М. В. Фрунзе, 1993 г. Специальность: учитель истории и обществознания Квалификационная категория

Главная страница
Контакты

    Главная страница



М. В. Фрунзе, 1993 г. Специальность: учитель истории и обществознания Квалификационная категория



страница2/6
Дата19.08.2017
Размер1.49 Mb.


1   2   3   4   5   6
01.06.1966 г.

Образование: высшее, Симферопольский государственный университет им. М.В.Фрунзе, 1993 г.

Специальность: учитель истории и обществознания

Квалификационная категория: высшая

Звание: «старший учитель»




Развитие личности происходит тогда, когда созданы неограниченные возможности для деятельности и совершенствования. Таким образом, среди инновационных методик и технологий метод проектов занимает одно из главных мест, поэтому вошел в учебно-воспитательный процесс школ, гимназий и лицеев.

Я хочу поделиться своим небольшим опытом по применению данного метода во внеклассной работе по истории среди старшеклассников Ровновской общеобразовательной школы, в которой мне довелось проработать 21 год и Янтарненской ОШ, где в настоящее время я преподаю историю и обществознание.

Коллеги, которых заинтересует метод проектов, в этой работе могут найти теоретический материал, который собран из разных источников и, непосредственно, советы по практическому использованию проектной методики во внеклассной работе.



“Научиться познавать, научиться делать,
научиться жить вместе, научиться жить” (Жак Делора)

І. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Проектная технология возникла в США во второй половине XIX – в начале XX столетия вначале в сельских школах, а позже распространилась и на городские учебные заведения. Идеология, на которой формировалась проектная технология, была разработана известным американским педагогом и философом-прагматиком Джоном Дьюи , основателем педогогоцентрической теории и методики преподавания. Целью обучения он считал не вооружение ребенка большим объемом книжных знаний, а развитие умения использовать каждую каплю своих знаний в зависимости от потребностей определенной ситуации.

Обобщение метода проектов было осуществлено профессором педагогического колледжа Колумбийского университета В. Килпатриком. В 20-х годах XX столетия метод проектов распространился в СССР, особенно в Украине. Так, уже в 1929 году Григорий Ващенко описал его в дидактико-методической книге «Общие методы обучения». Но в советской школе этот метод не прижился, более того, превратился в один из неудачных педагогических экспериментов. Григорий Ващенко сделал из этого вполне логический вывод: «Применение методов обучения, которые имеют цель развить личную инициативу ученика и дух вольных творческих поисков, невозможно в странах с тоталитарным режимом».

В 1990-х годах метод проектов был возрожден в российской школе и в практике отдельных украинских учителей.

Так, директор негосударственного лицея «Ковчег XXI г. Красногорска Московской области Р.Курбатов разработал инновационный проект обучения в основу которого положен метод проектов и школа «диалога культур». Это нововведение получило второй грант на конкурсе инновационных проектов российского отделения фонда Сороса (1995г.).

К.Баханов, проректор Бердянского государственного педагогического университета, вывел этот вопрос на «новый современный уровень» и содействовал популяризации метода, пояснив суть проектной технологии и практику использования ее на уроках истории в современных школах Украины.

Широко используется метод проектов в Украинском гуманитарном лицее Киевского национального университета им. Т. Шевченко. Лицеисты под руководством высококвалифицированных педагогов на протяжении летней практики выполняют коллективный проект, защита которого происходит в октябре-ноябре.


II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Проектная технология (проектная система, в частности, по определению К.Баханова, «технология обучения – это обоснованная дидактическая система, которая гарантирует достижение определенной учебной цели через четко обозначенную последовательность действий, спроектированных на решение промежуточных целей и заранее обозначенных конечных результатов») построена на методе проектов (методе целевых заданий, методе проблем), который предусматривает организацию обучения, по которой учащиеся получают знания и умения в процессе планирования и выполнения практических заданий-проектов. Каждый такой проект имеет четкую технологическую структуру, которая состоит из определения темы, постановки проблемы, формирования исследовательских групп, их поисковой деятельности и конструирования самого проекта, который предлагает программу решения обозначенной проблемы.

