М. В. Фрунзе, 1993 г. Специальность: учитель истории и обществознания Квалификационная категория

Главная страница
Контакты

    Главная страница



М. В. Фрунзе, 1993 г. Специальность: учитель истории и обществознания Квалификационная категория



страница3/6
Дата19.08.2017
Размер1.49 Mb.


1   2   3   4   5   6

Цели и задачи проекта:

  • создать целостное представление об истории Украины в составе СССР и в период независимого Украинского государства в XX веке;

  • выяснить связи между историей семьи и историей страны;

  • повысить интерес к изучению истории;

  • вызвать чувство гордости за своих предков;

  • формировать умения школьников самостоятельно определять цели и задачи своей работы, искать материал, интерпретировать результаты;

  • способствовать развитию коммуникативных умений и навыков.

Мы разделили время работы (три месяца) на шесть этапов:



Этап

Содержание

1.

Информационный

Установочное занятие, сообщение о целях и задачах проекта, формирование мотивации к выполнению проекта, обмен мнениями, определение общего направления работы.

2.

Плановый

Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Структуры, формы; обдумывание условий, необходимых для реализации проекта, определение поля деятельности.

3.

Поисковый

Сбор и анализ информации, работа с источниками

4.

Обобщающий

Структурирование информации, систематизация данных, построение логической схемы, выводов.

5.

Этап представления и защиты проекта.

Итоговое представление проекта, демонстрация приобретенных знаний и умений; анализ проблем, определение перспектив дальнейшей работы.

6.

Аналитический.

Рефлексия.

Самостоятельно учащиеся не могут овладеть проективной методикой. Педагог как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок. У учеников возникают трудности в постановке целей и задач, при осуществлении выбора и его аргументации, при сравнении полученного результата с задуманным, при оценке результатов своей деятельности. Таким образом, на каждом этапе детям необходима поддержка, регулярное консультирование, помощь в систематизации и обобщении материала и при проведении анализа проделанной работы.

Учитывая то, что не все семьи знают свою родословную, детям было разрешено выбрать для работы любые годы XX века. Печально, что многие ребята не знают своих предков дальше бабушек и дедушек. Это еще больше убеждает в необходимости проектной деятельности по изучению семьи, рода. У тех ребят, которые плохо знают историю семьи, проекты получились бедными, вымученными. В них превалировала теоретическая часть. Более того, некоторые родители выражали недовольство подобной нестандартной работой. Однако, даже эти ученики многому научились в процессе своей проектной деятельности: проводить исследование, оформлять и представлять доклад, анализировать его и т. д.

Иное дело – проекты ребят, в семьях которых уважают традиции и память предков. На защите таких работ время пролетало незаметно. Даже учитель истории открывала для себя новые факты и подробности. Мы узнавали о том, как важные события в истории страны сводили людей или разбрасывали семью по всему свету; как выжили родные в суровую блокадную зиму в Ленинграде; как складывалась история семьи крымских болгар в годы сталинских репрессий и многое другое.

Еще великий русский историк В.О. Ключевский писал: «Изучая дедов, узнаем внуков, т.е. узнаем себя». «Что мы знаем о своей родословной? Что мы знаем о тех, кто дал нам свободу, кто дал жизнь нашим родителям, кто стал историей?» Так начинает свою работу Женя В. А в заключение пишет:

« Говорят: человек живёт до тех пор, пока о нём помнят. Какие мудрые и справедливые слова! Мы, поколение третьего тысячелетия, обязаны знать и помнить историю своего народа, помнить тех, кто оставил добрый след на земле, помнить и маршалов, и рядовых, подпольщиков, партизан, которые сумели выстоять за святую землю, за высокое голубое небо, за золотое пшеничное поле, за наше счастье».

При проведении анализа работы ребята сравнивали задуманный результат с реальным и отвечали на вопрос: Что вам дала проектная деятельность на уроках истории? Суммируя ответы, можно отметить следующее:

- изучая историю семьи в контексте истории страны, ребята узнавали о своих родных совершенно новые, порой неожиданные факты;

- они лучше узнали историческую эпоху “изнутри”;

- в процессе работы укрепились психологические контакты детей с родителями и учителем истории; педагогика сотрудничества стала реальностью;

- работа способствовала сохранению традиций, исторического опыта;

- многие ребята прониклись уважением к своим предкам, близким людям, прожившим интересную и трудную жизнь.

