществлении психолого-педагогической деятельности [4]:

- оказание помощи обучающимся в определении индивидуальной образовательной траектории обучения и освоении образовательной программы;

- оказание помощи обучающимся в ориентации и адаптации к учебному процессу в пределах всего университета;

- содействие обучающимся в профессиональной ориентации и выборе дисциплин и преподавателей;

- содействие обучающимся в составлении и корректировке индивидуальных учебных планов;

- участие в работе заседаний кафедры, совета факультета и т.д., рассматривающих вопросы успеваемости и академического статуса обучающихся;

- участие в работе комитетов по учебным планам и программам по разработке рабочих учебных планов, формировании каталога элективных дисциплин.

Функции эдвайзера в учебно-воспитательном процессе.

- привлекает наиболее способных и творчески-креативных студентов к участию в организаторской и научно-исследовательской работе в университете.

- развивает целостный интерес каждого студента к общественной работе как в ВУЗе, так и за его пределами.

- следит за общей успеваемостью студентов, оказывает психолого-педагогическую помощь отстающим в учебе, привлекает к этой работе отличников учебы.

- с помощью преподавателей организует посещения студентами зрелищных мероприятий, музеев, театров, способствует овладению студентами художественно-эстетической культуры.

- координирует выполнение воспитательных функций педагогами, ведущими работу в его группе.

- участвует в вопросах быта и духовно-культурного досуга студента (студенческие общежития).

- знакомит обучающихся с особенностями академической жизни университета, содержанием рабочего учебного плана, требованиями к получению диплома, возможностями выбранной специальности и является помощником в выборе индивидуальной траектории обучения в соответствии со склонностями, возможностями, интересами и целями обучающихся.

- участвует в процедуре регистрации студентов. За каждым эдвайзером закрепляется определенное число обучающихся. После закрепления обучающихся эдвайзер переходит на индивидуальный режим работы с ними.

- участвует в организационно-методических и консультационных работах по выбору и процедуре записи на дисциплины, знакомит с каталогом элективных дисциплин и рабочими учебными планами специальностей.

- в течение учебного года работает согласно расписанию консультаций, которое находится на кафедрах, а также на информационных стендах. Для решения срочных академических проблем обучающихся эдвайзер может назначать индивидуальные встречи помимо сверхустановленного графика.

Консультационная деятельность эдвайзера включает [4]:

- знакомство обучающихся с правилами организации образовательного процесса в университете за все время обучения;

- определение приоритетов обучающихся, их склонностей и возможностей;

- знакомство с типовым учебным планом и каталогом элективных дисциплин (требованиями к составлению, перечень дисциплин обязательного компонента и компонента по выбору, пререквизиты курсов по специальности);

- разъяснение методики набора кредитов и способах их освоения за время обучения в университете;

- доведение до сведения обучающихся расписания учебных занятий и академического календаря.

Психолого-педагогический облик эдвайзера будет целостным в том случае, если дополнить еще с одним важным элементом, таким как, педагогическое мастерство и педагогические способности.

Педагогическое мастерство – умение и навыки работы со студенческой аудиторией. К нему относят:

- умение развивать в студентах креативность и любознательность;

- сплачивать студентов вокруг себя;

- психологически понимать индивидуально-психологическую особенность студента;

- уметь вести за собой всю студенческую академическую группу;

- завоевывать абсолютное доверие студентов к своей личности;

- осуществлять практический контроль не только за полученными студентами знаний, но и уметь их планировать;

- быть образцом смелости, выдержки и настойчивости;

- владеть способностью убеждать и т.д.

Педагогическое мастерство с годами профессионально и гибко переходит на мастерство педагога, под которым понимается, прежде всего - уровень творческого овладения современным арсеналом средств психолого-педагогического воздействия. Это в свою очередь:

- эффективное применение психолого-педагогических воздействий в процессе всей профессиональной деятельности;

- постоянный критический анализ своих действий и поступков как эдвайзер то есть воспитатель и основное направляющее звено в учебно-воспитательном процессе;

- систематическое совершенствование воспитательных умений и навыков [3].

Ученые в области психолого-педагогической науки говорят о том, что в современных условиях воспитание должно носить личностно-ориентированный характер. И это определяет степень развития педагогических способностей эдвайзера, который рассматривает способность к педагогическому мышлению, организаторскими способностями, выносливостью нервно-психической системы, способностью к торможению, сочетанием быстрой реакции с находчивостью, эмоциональной уравновешенностью, умением владеть своими чувствами.

Таким образом, в современных условиях образовательных перемен радикально меняется статус и роль эдвайзера в учебно-воспитательном процессе. С учетом комплекса всех этих особенностей эдвайзер в работе с академической группой осуществляет и воспитательную роль в системном формировании личности студента. Сегодня основной целью образовательного процесса становится формирование конкурентоспособного специалиста в условиях меняющегося мира, обладающего развитым чувством ответственности и креативного восприятия действительности.


Библиографический список

1. Бегалинова, К.К. Психолого-педагогический облик педагога-эдвайзера в современном воспитательном процессе [Текст] / К.К. Бегалинова, Г.И. Абдиева, М.А. Ермаханова / Алматы: КазНТУ им. К.И Сатпаева, 2013 – С. 132-136.

2. Назарбаев, Н.А. Послание народу Казахстана «Казахстанский путь-2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» // Казахстанская правда. 17 января 2014.

3. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. – М.: Когито-Центр, 2002. – 396 с.

4. Шаяхметов, А. П 061.1.125-2012 Положение о работе эдвайзера / А. Шаяхметов, Ж. Есенбекова, Костанай, 2012. – 12 с.
Султанбаева Клавдия Ивановна
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С МУЗЕЕМ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Ускоряющиеся темпы современной жизни требуют от человека максимального проявления адаптивных механизмов организма, активизации всех природных и социальных свойств в многосторонней жизнедеятельности и творчестве. Создание новых информационно-коммуникативных технологий тесно сближает людей разных стран и разных профессий, статусов, возраста и этнической принадлежности, находящихся далеко друг от друга. Местом, позволяющим современному человеку понять свое прошлое, настоящее и осознать собственную сущность в реальности и будущем, выступает музей. Музей как социокультурный и образовательно-просветительный центр села или города выполняет важнейшие соционормативные и культуротворческие функции. Непременной составляющей музейно-образовательной деятельности является приобщение подрастающих поколений к своим истокам, национальной культуре и истории, поскольку именно в музее сконцентрированы в историческом разрезе духовные и материальные ценности, созданные конкретным народом в определенном регионе. В музее каждый человек может воочию представить себе взаимосвязь прошлого и настоящего, создать собственную картину мира и оценить свое место в жизни с позиции аналитической рефлексии. Система образования, ориентированная на формирование успешной и компетентной личности, не может игнорировать народную культуру в ее духовном и материальном выражении, содержащую важнейшие исторические сведения, философско-мировоззренческие и педагогические идеи, представления, взгляды. Чаще всего музейные экспонаты, документы, предметы и вещи наглядно показывают особенности исторической эпохи, культуры народа, нации или региона, поэтому они рассматриваются как источники познания собственной культуры.

