Эвристическое и содержательное

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Эвристическое и содержательное



страница6/6
Дата06.01.2017
Размер1.03 Mb.


1   2   3   4   5   6

Сравнительный анализ показывает, что незначительные изменения текста не меняют общий смысл пословицы, и это закономерно: пословицы слагались и бытовали веками, в них заключена народная мудрость, наблюдения над жизнью природы и человека. А замена одного слова другим, появление рифмы, изменение размера текста только доказывает, что фольклор – это не архаические жанры из далекого прошлого, а вполне современный вид народного творчества.

Можно дать задание детям записать пословицы, которые знают и употребляют в своей речи их родители, родственники.

Если позволяет время, можно провести сравнительное исследование русских и казахских пословиц, бытующих на территории области. В фольклорном архиве находим такие тексты собственно русских пословиц и казахских пословиц, бытующих на русском языке: Дорогу осилит идущийВершину одолеет идущий; Человек без родины, что птица без песниЧеловек без родины – соловей без леса; Не плюй в колодец: придется водицы напитьсяНе плюй в колодец, из которого пил; Смелый умирает один раз, а трус – тысячу разДжигит умирает раз, трус – тысячу раз и др. Можно объяснить детям подобные примеры с научной точки зрения. В.П. Аникин объясняет подобное типологическое сходство историческими обстоятельствами трех причин: «Сходство может явиться результатом миграции, распространения произведений среди народов (миграционная типология). Сходство может возникать в результате независимого у народов творчества (типологические схождения). Сходство может явиться результатом традиционного следования фольклора общему у родственных народов исходному наследству (генетическая типология)». При правильно проведенном сравнении школьники самостоятельно могут сделать вывод о том, что нравственная основа жизни разных народов была и остается единой, несмотря на отличия бытовых и общественных условий жизни народов, ведущих земледельческий и кочевой образ жизни в прошлом.

Традиционно используем региональный русский фольклор и на уроках русского языка, обращая внимание на богатство изобразительно-выразитель-ных средств. Некоторые пословицы содержат иносказание, например: Яблочко от яблони недалеко падает; Меж двух огней; Гусь свинье не товарищ». Чаще это прямое высказывание: Друзья познаются в беде; Жизнь прожитьне поле перейти; Делу время, потехе – час; Скажи, кто твой друг и я скажу, кто ты; Сытый голодного не разумеет.

Сделать вывод об образности пословиц помогут найденные в текстах метафоры и метонимии: Хлеб за брюхом не ходит; Копейка рубль бережет; Старый конь борозды не портит; Терпение и труд все перетрут; сравнения: Боятся, как черт ладана; Чужая душа – что темный лес.

Работая с учениками над языком пословиц и поговорок можно придти к выводу, что эпитеты, олицетворения, гиперболы редки в составе сохранившихся текстов. Народ, сохраняя и передавая от поколения к поколению пословицы, стремился к простоте и точности текста.

Можно дать задание определить пословицы и поговорки по цели высказывания. Они советуют, предупреждают, утверждают, констатируют, иронизируют. Например: Не выноси сор из избы (совет); Что посеешь, то и пожнешь (утверждение); Не смейся над старым и сам будешь стар (предупреждение); Старый знакомый – впервые видимся! (ирония); В каждой шутке есть доля шутки, а все остальное – правда (констатация).

Работа с текстами пословиц позволит ученикам сделать вывод о том, что региональный фольклор – это часть традиционного русского фольклора, который продолжает активно функционировать среди населения. Использование регионального фольклора на уроках русского языка и литературы в средних классах способствует воспитанию у учеников внимания к слову, дает представление о выразительности и богатстве устной речи, подготовит к исследовательской работе в старших классах.


Методика преподавания литературы:

принципы проектирования и структура

элективной дисциплины в магистратуре
К.Б. Уразаева

(ЕНУ им. Л.Н. Гумилева, г. Астана, Казахстан)


Дисциплина «Методика преподавания русской литературы в высшей школе» читается в магистратуре по специальностям «6МО20500 – «Филология: русская филология», «6МО11800 – Русский язык и литература» и является курсом по выбору.

Актуальность и значение данного курса в системе обучения в магистратуре обусловлены конечной целью – подготовкой преподавателя русской литературы в вузе, необходимостью формирования системного профессионального мышления и подготовки широкопрофильного специалиста.