МЕТОД ПРОЕКТОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ
Метод проектов, учитывая его основные положения, имеет большое преимущество в проведении кружковой и индивидуальной внеклассной работы. Если урок ограничен временем, то внеклассная работа не имеет этих ограничений. Таким образом, именно здесь возможно предоставление учащимся максимальной свободы в выборе как темы, так и содержания и формы выполнения задания; именно в работе учитываются в первую очередь инициатива, интересы, стремления, приоритет отдается исследовательской, научно-поисковой деятельности.

Главными направлениями нашей внеклассной работы по истории являются:


  • развитие исследовательской деятельности учащихся;

  • закрепление и развитие знаний об исторической науке;

  • развитие исторического мышления;

  • выработка умения пополнять знания из разнообразных источников информации;

  • распространение опыта творческой деятельности учащихся;

  • приобретение учащимися опыта публичных выступлений.

На подготовку проектов отводится 3 – 6 месяцев. Время работы делится на этапы, о которых было рассказано выше. Ученики сами выбирают тему и форму проекта. После того, как проект полностью готов к представлению, начинается подготовка авторов к публичному выступлению. В ходе защиты исследовательского или творческого проекта, автор должен уметь обосновать выбор темы, проинформировать о целях и задачах работы, кратко ознакомить с теоретическим обоснованием проекта, изложить его содержание, аргументировано сделать выводы и определить перспективы работы.

Применение проективной методики на уроках истории и в процессе внеклассной работы очень перспективно, так как позволяет решить ряд важных образовательных задач: выдвигать темы проектов, вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы, приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения работы. Опыт, приобретаемый в процессе проектной деятельности, базируется на интересах учащихся.

Конечно, необходимо учитывать и недостатки проективной методики:


  • неравномерность нагрузки на разных этапах деятельности;

  • повышение эмоциональной нагрузки на учителя и учеников.

Однако плюсов у метода гораздо больше. Работа над проектами требует от учителя организаторского мастерства, увлеченности, терпения, наличия собственных навыков научно-исследовательской работы. Однако результат оправдывает усилия, а исследовательские навыки, полученные в процессе работы, помогут выпускникам расширить свои знания об окружающем мире, реализовать свой личный творческий потенциал.

За период с 2009 по 2010 гг. с учащимися 10-11 классов был подобран целый ряд актуальных тем для исследовательских и научно-поисковых коллективных проектов по истории родного села. Это, в особенности, темы «История возникновения села Ровное - бывшей немецкой колонии Карасан», «Карасанское меннонитское центральное училище», «Деятельность Карасанской подпольной патриотической группы в годы Великой Отечественной войны».

Во время первого занятия была определены темы научных проектов и обговорены с учащимися возможные варианты их предоставления. Потом был разработан четкий план работы, обработки литературных источников, поиска других источников информации, анализа и обобщения собранного материала. Придерживаясь четко определенной темы, цели и основных задач, которые поставили перед собой учащиеся в начале, на протяжении почти трех месяцев осуществлялась работа над проектами. Несомненно, учитель, который выступает руководителем научного проекта, берет на себя чрезвычайно сложное задание помочь учащимся на всех этапах, ведь они не имеют еще достаточных навыков научно-поисковой работы, теряются среди большого количества источников информации, теряют иногда логическую последовательность изложенного, ощущают трудности при определении аргументированных выводов, которыми должен заканчиваться проект. Но такая сложная работа дает много позитивных результатов, главным из которых является овладение учащимися практическими навыками научно-поисковой работы.
Структура реализации ученических проектов в 10-ом классе

Цели :

- создать условия для эффективного научно-методического сопровождения исследовательской и поисковой деятельности учащихся;

- содействовать развитию индивидуальных познавательных способностей каждого ученика; максимально выявлять, инициировать, использовать индивидуальный опыт учащихся;

- активно стимулировать учащихся к самооцениваемой образовательной деятельности, содействовать самообразованию, саморазвитию, самовыражению в ходе выполнения проекта;

- воспитывать творческую личность, способную самостоятельно мыслить, принимать смелые нестандартные решения;
- использовать совокупность исследовательских, поисковых, творческих по своей сути методов, приемов, способов.


Этапы деятельности

Содержание деятельности

I Этап. Подготовка.

Определение темы и цели проекта.

Учащиеся: обсуждение содержания и характера проекта, поиск информации.
Учитель: мотивация, помощь в постановке задания.

1-я группа

2-я группа

Тема: «История возникновения села Ровное – бывшей немецкой колонии Карасан»
Цель проекта:

- изучить, систематизировать и обобщить на основе имеющихся данных историю возникновения немецкой колонии Карасан в период с нач. XIX в. до конца 30-х годов XX в.




