Сборник научных статей III международной научно-практической конференции г. Пенза, 8 10 декабря 2016 года

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Сборник научных статей III международной научно-практической конференции г. Пенза, 8 10 декабря 2016 года



страница6/27
Дата03.07.2018
Размер5,92 Mb.
ТипСборник


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27

Список литературы
1. Ахметова, Л.В. Когнитивная сфера личности – психологическая основа обучения.// Вестник ТГПУ. – 2009. – Выпуск 9 (87). – 78 с.

2. Дейкина, А.Д. Когнитивные тактики в общей стратегии обучения русскому языку // Стратегии развития методики преподавания русского языка в условиях реализации современных образовательных стандартов: коллективная монография. – М.: ФОРУМ, 2015. – 512 с.

3. Скрябина, О.А. Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстообразующей деятельности: монография / О.А. Скрябина; Ряз. гос. ун-т им. С.А.Есенина. – Рязань, 2009. – 404 с.

4. Скрябина, О.А. Универсальные учебные действия учащихся в свете реализации когнитивно-коммуникативного подхода // Стратегии развития методики преподавания русского языка в условиях реализации современных образовательных стандартов: коллективная монография. – М.: ФОРУМ, 2015. – 512 с.



И. О. Соколова

(г. Пенза, Россия)
ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ И ЮНОШЕЙ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ НАД СМИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ. МЕДИАГРАМОТНОСТЬ КАК ИНСТРУМЕНТ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Аннотация. Статья посвящена реализации принципов гражданского воспитания посредством работы детей и юношей над выпуском СМИ в условиях детского оздоровительного лагеря (ДОЛ), приводятся основные принципы использования СМИ как инструмента гражданского воспитания. За одну смену в ДОЛ создаются специфические условия для бытового, социального, нравственного развития воспитанников. В связи с этим необходимо адаптировать формы работы с детьми под данные специфические условия. В статье описывается экспериментальная модель производства СМИ детьми под руководством педагога. В рамках данной модели при помощи инструментов СМИ (постоянные рубрики исторического и патриотического плана, постановка задачи, представление принципов манипуляции сознанием аудитории и выработка навыков защиты от данной манипуляции) реализуется процесс гражданского воспитания.

Ключевые слова: гражданское воспитание, патриотическое воспитание, СМИ, ДОЛ, средства массовой информации, детский оздоровительный лагерь 


Summary. The article is devoted to the implementation of the principles of civic education through the work of children and young people on the issue of the media in a children's summer camp (CSC), are the basic principles of using the media as a tool for civic education. During one shift in the CSC created specific conditions for domestic, social, and moral development of students. In this connection it is necessary to adapt the forms of work with children under the specific conditions of the data. This article describes an experimental model of media production the children under the supervision of the teacher. Within the framework of this model with the help of mass media tools (regular columns historical and patriotic plan, formulation of the problem, the representation of the principles manipulation of audience awareness and developing advocacy skills of this manipulation) implemented the process of civic education.

Key words: civic education, patriotic education, media, children's summer camp

В условиях современной политической обстановки важным становится самоопределение личности, осознание причастности человека к истории страны, социальная, национальная и политическая интеграция. Проблема гражданственности и патриотизма является одной из ключевых и не теряет своей актуальности, поэтому немалую роль в учреждениях основного общего и дополнительного образования уделяют патриотическому и гражданскому воспитанию.

Гражданское воспитание, согласно определению российской педагогической энциклопедии, – это формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку осуществлять себя политически, нравственно и юридически дееспособным. Основным элементом гражданственности является правовая и нравственная культура, которая выражается в дисциплинированности, доверии и уважении к другим гражданам, способности выполнять возложенные на себя обязанности, не забывая о национальных, патриотических и интернациональных чувствах.

Актуальность работы для современной науки и ситуации в стране обусловлена сразу рядом факторов.

Во-первых, в непростой политической, экономической ситуации одной из основных нравственных и культурно-философских скреп является чувство патриотизма, осознания себя частью огромного механизма, работа которого невозможна без личного вклада каждого.