В сложившейся практике профессионально-педагогического образования в Хакасском госуниверситете им Н.Ф. Катанова используются разные образовательные технологии, направленные на формирование поликультурной и этнокультурной компетентности специалиста. Наша позиция в понимании этнокультурной и поликультурной компетентности педагога состоит в том, что это взаимосвязанные компетенции личности педагога, готового трудиться в поликультурном пространстве, каким является Республика Хакасия (в ее составе русские – 81,7%, хакасы – 12,1%, немцы – 1,1%, украинцы – 1,0%, татары – 0,6% и др.) [1]. Под этнокультурной компетентностью педагога понимаем способность осуществлять профессионально-педагогическую деятельность, ориентированную на формирование этнического самосознания, адекватной этнической идентичности, гражданско-патриотическое воспитание подрастающих поколений в духе миролюбия, добрососедства и уважения к правам и свободам своего и других народов. Поликультурная компетентность восходит к осмыслению термина «поликультурность» («множественность»), что означает одновременное сосуществование и взаимовлияние нескольких разных культур или их представителей на общей территории. Отметим, что поликультурность в историко-культурном разрезе включает наши знания о мировом разнообразии культур прошлого, настоящего, также и по религиозно-мировоззренческим характеристикам. Соответственно, поликультурная компетентность педагога предполагает осведомленность в разных этнических (национальных или региональных) культурах, языках, народных традициях и обычаях и т.д., наряду с собственной культурой. Она охватывает все значимые личностные структуры, усиливается при знании языков своих соседей, особенностей их культуры. Межэтническое взаимодействие также способствует развитию поликультурной компетентности при определенных условиях. Принципом построения культуроцентрированной образовательной среды становится диалектическое единство национального (этнического), межнационального и общечеловеческого начал.

Одним из важных педагогических условий формирования этнокультурной и поликультурной компетентности личности выступает музейная педагогика, рассматриваемая как интегрированная область теоретического знания, возникшая на стыке педагогики и музееведения в ответ на естественные потребности педагогов приобщить детей к прекрасному, истории родного края и т.п. Она понимается и как специфическая педагогическая технология, призванная решать учебно-воспитательные задачи и культивировать познание родного края через музейные экспонаты, экскурсии, поисково-исследовательскую работу. Итак, в силу своей многофункциональности музейно-педагогическая деятельность может рассматриваться как образовательная технология в процессе подготовки будущих педагогов в высшей школе.

Наш практический опыт использования элементов музейно-педагогической деятельности в подготовке студентов к выполнению гражданско-патриотического воспитания детей дошкольного возраста подчиняется следующему алгоритму. Вся работа состоит из трех этапов: подготовительный, этап реализации, итоговый. Каждый из этапов преследует определенные цели. Чрезвычайно важным является подготовительный, на котором осуществляется мотивация студентов-первокурсников к знакомству с музеем, родным краем; заинтересовать музейно-педагогической работой современного студента означает создать альтернативу интернет-технологиям или включение новых информационных технологий в музейно-педагогическую деятельность.

Перед первым знакомством с краеведческим музеем г. Абакана, столицы Республики Хакасия, обязательно беседую со студентами: на что обратить внимание, какова этика профессионального поведения в музее, какие сведения стоит запомнить и т.д. Одним из принципов организации общения с музеем считаю принцип погружения в музейно-культурную среду с использованием метода «культурный шок», когда студент, впервые посещающий музей, испытывает позитивное интеллектуальное и психо-эмоциональное потрясение от увиденного и услышанного. Для этого необходимо тесное сотрудничество с музейным педагогом, обладающим педагогическим мастерством и искусством рассказчика, заставляющего «заговорить» музейные предметы.

На этапе реализации музейно-педагогической деятельности знакомство студентов с экспонатами и экспозициями во время экскурсии предполагает обзорный рассказ экскурсовода, включающий общие историко-краеведческие сведения о республике, самом музее, тематических залах и особенностях его создания или создателях. Функции педагога заключаются в обеспечении и сопровождении слушателей с акцентированием внимания на отдельных экспозициях или важных предметах, непосредственно отображающих этнокультурную специфику древних народов и связь с современной культурой. Чрезвычайный интерес у студентов вызывает зал древнего искусства Хакасии, где представлены каменные изваяния с разными загадочными изображениями, многие из которых нуждаются в научной расшифровке и вызывают природоохранный эмоциональный отклик. Эмоционально сочувственное понимание к историческим реликтам и археологическим памятникам формирует у посетителей новый взгляд на свою малую родину, ее бескрайние степи с множеством курганов и менгиров. Изменение обыденного восприятия окружающей природы малой родины, на новое видение родных просторов и людей, творящих в них – одна из стратегических педагогических задач, находящаяся за пределами сиюминутного выполнения.

На третьем заключительном этапе музейно-педагогической деятельности в профессиональной подготовке будущих педагогов необходима определенная завершенность, в процессе выполнения рефлексивного задания студенты демонстрируют уровень понимания и восприимчивости культуры других народов, ибо это есть показатель образованности личности. Как справедливо указано исследователем А.Б. Панькиным, «от ориентации системы образования на этническую культуру как интегративный социальный и личностный феномен зависит расширение, углубление и личностное принятие объектом образовательного процесса общечеловеческих ценностей через этнокультуру» [2, C.253]. Итак, тесное взаимодействие вуза с музеем как сокровищницей национальной (этнической) культуры во многом усиливает и ускоряет этнокультурные представления, знания и умения будущих педагогов, через субъективное эмоционально-чувственное восприятие обогащает духовно-нравственный мир личности. В рефлексивных сочинениях студенты указывают на обогащающее и благотворное воздействие экскурсий в музей на их собственные представления, после посещения тематических выставок и встреч с известными людьми Хакасии они выражают чувство благодарности и гордости за свою родину.
Библиографический список

1.Краткие окончательные итоги Всероссийской переписи населения 2010 года по Республике Хакасия. - Абакан, 2012. – С.17.

2.Панькин А.Б. Этнокультурная коннотация образования: Монография. – Элиста: Калм. гос. ун-т, 2009. – 380с.
Таныкпаева Балауса Ерденовна
АҚПАРАТТЫҚ - КОММУНИКАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ПАЙДАЛАНУ ҚАЗІРГІ ЗАМАН ТАЛАБЫ
ХХІ ғасырда біздің еліміз ғаламдану және жаһандану процессіне көшуде. Осы процессті жандандырып дамытуда жас ұрпақтың білімі мен біліктілігі орасан зор роль атқарады. Бүгінгі таңда барлық білім мекемелері толығымен жаңа ақпараттық компьютерлік техникалармен қамтамасыз етіліп, оқытушылардың сапалы және инновациялық технологияларды меңгеруі – қазіргі заман талабы болып отыр. Білім сапасын көтеруде инновациялық технологияларды дұрыс және сауатты қолдану жылдан жылға күрделі және өзекті мәселеге айналуда. Оқыту барысында озық, тиімді технологиялар тәжірибеге енгізілуде.

Заман талабына сай білім беру - әр оқу орнының алдына қойған мақсаты. Қазіргі кездегі білім беру жүйесінің міндеті – білім алушылардың білімді үйреніп қана қоймай, алған білімін үздіксіз дамытып,оны бойына сіңіріп, тәрбиелі, әдепті, интеллектуалды болуын қамтамасыз ету. «Әрбір ұстаз - білікті маман, ал әрбір білім алушы - ойшыл тұлға» деген қағидаларды ұстана отырып, білім беру үрдісінде кез келген оқытушы білім сапасын жақсарту мақсатында оқытудың озық технологияларын пайдаланады. Болашақ ұрпаққа қоғам талабына сай тәрбие мен білім беруде оқытушылардың инновациялық іс-әрекетінің ғылыми-педагогикалық негізін меңгеруі - маңызды мәселелердің бірі.