Тема: «Карасанское меннонитское центральное училище»


Цель проекта:
- на примере деятельности Крымского меннонитского училища показать роль немецкой колонии Карасан, как культурного и духовного центра меннонитов Крыма в 1-й пол. ХХ в.




II Этап. Планирование.

Учащиеся: обсуждают способы сбора и вид необходимой информации (статьи, иллюстрации, фотографии, письма, воспоминания, чертежи) и разрабатывают план действий.
Учитель: корректирует, предлагает идеи, выдвигает пропозиции.

План действий:


План действий:


1. Собрать и изучить печатный и иллюстрированный материал:

- архивные документы с планом немецкого поселения Карасан 1930 года;
- работу Вилора Каспера «Карасан – имение Стевенов»;
- научно-историческую статью в журнале «Клио» Ю.Н. Лаптева «Немцы Крыма: история и современность»;
- письма-воспоминания немцев-эмигрантов: В.П.Вильмсена и М.Ремпель (из личного архива И.В.Черказьяновой)
- доклад И.В.Черказьяновой «Карасан – культурный и духовный центр меннонитов Крыма».


- архивные документы с планом-чертежом Карасанской начальной школы – 1895г.(документы Российского истор.архива, Санкт- Петербург);
- монографию И.В.Черказьяновой «Школьное образование российских немцев»;
- работу Н.Герца «Mennonite Settlements in Crimea»;
- письма-воспоминания немцев-эмигрантов В.П.Вильмсена и М.Ремпель;
- доклад И.В.Черказьяновой «Карасан – культурный и духовный центр меннонитов Крыма».


2. Исследовать и сфотографировать согласно имеющемуся плану 1930г. сохранившиеся немецкие постройки (жилые дома, школу, почту, церковь, хозяйственные объекты)

2. Собрать фотофакты о бывшем центральном училище ( ныне – начальной школы)

3. Собрать аудио и видео материал ( интервью со старожилами села)

3. Собрать аудио и видео материал ( интервью со старожилами села)

4. Продолжить переписку с И.В.Черказьяновой (потомственной Виббе – г. Санкт- Петербург).

5. Откорректировать и оформить материал как проект группы.




III Этап исследования.

Учащиеся: собирают информацию.
Учитель: наблюдает, непрямо руководит деятельностью.

Главная задача этапа – сбор информации. Учащиеся берут интервью, делают аудио и видео записи, собирают печатный и иллюстративный материал, фотофакты, работают с архивными документами и литературой (предварительно распределив между собой роли).

IV Этап исследования. Анализ информации и формирование выводов.

Учащиеся: анализируют информацию.
Учитель: корректирует, наблюдает, советует.

Чтобы помочь детям в организации данного процесса, учитель советует им определиться, что они хотят узнать; решить, где еще добыть нужную информацию, как записать полученные данные.

V Этап. Презентация проекта и оценка результатов.

Учитель и учащиеся принимают участие в коллективном обсуждении, оценивают результат исследовательской работы, использованные возможности, творческий подход.

1. Презентация проекта:

1-я группа подготовила устную презентацию своего проекта. Для защиты ребята подготовили стенд, на котором скопирован план немецкого поселения и перенесены фотографии сооружений (дома, аптека, школа начальная, центральное училище и др.), которые сохранились до наших дней. Кроме того, руками ребят изготовлены карты меннонитских поселений в Таврической губернии и, в частности, в Крыму. Каждый из участников в соответствии с ранее распределенными заданиями, готовится к защите своего проекта.

2-я группа подготовила «виртуальную» презентацию с помощью компьютеров. Для этого между членами группы был распределен собранный и уже систематизированный материал. Каждый из участников проекта самостоятельно работал над составлением слайдов и оформлением своей части презентации. Далее разрозненные части собираются в единый проект, и ребята договариваются об очередности защиты своего проекта.

Способ презентации будет в значительной степени зависеть от вида конечного продукта: будет ли это схема, показ или устная презентация. Польза для учащихся очевидна. Они работают над интересной темой, используя уже выученное и дополнительно изучая еще и то, что необходимо в связи с поставленной задачей. Учителю рекомендуется доброжелательно принимать все, что ученики сделали. Это важное условие дальнейшей творческой работы, действенный источник мотивации, средство воспитания уверенности в себе. Устная презентация всегда включает определенную долю риска для учащихся, поэтому для некоторых из них нужны предварительные репетиции, чтобы помочь им исключить ошибки, добиться успеха, избежать разочарований.

Каждая группа сама решает, как приготовить презентацию своего проекта, назначая докладчиков и распределяя роли. Ребята могут использовать плакаты, музыку, раздать слушателям план презентации. Остальные группы делают записи. По окончании презентации ученики этих групп анализируют проект, комментируют его и вносят свои предложения. Очень важно, чтобы учащиеся увидели положительный результат в процессе презентации.