Цель обучения по проектной технологии – это создание условий для самообучения учащихся, пробуждения их инициативы, интересов, стремлений. Главной идеей проектов сегодня является перенесение акцентов в обучении с «вооружения учащихся крепкими и глубокими знаниями» на обновление человека: развитие мышления, формирование характера. С таким подходом к преподаванию истории главное, чтобы учащиеся уяснили для себя сущность академических исторических концепций, научились критически воспринимать информацию, критически мыслить и формировать личное мнение через изучение многих фактов и мнений. Именно поэтому основными положениями проекта являются :


  • Предоставление учащимся максимально возможной свободы в вопросах выбора содержания, форм и сложности заданий.

  • Приоритет исследовательской деятельности, возможности творческого открытия каждого учащегося, проявление его разнообразных талантов (актерского, режиссерского, ораторского, философского).

  • Равные возможности «сильных» и «слабых» учащихся (каждый ученик выбирает для себя задание, которое ему под силу, и форму его выполнения).

Проектная технология предусматривает использование педагогом совокупности исследовательских, поисковых, творческих по своей сути методов, приемов, способов (см. приложение №1). Таким образом, суть проектной технологии - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, которые предусматривают владение необходимой суммой знаний, и через проектную деятельность, которая предусматривает решение одной или целой связки проблем, показать практическое применение приобретенных знаний. От теории к практике, гармонично объединяя академические знания с прагматическими, поддерживая соответствующий баланс на каждом этапе обучения.

В ходе использования технологии решается целая связка разноуровневых заданий: развиваются познавательные навыки учащихся, формируется умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном просторе.

Слово «проект» в переводе с латинского языка значит «брошенный вперед». Это целевой акт деятельности, в основе которого – интересы ученика. Фактически, проект – это какой-нибудь замысел, который имеет цель, сроки и конкретные шаги реализации.

Проект должен отвечать на вопросы:

- зачем, для чего он создан?

- насколько новым становится видение проблемы?

- насколько проект отвечает требованием времени?

- пригоден ли он для осуществления?

- завершен ли он, готов ли к реализации?

Проект может осуществлять учитель в процессе собственной профессиональной деятельности. А может и ученик как индивидуально, так и под руководством учителя.

Это метод заключается в разрешении определенной проблемы, которая требует использования разнообразных методов, способов обучения и интегрирования знаний, умений, навыков из разных отраслей науки, техники, творчества.

В основе метода проектов лежит проблемное обучение, особенно:

- проблемно-поисковое;

- проблемно-развивающее;

- продуктивное;

- творческое;

- эвристическое.

Таким образом, проектное обучение – это целостная дидактическая система, которая основывается на логико-психологических закономерностях творческого усвоения знаний в учебной деятельности. Точно говоря, в основе проектов лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, их умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном просторе, который содействует развитию критического мышления.

Метод проектов ориентирован не только на индивидуальную деятельность учителя или ученика, а и на парную, групповую. Если это теоретическая проблема, то должен быть путь ее разрешения. Если практическая – должен быть конкретный результат.

Проектные методы, или методы проектов, в современной школе можно разделить по таким направлениям: учебные, социальные, управленческие.

Остановимся на учебных проектах.

В-первую очередь, такая работа требует четкого планирования действий, наличие плана решения проблемы, соответствующего распределения (если это групповая работа) заданий для каждого участника (см. приложение № 2).

Метод проектов используется тогда, когда ставится определенная творческая цель, которая требует интегрированных знаний, исследовательского поиска; тогда когда есть практическая, теоретическая, познавательная значимость предусмотренного результата (например, компьютерная презентация, защита курсовой работы, коллективный выпуск газеты, радиопрограммы, тесты, видеофильмы, сценарии театрального действия, спортивные игры и т.п.).