Білім беруді технологиялық жолмен ұйымдастырудың мақсаты - жаңа бағыттағы ұстаздардың кәсіби шеберлігін шыңдауға, өз білімін көтеріп, шыңдауға үйретеді. Әрбір жаңашыл ұстаз ақпараттық технологиялардың ғылыми-теориялық негізін меңгеріп, жұмысында қолдануға тырысуы керек.

Интерактивті оқыту – көпқырлы құбылыс. Білім алушы белгілі бір тақырыпты меңгеруде өзінің не білетінін есіне түсіреді, білімін басқалардың идеяларымен толықтырады, жаңа тәсілдерді меңгереді, өзінің бағытын анықтайды.

Білім алушылар арасындағы бірдей белсенділік жағдайында өтетін мұндай білім алу процесі бір мерзімде бірнеше міндетті шеше алады: танымдық, коммуникативтік, дамытушылық, интеллектуалдық, т.б.

XXI ғасыр – бұл ақпараттық қоғам дәуірі, технологиялық мәдениет дәуіріне, айналадағы дүниеге, адамның денсаулығына, кәсіби мәдениетіне, мұқият қарайтын дәуір. Бүгінгі білім мазмұны мұғалім мен оқушының арасындағы негізгі бастамалардың барлығы мұғалім арқылы жүзеге асырылады.

Қазіргі заманғы ақпараттық технологиялар әрбір оқушының білім беру үрдісіне шығармашылық қабілетін дамытуға айқын мүмкіндіктер береді. Сондай-ақ оқушының танымдық іс-әрекеттері күшейіп, өзіндік жұмыстарды тез орындау мүмкіндіктері артады. Осылайша оқыту құралдарының бірі – электрондық оқулық. Ол білім алушыларды даралай оқытуда жаңа ақпараттарды жеткізуге, сондай-ақ игерілген білім мен біліктерді тесттік бақылауға арналған программалық құрал.

Қазіргі уақытта білім беру үдерісінде ақпараттық – коммуникациялық технологияларды қолдану қажеттілігі туып отыр. Осыған байланысты білім берудегі әдіс - тәсілдер жаңарып отырады. Ақпараттық - коммуникациялық технологияларды пайдалану қазіргі кездегі заман талабы болғандықтан оған басты назар аударуымыз қажет. Жаңа ақпараттық технологияларды білім беру үдерісінде қолдану біршама жетістіктерге апаратын жол. Яғни ақпараттық - коммуникациялық технология білім беруде маңызды құрал деп айтсақ та болады. Басты мақсат ақпараттық - коммуникациялық технологияларды жетік меңгеру және оқушыларға меңгерту. Ақпараттық - коммуникациялық технологияны қолдану оқытушыға да, білім алушыға да қолайлы. Сол кезде ғана сабақта теория мен тәжірибені ұштастыра аламыз.

 Оқытудың инновациялық технологиялары –нәтижесінде білім алушылардың оқу үрдісіне деген ішкі себептің оң қатынасы анағұрлым жақсаратын, тұлғалық бағытталған, кіріктірілген, ұжымдық іс-әрекеттік, ақпараттық, қашықтықтық, дамытушылық, модульді дамытушылық және т.б. технологиялар жетекші орын алатын оқытушының студентпен қарым-қатынастағы іс-әрекетті таңдауы болып табылады.

Білім беруді ұйымдастырудың дүние жүзілік тәжірибесінде көптеген оқыту технологиялары жүзеге асырылуда. Ондағы мақсат – студенттің танымдық қабілеттерін, яғни өзінше ойлау қабілетін арттыру, елестету мен есте сақтауын, дағдысын, білім сапасының дамуын қамтамасыз ету.

Сабақта жаңа технологияларды тиімді пайдалану оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттырады, шығармашылық қабілетін дамытады, қоршаған ортаны танымдық зерттеу барысында дидактикалық мақсаттар іс жүзінде асырылады.

Білім беру жүйесінде электронды оқулықтарды пайдаланып, үлкен табыстарға жетуге болады. Электронды оқулықтарды пайдалану барысында оқушы екі жақты білім алады: біріншісі-пәндік білім, екіншісі-компьютерлік білім. Электронды оқулықтарды пайдалану оқушының өз бетінше шығармашылық жұмыс жасауына, теориялық білімін практикамен ұштастыруына мүмкіндік береді. Электронды оқулыққа оқу технологиялары жинақталған. Мысалы: ойын арқылы оқыту, блокты оқыту, тірек- сигналдар арқылы оқыту, т.с.с. Электронды оқулық арқылы оқушы көптеген қосымша материал ала алады, осы алған мәліметтерін компьютерден көргендіктен есіндежақсы сақтайды, өз бетінше жұмыс жасау қабілеті қалыптасады.



Білім алушыға белгілі бір көлемдегі білім, білік дағдыларды меңгертумен қатар дүниетанымын кеңейтіп, оларды шығармашылық бағытта жан-жақты дамыту бүгінгі күннің басты талабы деп отырм ыз. Бұл, әрине оқытушыға да көп ізденісті талап етеді. Өйткені, «Шәкірт – біліммен толтыратын бос құмыра емес, ол жануға дайын тұрған шырақ, ал ұстаз шырақшы ғана...». Сондықтан, білім беру саласындағы оқытудың озық жаңа техналогияларын меңгермейінше, сауатты маман болу мүмкін емес. Осыған орай, әрбір оқытушы барлық жаңалықтар мен әдістерден хабардар болып, оқыту түрлерін, әдіс-тәсілдері мен құралдарын жетілдіріп, оларды тиімді қолдану жолдарын іздестіріп, өз кәсібін шығармашылықпен дамытып отыру қажеттілігі заман талабынан өз-өзінен туындап отыр.
Әдебиеттер тізімі

1. Интернетке кіріспе (әдістемелік құрал) Алматы – 2004

2. Информатикадан 30 сабақ. Б. Б. Бөрібаев., Е. Қ. Балапанов, А. Б. Дәулетқұлов Алматы – 2004

3. Интернет желісі және «Информатика» журналдары.
Туткушева Айжан Бақытжанқызы
ҚАЗАҚ ТІЛІ ПӘНІН ОҚЫТУДА МОДУЛЬДІК ТЕХНОЛОГИЯНЫ ҚОЛДАНУ
Қоғамдық талаптардың өзгеруімен жоғары кәсіптік білім алудың мақсаты мен міндеттері, мазмұны да жаңа сипат ала бастады. Білім берудің барлық сатысына дендеп ене бастаған әрекет теориясының негіздері жоғары мектеп педагогикасында да басшылыққа алынады. Студент және оның әрекеті бірінен-бірі ажырағысыз ұғымдар, әрекетсіз адам жеке тұлға ретінде танылмайды. Ал жеке тұлға дегеніміз ол тек қандай да бір мінезге, темпераментке, қабілетке, бір сөзбен айтқанда, психологиялық қасиет-сапалардың жиынтығына ие тұлға ғана емес. А.Н. Леонтьевтің ойынша, жеке тұлға «...қайталанбайтын тұтастық, жүйелілік және ол ең жоғары жинақтаушы, біріктіруші инстанцияның қызметін атқарады» [1]

Жеке тұлғаның әлеуметтік сапа-қасиеттерге ие болуы оның ең басты белгісі болып табылады. Оның қоғамдық қатынастарға араласауы «индивидттің өзгелермен бірлесе отырып жүзеге асыратын әрекеті мен қарым-қатынасқа түсуі нәтижесінде қалыптасады» . Жеке тұлға қоғамдық қатынастарға араласып қана қоймайды, оған қажетті материалдық және рухани құндылықтарды жасап шығарады, соның арқасында қоғамның дамуын алға жетелеуші факторға айналады. Оның басты қасиеті – жасампаздығында. Осыған байланысты экзистенциалды және гуманистік философияның айтуынша, жеке тұлғаға тән басты белгі – шығармашылық әлеуеті. Ол өзгелерге, қоғамға қажетті дүниелерді ойлап шығару арқылы өзінің маңыздылығын түсінеді, өзін жетілдіреді, өзін іске асырады.