Оценка результатов

Оценка проектной работы – нелегкое дело. Способы оценки вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика. Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации.

Можно посоветовать не исправлять ошибки в конечном варианте проекта (или, по крайней мере, не делать этого чернилами). Проект обычно представляет собой работу, в которую вложено очень много усилий. Так как же работать над ошибками? Посоветуйте ребятам делать черновой вариант проектной работы. Проверьте его. В итоге в конечном варианте ошибок не будет.

Если есть ошибки в конечном варианте проекта, можно исправить их карандашом и записать рекомендации на отдельном листе бумаги. Тогда ребята сами решат, исправлять работу или нет.

Обычно ученики вкладывают много труда в работу и стараются сделать все как можно лучше. Проектная работа дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя.

Поскольку проект легко вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержания обучения, определенного Государственным Образовательным Стандартом, метод проектов, гуманистический по своей сути, обеспечивает интеллектуальное и нравственное развитие детей наряду с успешным усвоением учебного материала.

Использование проекта позволяет расширить профессиональный инструментарий современного учителя продуктивным методом обучения. Именно поэтому обращение к интерактивной методике, в рамках которой можно рассматривать и метод проектов, представляется сегодня достаточно современным. Основной задачей учителя является подготовить и выпустить в жизнь человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию и усваивать ее в виде новых знаний, т.е. формировать у учащихся информационную компетенцию.

Сейчас много внимания уделяется и коммуникативной компетенции, которая важна не только на уроках истории, но и становится частью современного общества. Ведь любая компетентность предполагает не только наличие необходимых знаний, но и сформированность умения их использовать. Помочь в решении данной задачи может метод учебного проекта.

Такие известные педагоги, как Ш.А.Амонашвили, В.В.Давыдов, В.А.Сухомлинский, стремились организовать учебный процесс таким образом, чтобы максимально учесть возможности развития личности ребенка, его интересы, потребности, устремления. Метод проектов, как одно из эффективнейших средств современной педагогики, позволяет решить данные задачи.

Задания проекта предоставляют учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем.

Выполняя проектные задания, учащиеся овладевают определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся умения генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях; умения находить не одно, а много вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения.

К коммуникативным умениям относятся умения вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль.

Таким образом, проектная технология – это инновационная методика, которая максимально активизирует познавательную деятельность учащегося. Ведь учащийся, готовя проектное задание, стремится как можно больше информации почерпнуть из каждого урока, ищет пути для самообразования, дополнительные источники информации. Эта методика решает соответствующие воспитательные и развивающие задачи: стимулирует творческую инициативу, развивает навыки научно-поисковой работы, раскрывает разнообразные таланты учащегося, формирует его активную жизненную позицию. За методом проектов будущее, так как он базируется на знании потребностей, интересов и способностей учащихся, а это вместе способно повысить эффективность обучения.


Приложение №1


Задание



стимулировать сообучение, взаимообучение

стимулировать обучение

научить учиться

Цели:

- социализация личности;

- обеспечение глубокого, сознательного усвоения знаний;

- развитие коммуникативных способностей;

- развитие творческих способностей;

- развитие критического мышления;

- расширение круга общения

Ученик – личность, которая Учитель – фасилитатор, создает

учится в процессе условия и стимулирует к получению

выполнения проекта знаний, решения новых познавательных

и практических заданий



Проектная технология

создать благоприятные условия для активного взаимодействия







содействовать развитию коммуникативных, творческих способностей



Каталог: uploads -> doc
doc -> Реферат по дисциплине: «Физическая география России и методика обучения с икт» По теме: «Характеристика морей, омывающих Россию на севере
doc -> Кгу «Гимназия №1 г. Темиртау» Учитель истории Чудновец Надежда Андреевна
doc -> Богатство народа в его языке
doc -> «День языков народов Казахстана»
doc -> Программа прикладного курса по истории Казахстана «История Казахстана в лицах»
doc -> Казахстанская
doc -> Внутреннее и внешнее положение казахского
doc -> «Введение. Внутреннее и внешнее положение казахского ханства в первой четверти XVIII века»
doc -> Программа профессионального модуля пм. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта
doc -> Саватеев Роман, фнп, 411 гр
1   2   3   4   5   6

  • Структура реализации ученических проектов в 10-ом классе
  • Этапы деятельности Содержание деятельности I Этап
  • Учитель
  • Приложение №1
  • Ученик