Во-вторых, особенно важным становится воспитание представителей молодого поколения как граждан и патриотов.

В-третьих, в век высоких технологий особую роль в формировании мировоззрения, в том числе гражданского и патриотического самосознания, играют средства массовой информации. Важно заложить понимание механизмов влияния СМИ на аудиторию и научить не поддаваться им, направить ребенка в нужное русло информационного и гражданско-патриотического развития, научить отбирать информацию, отличать факты от домыслов, истинное от ложного.

В-четвертых, работа над выпуском СМИ способствует формированию важных ценностно-смысловых, общекультурных и коммуникативных компетенций, которые должна формировать современная школа согласно новым ФГОС и Стратегии воспитания в Российской Федерации до 2025 года, где прописано, что социум нуждается в человеке с активной гражданской позицией и умением заинтересовать другого.

В связи с этим, цель нашей работы – рассмотреть инструменты формирования гражданского воспитания посредством выпуска средств массовой информации в детском оздоровительном лагере.

Детский оздоровительный лагерь (ДОЛ) как учреждение дополнительного образования представляет собой особую структуру с особым укладом жизни и возможностью получить особый жизненный и образовательный опыт. Поэтому знания и компетенции, приобретенные за 21 день в ДОЛ, могут создать своего рода базу для дальнейшего развития детей и юношей. Данный факт, в первую очередь, связан с тем, что такие знания человек получает в нетипичных условиях, что психологически усиливает эффект воздействия.

Достижению поставленной цели способствует решение ряда задач:



      1. рассмотреть формирование медиаграмотности как инструмента гражданского воспитания;

2) проанализировать, каким образом гражданское воспитание реализуется посредством подготовки детьми и юношами СМИ;

3) исследовать специфические условия создания СМИ в ДОЛ.

Объектом исследования является гражданское воспитание.

Предмет исследования – гражданское воспитание посредством работы над СМИ в условиях ДОЛ.

Укажем ключевые понятия, которыми будем апеллировать. Помимо гражданского воспитания, рассмотрим следующие понятия.

Дети – в основном значении, люди в период детства. В общем случае, ребёнком называют человека от рождения до окончания пубертатного периода.

СМИ (средства массовой информации), согласно закону «О СМИ» Российской Федерации – это система органов публичной передачи информации с помощью технических средств; до сих пор более употребительное в русском языке (по сравнению с термином «средства массовой коммуникации») обозначение средств повседневной практики сбора, обработки и распространения сообщений массовым аудиториям.

Детский оздоровительный лагерь (ДОЛ) — вид организации детского отдыха, в котором дети 21 день (смена) живут вдали от родителей в детском коллективе под руководством вожатых и воспитателей в специфической бытовой и образовательной ситуации. Исходя из этого, воспитательные и образовательные модели должны быть адаптированы под данные специфические условия.

Необходимость использования СМИ как одного из инструментов гражданского воспитания вообще и в условиях ДОЛ в частности обусловлена реалиями современного этапа развития общества. Медиакультура в период развития информационных технологий становится одной из определяющих и формирующих культур в развитии общества в целом и каждого члена общества в частности. При этом сам термин «медиакультура» можно определить как совокупность информационно-коммуникативных средств, материальных и интеллектуальных ценностей, выработанных человечеством в процессе культурно-исторического развития, способствующих формированию общественного сознания и социализации личности. Медиакультура включает в себя культуру передачи информации и культуру ее восприятия. На механизмах восприятия информации строятся различные варианты учений о воздействии массмедиа на человека в процессе его образования, воспитания и взаимодействия со СМИ (у А. Андреева, О. Астафьевой, Е. Баразговой, А. Грабельникова, Л. Закса, Я. Засурского, Н. Кирилловой, М. Ковалевой, А. Короченского), поднимается вопрос об отрицательном влиянии СМИ на человека. Философы, психологи и педагоги заостряют профессиональное внимание и на фактах искажения информации и формирования лжеценностей. Как следствие – политическая безграмотность и неспособность адекватно оценить события, происходящие в мировой политической, общественной, социально-экономической жизни. С другой, неполитической, стороны, массмедиа также способны нести разрушительную силу, под которой понимается формирование, например, культа насилия и культа потребления. Противодействовать негативным явлениям и медиазависимости, по мнению педагогов, можно при помощи медиаобразования.