Жеке тұлға сонымен қатар, қайталанбайтын даралыққа, ерекше қасиет-сапаларға ие. Оның осы қасиеті мәдениеттің дамуында қайталанбайтын дүниелерді өмірге әкелді. Шығармашылықтың көзі оның даралығында, сол себепті оны қалыптастыруда да осы қасиеттеріне айрықша көңіл бөлу керек. Жеке тұлғаға философияда мынадай анықтама беріледі: «Жеке адам - әлекуметтік индивид ретіндегі адам, қоғам мүшесі... Әр адамның өзіне тән мінез-құлқы, интеллектісі, сезім-түйсігі болады. Сол қасиеттердің толықтығы жеке адамның психикасын құрайды. Жеке адамның психикалық даралығы белгілі бір дәрежеде психикалық күйлерінің (қайғыруы, тәртіп мотивтері т.б.) өзгеруіне қарамастан, әрдайым өз қалпын сақтай алады, ол өмір жағдайлары мен нерв жүйесінің тұрақты ерешеліктеріне байланысты. Психикалық күй қызмет процесіне, адам болмысындағы өзгерістерге байланысты ауытқып тұрады. Жеке адамның психикалық құрылымы белгілі табиғи ерекшеліктерді қажет етеді, алайда жеке адам психикасының дамуында қоғамдағы ахуалдар мен олардың өзгеруі шешуші рөл атқарады» .

Демек, жеке тұлғаға өзіндік психикалық құрылымдар тән болумен бірге, ол өзінің даму, қалыптасуы барысында әлеуметтік ортаға бағынышты болады. Сол себепті қоғамдық сұраныстар мен жеке тұлғаның ішкі қажеттіліктерінің арасында тепе-теңдік, үйлесімдіктің болуы шарт. Осыған байланысты педагогикада «эксклюзия» ұғымы қолданыла бастады. Ол дегеніміз – адамның қоғамдық өмірден аластатылуы, әлеуметтік игіліктер мен құқығының болмауы немесе оған қандай да бір тосқауыл қойылуы [2] Бұл мәселе білім берудің барлық буынында байқалады. Жоғары оқу орнын бітірген жас мамандардың өз орнын таба алмай, басқа салаға ауысуының бір себебі осы мәселенің салдарынан болып отыр. Әлеуметтік эксклюзия жеке адамның немесе қоғам өміріндегі кейбір топтардың қажеттіліктері мен құқығына қол сұғылуына, қорғалмауына бағытталған әрекеттердің салдарынан туындайды. Эксклюзияға қарама-қарсы ұғым – инклюзия өзін және өзгелерді шыдамдылықпен, төзімділікпен (толерантность) және түсіністікпен қабылдауды білдіреді. Қазақ тілі мен әдебиеті пәнінің болашақ мамандарын дайындауда олардың мәтінтану мен мәтінді талдау әдістемесі жағынан жан-жақты қалыптасқан тұлға етіп шығару бұл үдерістің алдын алуға тежеу бола алатыны анық.

И.Канттың ойынша, адамның жеке тұлға болуы, дамып, қалыптасуы өзіндік «Менін» адамгершілік заңдарына бағындыра алатын сана-сезімінің арқасында мүмкін болады. Жеке тұлғаның «Мен» мәселесі көптеген зерттеулерге түрткі болды. Психологтар мен педагогтардың пайымдауынша, адамның жүріс-тұрысы, үлгерімі оның өзін-өзі бағалауымен, өзіне деген қарым-қатынасымен анықталады. Қазақтың «өз-өзіңді жаттай сыйла, жат жанынан түңілсін» деген мақалы да осыны дәлелдейді. Ал адамның «Мен-тұжырымдамасы» дегеніміз – бұл индивидтің өзі туралы ұғым-түсініктерінің, өзіне деген бағалауыштық көзқарастарының жиынтығы» [3] Ол адамның әлеуметтік дамуы барысында пайда болып, соның нәтижесі ретінде көрінеді. Сонымен қатар, ол адамның сәби кезінен бастап, қартайған шағына дейін өзінің ізін қалдырады. Оның қалыптасуы бастапқы кезде сыртқы факторларға тәуелді болса, бірақ кейін ол дербес дамиды. Адамның қоршаған өмірге, өзге адамдарға деген қарым-қатынасы Мен-тұжырымдамасынан сүзіліп қалыптасады. Демек, адамның Мен-тұжырымдамасы адамның 1) «Мен бейнесі» және оған деген 2) «өзіндік бағасы», 2) алдыңғы екеуінің нәтижесінде белгілі бір мазмұнға ие болатын жүріп-тұру әрекеті элементтерінен тұрады . Адамның оқуға үлгерімі, жұмыста жетістікке жетуі оның өзі туралы ойларының, пікірлерінің нәтижесінде ғана іске асады. Студенттің әлеуметтік, кәсіби құзыретін дамыту оның жеке тұлға ретінде қалыптасуына, өзін-өзі іске асыруына, жетілдіруіне жол ашады, қарым-қатынас психологиясы мен мәдениетін игеруіне әсер етеді. Жеке тұлға психологиясында немесе субъективтік психологияда адамды жеке тұлға ретінде танудың мынадай шарттары көрсетіледі:

- өз өмірінің субъектісі болу, басқаша айтқанда, өз өмірінің қожасы болу (быть субъектом собственной жизнедеятельности);

- белгілі бір іс-әрекетті жүзеге асырушы субъект болу, басқаша айтқанда, белгілі бір салада өзінің әрекетін жүзеге асыру (быть субъектом предметной деятельности);

- қарым-қатынас әрекетінің субъектісі болу, яғни қарым-қатынасқа қатысушы ғана емес, оны басқарушы, өзегі бола білу (быть субъектом деятельности общения);

- «Мен» туралы саналы әрекеттің субъектісі болу -сезімнің субъектісі болу (быть субъектом деятельности самосознания собственное «Я» самосознания).