Различают виды проектов:



Исследовательские проекты требуют тщательно продуманной структуры, определенной цели, актуальности, социальной значимости, продуманности методов, экспериментальной обработки результатов. Такие проекты полностью упорядочены логике исследования и имеют свою структуру: постановка цели, доказательство ее актуальности, определение предмета или объекта, задачи, методологии исследования, выдвижение гипотез, предположений по решению проблемы.

Творческие проекты не имеют конкретной структуры коллективной деятельности участников, которая упорядочивается конечному результату, принятой логике, группы участников, объединенной интересами.

Предварительно участники проекта договариваются о запланированных результатах и форме их представления (коллективный коллаж, вечер, праздник, газета, фильм и т.п.)



Игровые проекты.

Участники берут определенные им роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть как литературные персонажи, так и реальные личности. Здесь имитируются их социальные и деловые отношения, которые могут усложняться придуманными ситуациями. Для них характерно:



  • конструирование гипотетической игровой ситуации;

  • исполнение определенных ролей, имитирующих деловые, социальные и другие отношения;

  • результат остается неизвестным до конца работы.

Ролево-игровые проекты позволяют участникам приобрести определенный социальный опыт.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ, обобщение фактов. Такие проекты тоже требуют хорошо подуманной структуры, возможности коррекции в ходе работы. Структуру такого проекта можно определить так:

- цель проекта, его актуальность, методы получения (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, выводы) и обработка информации (литературные источники, СМИ, базы данных, интервью, анкетирование);

- результат (реферат, статья, доклад, видеофильм);

- презентация (публикация, особенно в электронной сети, обсуждение на конференции).



Практико-ориентированные проекты – следствие деятельности, четко определенный с самого начала. Ориентированный на социальные интересы участников (документ, программа, рекомендации, проект закона, словарь, проект школьного сада). Требует составления сценария, учитывая деятельность всех его участников с определенной функцией каждого. Важную роль играет координационная в образе поэтапных обсуждений презентация полученных результатов и возможных методов их реализации.

По характеру проекты делятся на внутренние и международные.

Внутренние – это проекты, организованные внутри одной школы или между школами, классами внутри региона или страны.

В международных проектах берут участие представители разных стран, для их реализации могут применяться средства информационных технологий.

По продолжительности проведения различают проекты:

- краткосрочные (несколько уроков из программы одного предмета);

- средней продолжительности (от недели до месяца);

- долгосрочные (несколько месяцев).

На практике чаще мы имеем дело со смешанными типами проектов.

Использование проектной деятельности в обучении в современной школе становится все более актуальным. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем.

Проектная методика имеет личностно ориентированный характер, который позволяет рассматривать в центре обучения прежде всего ученика, а не учителя. Хотелось бы подчеркнуть способность данного метода в развитии и воспитании личности, умеющей мыслить, планировать свои действия, самостоятельно искать пути решения поставленных задач, творчески подходить к процессу обучения, контролировать свою деятельность. Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным.

Проектная методика – следующий шаг в развитии творческой деятельности как ученика, так и учителя.


ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Использование метода проекта возможно как при закреплении ранее изученного материала, так и в ходе его освоения. В последнем случае защита проектов органически вплетается в структуру урока, давая ребятам возможность активно участвовать в овладении новыми знаниями. Проектные работы требуют предварительной подготовки, поэтому задание определяется заранее (обычно за 1-2 недели до запланированного урока). Например, при изучении темы «Великие географические открытия» совместно с учащимися были разработаны следующая цель и задания:

Цель: определить те причины, которые побудили людей отправиться в далекие путешествия, как изменились представления средневекового человека об окружающем мире, попытаться оценить географические открытия и завоевания с разных точек зрения: европейцев и индейцев, современников событий и с позиций современного нам человека. Направления работы над проектом:

- отразить причины путешествия в виде письма к купцу, банкиру или правительству с просьбой о финансировании экспедиции с обоснованием её необходимости. Работа может быть выполнена и в форме записи в личном дневнике. Важное условие: все должно быть написано от первого лица;

- составление бортового вахтенного журнала;

- создание карты – маршрута путешествия;

- описание от первого лица впечатлений о путешествии и его результатах (от имени путешественника, завоевателя или коренного жителя, открытых европейцами земель, от лица современного ученого, нашедшего личный дневник путешественника или бортовой журнал).

Постановка задачи выполнения работы от первого лица преследовало цель стимулирования творческих способностей учащихся, получения детьми возможности пропустить получаемые знания через свой внутренний мир, определение личностных смыслов в овладении новыми знаниями. К тому же каждое направление проекта имело разную степень сложности, что давало возможность дифференцировать их. Разработанные задания дети распределяли среди членов группы самостоятельно. В зависимости от поставленных целей состав групп может определяться либо учителем, либо они формируются по желанию ребят.

Каждая группа должна была создать проектную работу об одном из мореплавателей (Ф. Магеллан, Васко да Гама, Х. Колумб, Бартоломеу Диаш), или конкистадорах (Ф. Писарро, Э. Кортес).

Важным является и тот момент, как включить защиту проектов в структуру урока. В данном случае урок был построен следующим образом:

1. Объявление темы и определение совместно с детьми целей предстоящей работы на уроке;

2. Определение порядка представления проектов (причины – ход события – результаты);

3. Представление первой части проектов - причин каждого из путешествий.

Задание учащимся: определить и сформулировать причины Великих географических открытий, записать их в тетрадь. Проверка выполнения задания, обобщение и уточнение.

Вопрос учащимся: какие, по-вашему мнению, технические изобретения сделали возможными подобные путешествия? Сообщение, подготовленное одним из учащихся по этой теме (об особенностях каравелл и об астролябии).

4.Представление бортовых вахтенных журналов (рассказ сопровождается работой с картой) и впечатлений от путешествия и его результатах.

Вопрос для учащихся: Каковы, по-вашему мнению, результаты Великих географических открытий? Обобщение и уточнение ответов (запись в тетрадь).

5. Подведение итогов урока.

Постановка дополнительных вопросов для учащихся, не задействованных в представлении проектных работ, позволяет включить их в активную работу на уроке, стимулирует их познавательную деятельность, учит внимательно слушать выступающих, делать выводы. Таким образом, подобная организация работы детей позволяет избежать поверхностности при использовании метода проектирования.

Этот метод можно применять и без предварительной подготовки, организовав групповую работу учащихся на уроке. Так, при изучении темы «Реформация в Европе» группам можно дать следующие задания: подготовить выступления от имени католического священника, представителя лютеранской церкви или народной реформации с защитой своих идей. Здесь уже дети либо самостоятельно, либо совместно с учителем должны сформулировать цель, гипотезу, методы реализации проекта. Затем можно организовать дискуссию между представителями различных религиозных учений.

Это позволяет ребятам глубже осмыслить причины кризиса католической церкви, вникнуть в суть идей реформационных течений. В ходе работы на уроке учитель может оказать детям помощь в случае затруднений. Такая организация урока позволит учителю создать условия для развития у школьников навыка работы с учебником, для осмысленного, а не механического запоминания изучаемого материала.

Приведенные примеры показывают, что многие вопросы, изучаемые в курсе истории, можно превратить в проектные задания. Однако проекты, которые требуют больших затрат времени на подготовку, целесообразно использовать 2-3 раза в год. В результате они становятся одним из методов повышения учебной мотивации учащихся в процессе изучения истории.