Целью изучения учебной дисциплины является знакомство с содержанием филологического образования в части методики преподавания литературоведческих дисциплин, технологиями и современными методами обучения, психологией профессионального самоопределения.

Задачами изучения дисциплины являются формирование представления о взаимосвязи филологических дисциплин и их месте в филологическом образовании, знакомство с основными формами занятий по литературоведческим дисциплинам и методике их проведения, знакомство с работой преподавателя по подготовке к занятиям, организацией и руководством самостоятельной учебной и научной деятельностью студентов.

Содержание учебной дисциплины определяется знаниями, умениями и навыками, которыми магистрант должен овладеть в результате изучения курса. Так, магистрант должен иметь представление об особенностях, построении и постановке историко-литературных и теоретических курсов, об основных формах занятий по литературоведческим дисциплинам и методике их проведения, о работе преподавателя по подготовке к занятиям, организации и руководстве самостоятельной учебной и научной деятельностью студентов. Выпускник магистратуры в результате изучения дисциплины должен знать и уметь использовать основные понятия и термины, категории дисциплины, основы дидактики высшей школы, основы педагогики и психологии высшей школы, методику преподавания литературы в вузе. Магистрант должен иметь навыки анализа видов занятий в вузе, организации и проведения видов занятий в вузе, составления контрольно-измерительных материалов (КИМ), организации и проведения форм педагогического контроля знаний студентов, организации и руководства самостоятельной учебной и научной деятельностью студентов.

Проектирование дисциплины представляется удачным и эффективным с учетом ее «встраивания» в траекторию обучения, охватывающую как уровень бакалавриата, так и выход на государственный экзамен и защиту магистерской диссертации. Пререквизиты учебной дисциплины – курсы бакалавриата из области специальных предметов («Теория литературы»; историко-литературные дисциплины, в том числе «История русской и зарубежной литературы»; «Критика»; «Методика преподавания русской литературы в школе»), так и общеобязательные дисциплины бакалавриата («Педагогика»; Психология») и магистратуры («Педагогика и психология высшей школы», «Дидактика высшей школы»).

Опыт преподавания показывает, что библиографическая обеспеченность дисциплины предполагает опору, главным образом, на методические труды российской высшей школы, среди которых можно выделить доминирующие группы источников, отражающие научное состояние учебной литературы. Формирование базовых знаний по педагогике, психологии и дидактике высшей школы предусматривает внимание к трудам С. Смирнова [1], Ю.Г. Фокина [2], В. Загвязинского [3] и др. На сегодняшний день заслуживает рекомендации учебник О.Ю. Богдановой «Теория и методика обучения литературе» [4]. Следует обратить внимание на сборники трудов по актуальным проблемам теории литературы и связанным с ними вопросам методики преподавания [5; 6] и др. Важное значение имеют труды по вопросам теории обучения, технологиям обучения, формам организации учебного процесса [7; 8; 9; 10; 11; 12; 13]. Особое место в процессе преподавания занимают проблемы профессионализма личности преподавателя [14], организации менеджмента образования [15]. Дисциплина ставит перед отечественными методистами не только создание учебного пособия по методике преподавания истории и теории русской литературы в вузах РК, но и библиографического указателя работ казахстанских методистов.

План изучения учебной дисциплины включает лекционный курс и перечень практических занятий. Лекционный курс традиционно открывается вводной темой, в процессе изучения которой внимание акцентируется на вопросах: двойная природа кризиса образования, смена парадигмы образования в условиях реформирования высшей школы, цели профессионального образования в высшей школе, требования к преподавателю вуза, концепция высшего филологического образования, структура филологического образования, история постановки и преподавания литературоведческих дисциплин в вузах Казахстана.

Тема лекции «Методика преподавания литературы как научная дисциплина» охватывает вопросы: учебная и методическая концепция курса, теоретические основы курса методики преподавания литературы; предмет, объект и методы исследования методики преподавания литературы как научной дисциплины; взаимосвязь методики преподавания литературы с общественными науками, литературоведением, лингвистикой, методикой преподавания русского языка, педагогикой, психологией, эстетикой.

Сложность изучения темы «Основные направления развития методики преподавания литературы как науки на современном этапе» определена необходимостью обзора отечественных и зарубежных методических школ и направлений, выявлением связи методики с современными тенденциями литературоведения, изучением опыта инновационных стандартов и учебников нового поколения, к разработке которых в России привлечены ведущие специалисты из области истории и теории литературы: В.И. Тюпа, И. Сухих, А. Илюшин и т. д.