Адамның қоршаған ортада өзін-өзі дамытуға түрткі болатын субъективті мазмұнға ие іс-әрекет болмысы жеке тұлға психологиясының негізгі зерттеу нысаны болып табылады. Онда жеке тұлғаның іс-әрекетіне тән мынадай ерекшеліктер көрсетіледі:

Біріншіден, жеке тұлға деп өзіндік биологиялық қасиет-сапаға ие бола отырып, әлеуметтік ортамен қарым-қатынасқа түсе алатын адамды айтамыз. Мұнда адамның табиғи психофизиологиялық ерекшелігі мен сыртқы әлеуметтік ортаның өзара әсері және үйлесімділігі маңызды болып табылады. Екіншіден, жеке тұлға деп белгілі бір материалды, рухани құндылықтар арқылы өзін-өзі таныта алатын адамды айта аламыз. Жеке адамды оның материалды, рухани іс-әрекетінің мазмұнына, нақты іс-әрекетке және сыртқы ортамен қарым-қатынас жасауға негіз болған құндылықтар дүниесіне, өз өмірі үшін анықтаған «мәнді білімдерді» тани аламыз. Рухани және материалды мәдениетте өзін-өзі танытуын айтамыз.

Үшіншіден, жеке тұлға деп әрекетті жүзеге асырушы және қарым-қатынас іс-әрекетінің субъектісі бола алатын адамды айтамыз. Бұл жерде қарым-қатынас жасау мен қатысым терминдерінің айырмашылығы бар. Қарым-қатынас барлық индивидтерге тән қасиет болса, қатысым өмір сүру барысында инструменталды сипатқа ие болады. Орыс ғалымы Петровский жеке тұлғаның осы қасиетін алдыңғы орынға қояды. Оның ойынша, «адам өзгелердің сана-сезімінде, өмірінде» қаншалықты бейнеленсе, соншалықты оның тұлға екендігі анықталады. Демек, қатысым құзыретін әлеуметтік мәнді, маңызды қажеттілік ретінде түсіну керек.

Төртіншіден, тұлға болу деген сөз – өзінің сана-сезімінің субъектісі болу. Белгілі бір сана-сезімнің субъектісі болу деген сөз – адамның жас ерекшелігіне қарай дамуы барысында өзіндегі «МЕН» туралы білімдерін аша алуы [4] тұлғаның өзіне баға беруі (самооценка) [5]; [6]; өзінің қарым-қатынастар жүйесіндегі «қайшылықты мәндерден» (конфликтные смыслы) МЕН бейнесін тани алуы.

Көріп отырғанымыздай, барлық жағдайда да жеке тұлғаға тән басты ерекшелік оның субъектілігі. Гегель ол туралы мынадай пайымдаулар жасайды: «То, чего не достает рабу – это признания его личности; принцип же его личности есть всеобщность. Господин рассматривает раба не как личность, а как не обладающую самостоятельностью вещь, сам раб не числится «Я», его «Я» есть господин». Басқаша айтқанда, тұлға болу - өзіне-өзі би болу.

Жалпы психологиялық әдебиеттерде «жеке тұлға кім?» деген сұраққа толық әрі бір мағыналы жауап беру қиын екендігі айтылып жүр. «Адам индивид болып дүниеге келеді, тұлға болып қалыптасады, ал даралығын дәлелдейді» деген қанатты сөз жеке тұлға жөніндегі пікірлердің түп мәнін құрайды деуге болады. В.М.Кроль жеке тұлғаға мынадай анықтама береді: «Жеке тұлға өмір сүру барысында қалыптасатын психикалық қасиет-сапалардың дараланған жиынтығы, сол арқылы адамның қоғамдық ортада ойлау, жүріп-тұру ерекшелігі анықталады» [7] Р.Мейли оған мынадай анықтама береді: «әрбір жеке адамды бір-бірінен ажыратып тұратын психологиялық қасиет-сапалардың жиынтығы... Кең мағынасында тұлға термині мінез (характер), темперамент және қабілет және адамның осы үш аспектісін құрайтын ұғымдардан тұрады» [4] Ж.Нюттен: «Адам индивидтің психологиялық ұйымдасу ансамблі», [5] Г. Айзенк: «жеке тұлға адамның өзге адамға ұқсамайтын, өзіне ғана тән танымдық, аффективтік және физикалық қасиеттерінің интеграциялы ұйымдасуы» деген анықтамалар береді [6] С.Қалиев т.б. ғалымдар жеке тұлғаны жоғары дәрежеде кіріккен (интеграцияланған), үнемі өсу үдерісінде болатын әлекметтік жүйе деп таниды [7] Әрбір адам өзінің дамуы барысында жеке тұлға болуға, шығармашылық және адамгершілікті даралық ерекшелігін қалыптастыруға негіз болатын тума және әлеуметтік шартты қажеттіліктерді басынан кешіреді.

Пайдаланған әдебиеттер



  1. Леонтьев А.Н. Деятелность. Сознание. Личность. М., 1975. 160-беттен

  2. Шмидт В.Р. Социальная эксклюзия и инклюзия в образовании: Учебно-методическое пособие. М., 2006).

  3. М.Крол. Психология и педагогика. М, Высшая школа, 2004. 325-б, 97-беттен

  4. Мейли Р. Структура личности //Экспериментальная психология/ Под.ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. М, 1975. Т5. 196-283. 197-беттен

  5. Ньюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология / Под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. М, 1975. Т5. 15-110. 23-беттен

  6. Айзенк Г.Ю. Количество измерений личности: 16,5 или 3? – критерии таксономический парадигмы // Иностранная психология. 1993. №2 – Т1. стр.9-23

  7. Қалиев С. ж.б. Оқушылардың тұлғалық қасиеттерін дамытудың педагогикалық негіздері. –А, Білім, 2001. 53-б


Утебаева Балауса Хантаевна
БИОЛОГИЯ МАМАНДЫҒЫНЫҢ БАКАЛАВРИАТ СТУДЕНТТЕРІ ҮШІН ОҚУ ПРОЦЕСІНДЕГІ ӨНДІРІСТЕГІ ТӘЖІРИБЕГЕ БАҒЫТТАЛҒАН ОҚЫТУДЫҢ МАҢЫЗЫ
Қазіргі заманымызда қоғамға өз бетімен жұмыс атқаратын, еркінде кеңінен ойлайтын, өздігінен алдына мақсат қойып және оған жетудің әдіс-тәсілін шығармашылықпен анықтап, сондай-ақ қолдана алатын кәсіби-маман тұлғасы болуы керек. Мұндай тұлғаның дамуына бағытталған білімберудің негізі болып тұлғаның өздігінен білімалу, өзін-өзі тәрбиелеу, өзін жетілдіру процесі және теория жүзінде алған білімін тәжірибеде қолдана алуы жатады[1].

Студенттердің танымдық, кәсіби дайындығы барысында тәжірибелік жұмыстарды ұйымдастырудың маңызы зор. Бұл мәселеге көптеген ғалымдар, мысалы, Ястребова Е.Б., Ерецский М.И., Гарунов М.Г., Блохина Р.А., Сабодашев В.П., Вербицкий А. т.б үлкен мән беріп, зерттеген. Бұл зерттеулердің өзектілігі – студенттердің теориялық және практикалық білімді саналы игеріп, интеллектуалдық қызмет жасай білуге тәрбиелеу болып табылады. Сонымен бірге студенттер жай ғана беріліп жатқан дайын біліммен қаруланып қана қоймай, білімді тауып, ізденіп алуына, оны өндірісте қолдана білуі яғни студенттерді оқи білуге үйрету маңыздырақ[2].

Студенттердің кәсібіне сай алған теориялық білімідерін ұштастыруда ЖОО-да әртүрлі зерттеушілік тәжірибе жұмыстары әр курс сайын ұйымдастырылған. Яғни оларға оқу-дала практикасы, өндірістік практика, дипломалды практика, педагогикалық практикалар жатады. Мұндай тәжірибелер студенттердің біліктілігін жетілдіруде толықтай мүмкіндік бермейді. Алайда қазіргі кезде қоғам дарынды, қабілетті тұлғаларды қажет етеді.