Возможные направления при создании проектных работ по теме «Становление Древнерусского государства в IX – X веках» («Первые русские князья»):

-характеристика князя от имени дружинника;

-составление летописи (основные события правления князя);

-рассказ о жизни древнерусского общества в период правления князя (от первого лица);

-на контурную карту нанести границы Древнерусского государства в период правления князя. Проектная работа должна содержать иллюстрации, схемы, карты, рисунки. Детям было предложено подготовить работы о следующих князьях: Рюрик, Олег, Игорь, Ольга, Святослав, Владимир.

По теме «Политическая раздробленность Руси» ребята создавали проектные работы о Киевском, Владимиро-Суздальском, Галицко-Волынском княжествах и Новгородской земле.

Работа оформляется на листе ватмана, где детям необходимо было отразить следующие моменты:

-природно-географические и климатические условия;

-организацию управления;

-социальные слои общества и основные занятия населения;

-взаимоотношения с соседними государствами;

-уровень культуры и образования;

Подготовить соответствующие комментарии:

-используя подготовленные плакаты, описать от первого лица жизнь и облик соответствующего феодального центра («Путешествие в Киев (Новгород, Владимир, Галич)»);

-составить летопись основных событий этого княжества или земли в данный период времени;

-изобразить генеалогическое древо правителей княжества.

Особый интерес для автора представляют исследовательские проекты как наиболее перспективные в преподавании истории в старших классах. Рассмотрим систему работы над исследовательскими проектами на примере проекта “XX век в истории моей семьи”.

Вид проекта: исследовательский, монопроект, внутришкольный, индивидуальный, средней продолжительности.

Так, учащимся 10-11 классов было предложено поработать над темами проектов «XX столетие в судьбах моих родных», «Великая Отечественная война на жизненных перекрестках моей семьи», «Старейшие жители нашего села», «Село – многонациональное». Ребята с большим увлечением и интересом взялись за дело. Все выполненные проекты вошли в копилку школьного виртуального музея (см. приложение № 3). Работа над проектом проводилась в январе-марте 2010 года. Выбор темы определялся следующими факторами:



  • рассказы родных - свидетелей и очевидцев событий оживляют историю, позволяют прикоснуться к исторической эпохе, приближают ее к ребенку, дают прочувствовать ее особенность и уникальность;

  • исследование истории своей семьи способствует развитию интереса к исторической науке и формированию личностно-ориентированных знаний;

  • возможность соотнести историю семьи с историей страны формирует у ребят ощущение исторической эпохи, способствует осознанию и сохранению связи поколений;

  • события, недавно завершившегося XX века, теперь интересно осмыслить и обобщить;

  • разнообразие информации позволяет учесть индивидуальные склонности и интересы каждого участника проекта;

  • работа над темой позволяет развивать творческие способности, формировать навыки проведения исследований, работы с документами, оформления и представления результатов своей деятельности.

Конечным продуктом проекта стали доклады одиннадцатиклассников об истории своих семей в разные годы XX века. Учебным результатом стал опыт проектировочной деятельности, способность создавать и защищать собственный продукт.

Каталог: uploads -> doc
doc -> Реферат по дисциплине: «Физическая география России и методика обучения с икт» По теме: «Характеристика морей, омывающих Россию на севере
doc -> Кгу «Гимназия №1 г. Темиртау» Учитель истории Чудновец Надежда Андреевна
doc -> Богатство народа в его языке
doc -> «День языков народов Казахстана»
doc -> Программа прикладного курса по истории Казахстана «История Казахстана в лицах»
doc -> Казахстанская
doc -> Внутреннее и внешнее положение казахского
doc -> «Введение. Внутреннее и внешнее положение казахского ханства в первой четверти XVIII века»
doc -> Программа профессионального модуля пм. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта
doc -> Саватеев Роман, фнп, 411 гр
1   2   3   4   5   6

  • Квалификационная категория: высшая Звание
  • “Научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить”
  • Исследовательские
  • Информационные
  • Практико-ориентированные
  • Вид проекта