Содержание лекции «Основные этапы развития методической мысли России» отражает не только основные этапы становления и развития методики словесности, но и богатство школ и направлений, актуальность и возвращение в современный оборот трудов, идей и концепций, выработанных в историческом прошлом. Хронологический принцип, обусловленный материалом, позволил выстроить следующую историко-ретроспективную парадигму: Словесные науки в школах Древней Руси. – Преподавание словесности в ХVIII веке. – Развитие русской методической науки в первой половине ХIХ века. – Методические искания в 60-80-е годы ХIХ века. – «Поэтика» и «риторика» как основные курсы «старой» школы. Споры о преподавании литературы. Формулы обучения. – Решение вопроса об изучении новейшей, зарубежной литературы. – Развитие методической мысли на рубеже ХIХ-ХХ веков. – Методика преподавания литературы в советский период. – Из истории русской школьной методики. – Влияние литературоведческих школ на развитие методики. – Методика преподавания литературы на современном этапе.

Тема лекции «Значение общих курсов в системе литературоведческой подготовки» структурирована на рассмотрении следующих вопросов: назначение историко-литературных курсов, их система и принципы построения, периодизация и спорные проблемы истории русской литературы, программы и учебные пособия по истории русской литературы, задачи, характер, содержание и принципы построения курса «История русской литературной критики». Элементы текущего контроля знаний и системной работы магистрантов обеспечены своевременным предложением обучающимся выполнения заданий, касающихся анализа типовых программ и учебных пособий по истории и теории русской литературы.

Тема лекции «Формы организации учебного процесса по литературоведческим дисциплинам» акцентирует внимание обучающихся на роли основной и специфической формы преподавания общих курсов и спецкурсов. Магистранты знакомятся со стилями лекционного преподавания в типологии И.П. Павлова, учатся классифицировать типы лекционного чтения, анализировать распространённые недостатки и преимущества организации, методического обеспечения и контроля знаний студентов на лекциях. Изучая виды лекций и требования к ним, магистранты посещают занятия, анализируют их, оперируя полученными знаниями, разрабатывают и читают собственные лекции.

Аналогичным образом, изучая вопросы «Практические занятия по литературоведческим дисциплинам, их специфика, назначение, соотношение с лекционными курсами», «Лабораторные работы и их содержание», «Коллоквиумы как форма учебных занятий», «Спецкурсы и спецсеминары в системе литературоведческой подготовки», магистранты параллельно с изучением теории разрабатывают и проводят разные виды занятий.

Укреплению навыков и расширению знаниевой парадигмы магистрантов способствует изучение методики проектирования дисциплины. Знакомство с принципами модульного построения образовательных программ призвано способствовать трансполированию их на разработку планов проведения занятий и сочетанию будущими преподавателями принципов изучения монографических, биографических тем, понимать своеобразие методики изучения биографии писателя в вузе.

Тема «Современные образовательные технологии в вузе» включают определение понятия, классификацию образовательных технологий, подразумевают установлению связи обучения с технологией, различий метода и технологии, изучение причин перехода от традиционной к инновационной технологии обучения, знакомство с технологией знаково-контекстного обучения, технологиями развивающего обучения, акмеологическим подходом.

Тема лекции «Методы преподавания литературы в вузе» сосредоточена на сущности и определении метода обучения, классификации методов обучения, критериях выбора методов обучения, современных методах обучения. Магистранты знакомятся также в рамках изучения темы с активным обучением, его отличительными особенностями, основными видами. Внимание магистрантов обращено также на деловую игру как форму активного обучения литературе, проблемное обучение, учебную эвристическую деятельность в преподавании литературе.

Известно, что одним из важных компонентов технологии обучения является педагогический контроль. При обучении литературе в вузе важны знания о функциях и формах педагогического контроля, педагогическом измерении, качественной и количественной характеристике способностей студентов при обучении литературе, тестировании, требованиях к тестовым заданиям по литературе.

Роль преподавателя в изучении литературоведческих дисциплин, его деятельность по построению и подготовке литературоведческих курсов, спецкурсов и семинариев, их роли в учебном процессе, по методическому обеспечению читаемых дисциплин, его учебная работа включает организацию работы студентов по усвоению читаемого курса, индивидуальную работу с одаренными и слабоуспевающими студентами, организацию научно-исследовательской работы студентов, руководство ею.