Сондай білімді де және білікті мамандарды дайындайтын ЖОО бірі А.Байтұрсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті болып табылады. Университет тәжірибеге бағытталған оқытуды қолдана отырып, осы заманғы өндірістерде жұмыс жасауды игертуге, болашақ мамандарды даярлау ісіне аса кең көңіл бөлуде. Осындай білім беру шеңберінде жетекші өндірістік кәсіпорындарында кафедралардың филиалдарын ашу жұмысы бағытқа алып отыр.

Соған сәйкесінше Биология және химия кафедрасы бірнеше өндірістік кәсіпорындармен кафедра филиалдарын ашты. Атап кететін болсақ, ЖШС «Зеленострой», МК «Қостанай облысының табиғи ресурстар және табиғатты пайдалануды реттеу басқармасы» және тағы басқалары.

5В050600-Биология мамандығы бойынша білім алып жүрген студенттер оқу процесінде аталған кафедра филиалдарында теория жүзінде алған білімдерін тәжірибеде ұштастырып жүр. Биология мамандығының 4-курс студенттері «Ландшафты дизайн» пәні бойынша үш аптада бір рет ЖШС «Зеленострой» кәсіпорынына барып, дәріс, тәжірибе сабақтарында алған теориялық білімдерін іс жүзінде шыңдауға, тәжірибе жинауға мүмкіндіктері болды. Мысалы, «Ландшафты дизайнда қолданатын сәнді гүлдер» тақырыбын сабақ барысында талдап, теориясы оқытылса, сол тақырыпты тәжірибе жүзінде кәсіпорында талдаған гүлдерді көзбен көріп, морфологиялық талдау жасап, тұқымдарын егіп қандай жағдайларда өсетінін өздері бақылап зерттеп үйренді. Ол әрине өз кезегінде студенттер үшін үлкен тәжірибе болды.

Сонымен қатар кәсіпорынның алдыңғы қатардағы кәсіби мамандар студенттерге дәріс оқып, білген түйгенін үйретіп отырды.

Осындай тәжірибеге бағытталған оқыту кафедрамызда жылдан жылға шыңдалып жүзеге асырылып жатыр. Биылғы оқу жылында студенттер кәсіпорындарда тәжірибе жинап, біліктіліктерін дамытуда.

Еліміздің экономикасына ауадай қажетті кадрларды даярлауда Биология және химия кафедрасы игілікті әдістерді қолдана отырып, еңбек нарығы талаптандыратын мамандарды қалыптастыруда үлкен жұмыс атқарып жүр.
Қолданылған әдебиеттер:

Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика, практика: Учебник для вузов. М., 2007

Солянкина, Л.Е. Модель развития профессиональной компетентности в практико-ориентированной образовательной среде / Л.Е. Солянкина // Известия ВГПУ. – 2011. – № 1
Чертыкова Мария Дмитриевна, Аёшина Анна Петровна
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИДЕОГРАФИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ ХАКАССКОГО ЯЗЫКА (ГЛАГОЛ САНА «СЧИТАТЬ»)
Идеографические словари (или словари – тезаурусы) отражают лексику в систематизированном виде. В отличие от толковых и переводных словарей, в которых словарные статьи даются по алфавиту заглавного слова, в идеографических словарях лексика организуется по тематическому принципу. Словарная статья таких словарей представлена в виде группировок лексем, объединенных по общности значения: семантические поля, лексико-семантические группы (ЛСГ). Типология этих словарей направлено на отражение парадигматического отношения, которым связаны лексические единицы между собой.

В тюркских языках исследование системных лексических группировок пока имеет небогатую историю, поэтому работа над созданием идеографических словарей на начальном этапе. В исследованиях ЛСГ анализ фактического материала при систематизации лексики приводит к выстраиванию схемы идеографического словаря. В 2013 году издан на хакасском материале учебный словарь-справочник «Лексико-семантические группы хакасских глаголов (глаголы говорения и движения)» [1], который является первым, и пока единственным, идеографическим словарем в тюркских языках. Здесь расположение глаголов говорения и движения подчинено принципу многоступенчатой иерархии. В рамках одной ЛСГ выделяются микрогруппы, подгруппы и синонимические ряды с указаниями объединяющих их общих признаков. В дальнейшем при развитии исследований по ЛСГ хакасских глаголов, объем данного словаря будет дополняться и расширяться.

В статье дается лексикографическое описание многозначного глагола со значением мнения – сана. Более подробное семантическое описание данный глагол получил в статье «Глагольная репрезентация смыслового поля «мнение» в хакасском языке» [2]. Глагол сана морфологически образован от существительного сан «счет» и глаголообразующего аффикса –а-. В Хакасско-русском словаре его значение представлено как 1) считать, подсчитывать кого-л., что-л.; подвергать счету; ахча санирға считать деньги; 2) вычленять; пус чöрiзiн санирға вычислить скорость движения льда; 3) признать кого-л., что-л., считать кем-л., чем-л. алыға санирға считать кого-л. дураком [3, с. 443].

В ходе анализа семантики глагола сана, контекстное употребление которого выявлено из устной и письменной речи, выделены следующие виды выражаемого им мнения:

1. Мнение собственное.

1.1. мнение – предположение. Это мнение, как вывод, умозаключение, возникает в уме человека в результате рассуждений, размышлений над каким-л. фрагментом действительности. Ипчiлер чöбiнiң аалдағы чонға тузазы пар тiп санапчам – Я считаю, что женсовет приносит пользу сельчанам;

1.2. мнение-оценка. Оценочное мнение включает в себя следующие дифференциальные компоненты:

1.2.1. включение объекта оценки к определенному классу, разряду. Кидиековтар постарының родын читi пÿÿрге санапчалар – Кидиековы считают своим родом «Семь волков».

1.2.2. считать объект оценки отвечающим каким-л. требованиям. Мин позымны хазых кiзее санапчам – Я себя считаю здоровым человеком.

1.2.3. считать объект оценки более соответствующим каким-л. требованиям, выше общепринятой нормы. Сiрер мында ара кiрiспезеңер, орта кiзее санирчыхпын – Если бы вы не вмешивались, я бы вас считал правильным человеком;

1.2.4. считать объект оценки неправильным. Пiр дее öрiнiзi чох кiзiлер тiп санапчам оларны – Я считаю, что они вообще невеселые люди.

1.2.5. иметь завышенное мнение о себе, переоценивать себя. Ол позын хайдар абахай тiп сананчаң – Она считала себя очень красивой. Здесь глагол сана принимает аффикс возвр. залога –н- и приобретает значение «считать себя».

1.3. мнение-пожелание. Мин арачылағчылар саны кöп ползын тiп санапчам – Я считаю, что спасателей должно быть побольше.

2. Мнение общественное. Данное значение реализуется двумя способами: а) к глаголу сана прибавляется аффикс страд. залога –л-: санал «считаться» является наиболее частотным в выражении общественного мнения. Пiр пöлiктiг ойын хоос литератураның иң сидiк жанрларының пiрсiне саналча – Одноактная пьеса считается одним из самых трудных жанров художественной литературы.