Российская педагогическая энциклопедия определяет медиаобразование как направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации. Основная задача медиаобразования – подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств и современных информационных технологий. Как медиаобразование, так и изучение медиа направлено на достижение целей медиаграмотности [2: 555]. Медиаграмотный человек – человек, который способен верным образом ориентироваться в информационном пространстве. Поскольку информационное пространство на современном этапе так или иначе является пространством политическим, верная ориентация в медийном пространстве становится верной ориентацией в политическом пространстве. При этом важно отделять верную информацию от фальсифицированной, находить середину между официальными и оппозиционными сообщениями, поэтому еще с детства нужно приучать человека исследовать разные источники информации, анализировать, составлять собственное мнение и действовать на пользу государству. Таким образом, медиаграмотность становится в современных условиях одним из ключевых источников к правовой, социальной, культурной, экономической грамотности и, как следствие, полноценному гражданскому образованию (при современном понимании гражданина как свободной и ответственной личности, которая может ориентироваться в политическом, экономическом, информационном и социокультурном пространстве, сформировать свое мнение и действовать в интересах своей страны). Медиаобразование формирует информационную, а вместе с ней и гражданско-правовую, гражданско-патриотическую культуру, позволяет ориентироваться в информационном пространстве и верно расставлять приоритеты. Вместе с тем медиаграмотный человек может дать верную оценку экономической, политической и социальной ситуации и видеть пути решения тех или иных проблем исходя из тех задач, которые ставит перед ним общество и целях достижения лучшей жизни для граждан страны.

Формированию медиакультуры и медиаграмотности и, как следствие, гражданскому воспитанию способствует распознавание механизмов создания СМИ. Данные механизмы точнее всего можно раскрыть изнутри, на примерах работы над выпуском газеты, журнала, теле или радиовыпуска. Условия ДОЛ позволяют создать целую систему СМИ и в полной мере осваивать данное медиапространство, освещая последние новости жизни лагеря, городов, из которых приехали воспитанники, страны и мира. Педагог-координатор имеет возможность, таким образом, создать идеальную модель: с одной стороны, избавить детей от информационной изоляции посредством помощи в трансляции новостей извне; с другой — отбирать только ту информацию, которая может нести воспитательный характер или придерживаться рпинципов нейтральной подачи спорной информации.

В ходе работы над СМИ детей учат искать информацию, запрашивать, получать, систематизировать и преобразовывать в оригинальный творческий продукт (например, информацию, полученную из сообщений в Интернете преобразовать в сообщение для газеты ДОЛ). Некоторая изолированность от внешнего мира делает детей-создателей СМИ единственными ньюсмейкерами, что придает их работе значимости. Процесс работы позволяет привить чувство ответственности, присущее гражданину: ответственности перед читателем, слушателем и зрителем за достоверность информации и перед коллективом – за общее дело. К этому блоку следует причислить и воспитание дисциплинированности – четкого выполнения своей задачи на благо общего дела, реализации работы качественно и в срок. Кроме того, сотрудники детского и юношеского СМИ (особенно в условиях информационной изоляции в ДОЛ) могут быть наставниками, осуществляющими гражданское воспитание –демонстраторами определенного положительного примера и опыта, которые данным примером могут побудить сверстников придерживаться в поведении определенных норм и правил. Нормы и правила, рассказанные школьнику школьником (например, описанные в материале ко Дню России правила прослушивания гимна, отношения к флагу, символика геральдики) реже воспринимаются как догма по отношению к рассказу взрослого. При общении на равных исчезает сам скучный для детей компонент образования как такового, они начинают получать знания из общения. В свою очередь, дети-примеры усваивают определенные нормы и правила, которые позволяют сформировать гражданскую позицию и ретранслировать через призму данной позиции материалы в СМИ.