Будущему преподавателю вуза важно ориентироваться в вопросах типологии личности студента. Важно не только уметь организовать деятельность студента, но и знать факторы и условия успешности обучения, которые зависят от стилей коммуникативного взаимодействия преподавателя и студента, коммуникативных приемов достижения педагогического общения. Нельзя игнорировать и методику самооценок студента,

В организации учебной самостоятельной работы студентов по изучению и интерпретации словесно-художественных текстов, научной и критической литературы важно иметь представление о формах СРС, ее методике и владеть навыками планирования. Руководство и организация текущей работы студентов должны сочетаться с контролем за ней и способами проверки самостоятельной работы студентов.

Тема «Организация научно-исследовательской работы студентов» предполагает разнообразие форм научной работы студентов, проведение работы в просеминарии, рассматриваемого как научный этап в НИРС. Важно привлечь внимание магистрантов к докладу на практических и семинарских занятиях как способу приобщения учащихся к научной работе, методике подготовки со студентами доклада на студенческой научной конференции как формы научной работы. Для выработки основ системной работы со студентами вырабатывать отношение к курсовым, дипломным работам студентов по литературе как звеньям НИРС и учебной работы, а методику руководства вписать в русло ежедневной работы преподавателя.

Тематический план семинарских занятий по дисциплине структурируется на сочетании дифференцированных заданий, направленных на подготовку устного и письменного опроса. При проведении устного опроса акцент делается на поисковых ситуациях, направленных на решение конкретной задачи или проблемных вопросов. Письменный опрос может представлять собой конспектирование методических работ по актуальным вопросам методики преподавания русской литературы в вузе.

Таким образом, методологическая база дисциплины предусматривает сочетание базовых принципов истории, теории, методики преподавания русской литературы в вузе, а также знание основ педагогики, психологии, дидактики высшей школы.


Литература
1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: «Аспект-Пресс», 1995. – 272 с.

2. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.

3. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. – Челябинск: ЧПИ, 1990. – 95 с.

4. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика обучения литературе: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. – 4-е изд., стер. – М.: «Академия», 2007. – 400 с.

5. Вопросы теории языка и литературы и проблемы методики преподавания: Межкафедр. сб. науч. тр. / Курган. гос. ун-т. – Курган, 2005.

6. Гринева С.П. Актуальные проблемы методики преподавания литературы в школе: Учеб. пособие для студ. филол. фак. и учителей словесности. – Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1998. – 145 с.

7. Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технологии обучения: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: «Высшая школа», 2004. – 157 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. – М.: «Высшая школа», 1974. – 385 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: «Высшая школа», 1980. – 368 с.

10. Попков В.А., Коржуев А.В. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения. – М.: Изд-во МГУ, 2000. – 432 с.

11. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: «Высшая школа», 1991. – 207 с.

12. Гапонов П.М. Лекция в высшей школе. – Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. – 96 с.

13. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования (пособие для преподавателей). – М.: «Высшая школа», 1984. – 133 с.

14. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. – М.: «Высшая школа», 1990. – 119 с.



15. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования. – СПб.: «Каро», 2001. – 304 с.
Каталог: repository -> repository2012
repository2012 -> Современные тенденции развития иноязычного образования в высшей школе
repository2012 -> Б. О. Джолдошев а из Института автоматики и информационных технологий нан кр, г. Бишкек; «Cинтез кибернетических автоматических систем с использованием эталонной модели»
repository2012 -> Общие проблемы образования
repository2012 -> Урок русского языка в 6 классе г. Р. Булегенова ( школа-лицей №15 им. Д. И. Менделеева, г. Шымкент, Казахстан ) Тема : Спряжение глаголов
repository2012 -> Вестник ену им. Л. Н. Гумилев а №1 (80) • 2011
repository2012 -> Қазақстан республикасы мәдениет және ақпарат министрлігі
repository2012 -> Преподавание языковых дисциплин в школе и вузе
repository2012 -> Сборник материалов Международной научно-практической конференции
1   2   3   4   5   6

  • Методика преподавания литературы
  • М етодика преподавания литературы как научная дисциплина
  • Основные направления развития методики преподавания литературы как науки на современном этапе
  • О сновные этапы развития методической мысли России
  • З начение общих курсов в системе литературоведческой подготовки
  • Ф ормы организации учебного процесса по литературоведческим дисциплинам
  • С овременные образовательные технологии в вузе
  • Методы преподавания литературы в вузе
  • Организация научно-исследовательской работы студентов