б) при присоединении к глаголу сана аффикса мн. числа –лар и чаще в односоставных предложениях при отсутствии указания субъекта: Пiс хачан даа кiзi нимезiне теңмеебiс, амды пiстi оғырға санирлар! – Мы никогда не брали чужого, а сейчас будут считать нас ворами!

Проводимые наши исследования семантики глагольной лексики и выработанные методы их описания могут быть полезны при составлении словарей идеографического направления. В процессе анализа семантической структуры многозначного слова также следует принимать во внимание условия их синтагматической реализации.


Библиографический список

1.Лексико-семантические группы хакасских глаголов (глаголы говорения и движения): словарь-справочник /сост. М.Д.Чертыкова, А.Н.Чугунекова [Текст] /Абакан: Издательство ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф.Катанова», 2013. – 72 с.

2.Чертыкова М.Д. Глагольная репрезентация смыслового поля «мнение» в хакасском языке [Текст]. М.Д. Чертыкова //Вестник ВЭГУ (Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия, Уфа). Научный журнал. – 2014. – № 1 (69). – С.134-140.

3. Хакасско-русский словарь [Текст]. – Новосибирск: Наука, 2006. – 1114 с.


Шадрина Ольга Николаевна
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-АКСИОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ И РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) обучающийся, осознавая ценность человеческой жизни в пространстве общей и национальной культуры, должен быть готов к нравственному самосовершенствованию и духовному саморазвитию на основе духовных и нравственно-этических ценностей различных этносов и соответствующих личностных ценностно-смысловых установок [2]. Однако, изучение тенденций научного поиска в данной области и состояния сложившейся образовательной практики позволяет выделить противоречие между необходимостью духовно-нравственного воспитания и развития личности и недостаточной разработанностью в педагогике аксиологически- и духовно-ориентированных стратегий и тактик, обеспечивающих эффективное решение данной задачи в системе профессионального и общего образования.

Анализ различных подходов к профессионально-педагогическому образованию позволяет разработать интегративно-вариативный характер технологии профессионально-аксиологической подготовки педагогов к духовно-нравственному воспитанию и развитию личности, которая может быть охарактеризована через ведущие идеи и принципы, представленные в концепциях гуманно-личностной педагогики Ш. А. Амонашвили, педагогики свободы и педагогической поддержки О. С. Газмана, педагогики понимания Ю. В. Сенько и Н. Фроловской [1; 3; 4].

В опыте организации профессионально-педагогического образования Института непрерывного педагогического образования ХГУ им. Н.Ф. Катанова постепенно складывается система концептуально-технологического сопровождения профессионально-аксиологической подготовки будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию и развитию личности, которая включает ценностно-смысловые способы познания духовной сущности педагогических процессов и явлений; на основе интеграции аксиологических доминант гуманистического, герменевтического и синергетического подходов накапливается арсенал действенных технологических приемов. Особое место среди них занимает перевод языка педагогической науки на «другой» язык – язык образов, язык изобразительных средств через интеграцию искусств, язык притч, язык внутренних личностных смыслов.

Среди основных технологических приемов можно выделить следующие: эмоциональное заражение (эмоциональная демонстрация и вербализация ценностного личностного отношения, трансляция когнитивного содержания в эмоциональное); дидактическое моделирование ситуаций ценностно-смыслового выбора, достраивание образа – «дорисовывание»; эмоционально-ценностное «вхождение» в тему занятия при помощи своеобразного «эпиграфа» к работе (афоризм, педагогическая мудрость, актуальная ситуация, видеоряд…). Например, достаточно эффективным является проникновенное воздействие эмоционально-ценностного содержания слов и музыки песни А. Иванова «Слово и нота»: «Где найти мне такое слово, чтобы скептик не смог оспорить, чтобы даже самого злого слово это могло успокоить… Где найти мне такую ноту и как к слову её поставить, чтоб сердца пригласить к полету, чтобы души летать заставить…». Предварительное формулирование эмоционально-личностного отношения к теме и ценностно-рефлексивный анализ известного по теме способствует формированию «пред-мнения» и облегчает осмысление сложных философско-педагогических категорий. Затем во время лекции предусматривается изложение педагогических знаний, актуализирующих эмоциональные образы у студентов, способствующих раскрытию их личностных ценностей и смыслов, побуждающих к выбору собственной ценностно-смысловой траектории учебно-исследовательской деятельности. Необходимо также инициировать совместное размышление по уточнению смыслов с опорой на интуицию и фантазию (смысло-образующий поиск), выделение содержательно-смысловой множественности проблемы занятия.

Значима также ценностно-смысловая работа с содержанием педагогических категорий и понятий на семинарских занятиях. Продумываются различные варианты организации смысло-поисковой деятельности (например, образное восприятие – ассоциативные цепочки – создание «мыслеобраза»), проблемно-диалогового взаимодействия, студентам предлагается преобразовать теоретический материал в образный (рисунки образа понятия, эмблемы, структурно-функциональные модели, опорные схемы). Для решения задания по отработке «в-чувствования», «со-переживания», «вживания» во внутренний мир воспитуемого подбираются наиболее яркие высказывания, например, у В. А. Сухомлинского: «Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ребёнка есть тонкая струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце отозвалось на слово учителя, нужно настроиться самому на тон этой струны» [5, с. 101]. Художественно-семантический и этимологический анализ педагогических процессов и явлений в сочетании с подбором художественно-эстетического образа, ассоциации, метафорическое оформление педагогических понятий стимулируют познание через эмоционально-нравственное переживание, более глубокое проникновение в суть изучаемого материала.

Итак, очевидно, в системе профессионально-педагогического образования должна быть обеспечена концептуально-технологическая целостность и системность аксиологического характера подготовки студентов к духовно-нравственному воспитанию и развитию личности. При этом, главное внимание, на наш взгляд, необходимо концентрировать на механизмах ценностно-смыслового обогащения внутреннего мира личности педагога и ребенка, благодаря чему осуществляется приобщение к многообразию гуманистических духовно-нравственных ценностей и реализуется гуманистическая сущность педагогической профессии.


Библиографический список

1.Амонашвили, Ш. А. Основы гуманной педагогики / Ш. А. Амонашвили. – Книга 3. Школа Жизни. – М.: Амрита, 2012. – 320 с.

2.Данилюк, А. Я. и др. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985

3.Кульневич С. В. Педагогика личности от концепции до понимания. – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. – 160 с.

4.Фроловская, М. Н., Сенько, Ю. В. Педагогика понимания. – М.: Дрофа, 2007. – 128 с.

5.Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. – Кишинев: «Лумина», 1979. – 622 с.



Шустикова Элла Георгиевна
РОЛЬ АННОТИРОВАНИЯ И РЕФЕРИРОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ.
Бурный рост науки и техники в наше время, широкое развитие международных связей требуют постоянного обмена информацией о литературе по всем отраслям знания. В связи с этим современная концепция обучению иностранному языку в неязыковом вузе делает особый акцент на роли иностранного языка как неотъемлемого компонента профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля. Важная цель в преподавании иностранного языка в неязыковом вузе состоит в подготовке специалиста к овладению чтением как способом оперативного получения и структуризации профессионально значимой информации.

Актуальность данной темы обусловлена потребностями будущих специалистов в овладении навыками и умениями реферативного перевода, что является одним из наиболее важных видов работы в процессе обучению иностранному языку студентов и магистрантов неязыковых специальностей и ведет к значительному повышению уровня знаний.

Ценность реферирования и аннотирования как методического приема, формирующего навыки и развивающего умения иноязычного чтения и письма, исследовалась в работах А.А. Вейзе, Н.Д. Зориной, Б.А. Черемисова, И.Л.Бим, Г.В. Роговой и др. Авторы научных трудов предлагают разные подходы к толкованию понятия реферирования. Однако, несмотря на многообразие научных исследований, посвященных вопросам реферирования профессионально-ориентированных текстов, проблема обучения реферированию разработана недостаточно полно и задача по формированию умения пользоваться литературой по специальности часто остается нерешенной. На практике оказывается, что переводом, а тем более реферированием научного текста, обучающиеся владеют слабо, так как не знают его особенностей и игнорируют возникающие в этом процессе языковые трудности. Поэтому необходимо обучение реферативному переводу и аннотированию, где в компрессионном виде содержатся относительно подробные сведения о таких характеристиках первичного (оригинального) текста, как его назначение, тематика, методы исследования. Диапазон использования рефератов и аннотаций, основным назначением которых является оперативное распространение научно-технической информации, чрезвычайно широк. Знание основ реферативного перевода и аннотирования позволяет быстро ориентироваться в литературе по специальности и не затрачивать лишнее время на трудоемкий процесс дословного перевода. Несмотря на многообразие присущих реферату и аннотации функций (справочная, коммуникативная, информативная, воспитательная и др.) в практике преподавания иностранных языков данные виды текстов выступают в учебной функции.

В профессиональном образовании сегодня важно расширение задач и содержания иноязычного общения за счет междисциплинарного подключения иностранного языка к изучению других дисциплин. Межпредметные связи способствуют интеграции знаний. Это в полной мере реализуется в полиязычных группах.

Работа по обучению реферированию и аннотированию научных текстов по специальности проводилась со студентами старших курсов ФИТ, ГСФ, магистрантами ИТФ, ФИП, ЭФ. Цикл обучения состоял из следующих этапов: 1)мотивационно-ориентирующий 2)целеполагающий 3)развивающий-формирующий 4)обобщающий.

На первом этапе осуществляется актуализация мотивационной основы обучения иностранному языку.Теоретический обзор тематических блоков «Реферирование» и «Аннотирование» включает презентацию следующих аспектов предмета изучения:

- основных этапов, основных понятий и специфики реферирования и аннотирования иностранных источников;

- методов изложения информации в реферате и аннотации;

-общих характеристик рефератов и аннотаций;

- особенностей языка и стиля реферата и аннотации.

В ходе второго этапа устанавливаются цели и задачи обучения реферированию и аннотированию иноязычной литературы в системе комплексной подготовки специалиста, определяется текстовый материал для группового и самостоятельного реферирования и аннотирования. Данные материалы могут быть использованы для организации учебного процесса, как на аудиторных занятиях, так и при выполнении семестровых заданий в рамках самостоятельной работы студентов. Применение организуемой самостоятельной работы в форме реферирования и аннотирования текстов на иностранном языке рассматривается как одна из форм контроля достижения планируемого результата, полученного в ходе прохождения учебного модуля, при изучении которого формируются знания и виды деятельности, определенные рабочей программой дисциплины.

На третьем этапе осуществляется освоение профессиональной лексики, закладываются, активизируются и закрепляются практические навыки применения знаний, полученных при изучении иностранного языка в ситуациях повседневного профессионального общения.

Четвертый этап – это систематизация полученных знаний и итоговый контроль качества их практического применения. Таким образом, данная научно-методическая концепция построена на принципе от «простого к сложному», т.е. предлагается путь постепенного и систематического овладения навыками реферирования и аннотирования профессиональной информации: от простых текстов – к сложным текстам, от групповой аудиторной работы – к самостоятельной. Контроль качества полученных знаний в форме реферирования и аннотирования профессиональных текстов неразрывно связан с рейтинговой системой контроля. В данном случае рейтинговая система контроля является эффективным средством развивающего и формирующего влияния. Выделяются два аспекта применения рейтинговой оценки при реферировании и аннотировании текстов. С одной стороны, рейтинговая система выступает как целенаправленный процесс стимулирования деятельности обучающихся. С другой стороны, подобная форма оценки служит своеобразным маркером креативности решения поставленных в обучении задач.

Анализ творческой деятельности обучающихся и результатов рейтинговой системы контроля позволил выявить степень глубины понимания обучающимися профессиональных текстов и зависимость результатов восприятия текстового материала от следующих факторов: 1) степени усвоения предметного профессионального знания на уровне понятий и представлений и уровня владения иностранным языком как составными частями социокультурной компетенции; 2) доступности текста для понимания; 3) мотивационной основы образовательно-обучающего процесса посредством чтения профессиональных текстов, обуславливающей уровень активности обучающихся; 4)социокультурного уровня обучающегося. Данный вид учебно-методической деятельности создает благоприятные условия для оптимизации учебного процесса изучения иностранного языка и формирования языковых компетенций.


Список литературы.

1.Алещанова И.В., Бурдоленко Л.М. Реферирование газетных текстов как модульный сегмент учебной дисциплины «Иностранный язык» // Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе: Сборник научных трудов ВТУ.-Волгоград,2002.с 177-180.

2. Вейзе А.А. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста.-М.,1985.

3. Гречихина А.А., Здоров И.Г., Соловьев В.И. Жанры информационной литературы. Обзор.реферат.-М.,1983



4. Рубцова М.Г. Чтение и перевод научно-технической литературы, Москва, Астрель,2002



1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

  • Салыков Булат Рахимжанович ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ НА КАФЕДРЕ «ТЕХНИЧЕСКИЙ СЕРВИС»
  • Салыкова Ольга Сергеевна СИНХРОНИЗАЦИЯ ОЖИДАНИЯ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ И РАБОТОДАТЕЛЕЙ
  • Библиографический список
  • Соротник Нина Васильевна ЭДВАЙЗЕР В СОВРЕМЕННОМ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
  • Султанбаева Клавдия Ивановна ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С МУЗЕЕМ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
  • Таныкпаева Балауса Ерденовна АҚПАРАТТЫҚ - КОММУНИКАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ПАЙДАЛАНУ ҚАЗІРГІ ЗАМАН ТАЛАБЫ
  • Әдебиеттер тізімі
  • Туткушева Айжан Бақытжанқызы ҚАЗАҚ ТІЛІ ПӘНІН ОҚЫТУДА МОДУЛЬДІК ТЕХНОЛОГИЯНЫ ҚОЛДАНУ
  • Утебаева Балауса Хантаевна БИОЛОГИЯ МАМАНДЫҒЫНЫҢ БАКАЛАВРИАТ СТУДЕНТТЕРІ ҮШІН ОҚУ ПРОЦЕСІНДЕГІ ӨНДІРІСТЕГІ ТӘЖІРИБЕГЕ БАҒЫТТАЛҒАН ОҚЫТУДЫҢ МАҢЫЗЫ
  • Чертыкова Мария Дмитриевна, Аёшина Анна Петровна МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИДЕОГРАФИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ ХАКАССКОГО ЯЗЫКА (ГЛАГОЛ САНА «СЧИТАТЬ»)
  • Шадрина Ольга Николаевна ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-АКСИОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ И РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ
  • Шустикова Элла Георгиевна РОЛЬ АННОТИРОВАНИЯ И РЕФЕРИРОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