Отдельно следует заострить внимание и на расширении кругозора (в том числе в гражданско-патриотической сфере) и дополнительном образовании при работе над выпуском СМИ. Для того, чтобы подготовить тот или иной материал, нужно обладать определенными фоновыми знаниями и каждый раз перед работой над той или иной темой освежать их в памяти и изучать новые материалы по данной теме, чтобы как можно точнее и достовернее преподнести информацию.

Не стоит исключать из внимания и тот факт, что над СМИ в исследуемой модели школьники работаю под присмотром педагога-наставника, который направляет в нужное русло идеи, помогает придумывать темы, искать, запрашивать, получать информацию. Такой педагог одновременно может и должен стать не только наставником с точки зрения медиаобразования, но и наставником с точки зрения гражданского образования. Посредством передачи опыта педагог передает не только журналистский, но и личный, гражданский опыт, учит ориентироваться в политической обстановке и на своем примере показывает, что к государственным символам нужно относиться с определенным трепетом, что также нужно уважительно относиться к каждому члену общества вне зависимости от его вероисповедания, национальности, расы, языковых отличий.

Если говорить о роли педагога в процессе осуществления гражданского воспитания посредством работы над СМИ, нельзя не отметить, что у педагога как гражданского наставника может быть сразу несколько ступеней влияния. Опосредованное влияние через общение (ретрансляция собственных гражданских принципов в поступки, которые видят дети), прямое влияние (лекции, рассказы, призывы, советы) и влияние посредством СМИ (задания на ту или иную тему политического, социального, патриотического характера).

Исходя из вышеперечисленного можно сделать вывод, что медиаобразование и работа над выпуском СМИ являются одним из эффективных инструментов гражданского воспитания. При этом СМИ посредством реализации агитационно-пропагандистских, информирующих, просветительских функций оказывает влияние на сознание человека и формирование школьника как личности и гражданина. В процессе создания СМИ педагог-руководитель имеет возможность направить мысль ребенка в нужное русло, осуществить гражданское воспитание посредством совместной работы над материалом, прямо или косвенно затрагивающим политические, гражданско-патриотические, социальные сферы общественной жизни. Исходя из этого, в процессе работы школьников над СМИ гражданское воспитание может быть реализовано как нельзя лучше, для этого необходимо создать соответствующие условия в плане подбора тем, выбора идейной направленности издания, которая позволяла бы без лишнего догматизма, в интересной и понятной форме прививать детям основы патриотизма и гражданственности.


Список литературы
1. Кузьмин, М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека. – М., 1997.

2. Российская педагогическая энциклопедия: В двух томах / Гл. ред. В.В. Давыдов. – Том 1. – М.: БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ, 1993.



Т. М. Стручаева, Н. Н. Новикова, В. В. Стручаев

(г. Белгород, Россия)
РАСШИРЕНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО КУРСА
Аннотация. В статье рассказывается о региональном опыте реализации краеведческой программы для младших школьников «Белгородоведение». Авторы раскрывают на конкретным примерах гуманитарной гимназии № 5 г. Белгорода работу по расширению и обогащению словаря младших школьников на основе применения словарика «Белгородский алфавит» из рабочей краеведческой тетради «Мой край – родная Белгородчина».

Ключевые слова: развитие речи, работа со словарем, белгородоведение, краеведческий словарик.


Summary. The article describes the experience of the implementation of the regional local history programs for younger students «Belgorodovedenie». The authors reveal on specific examples of humanitarian grammar school number 5 of Belgorod work to expand and enrich the vocabulary of younger schoolboys on the basis of the dictionary «Belgorod alphabet» of the work of regional studies Notebook «My Land - a native of Belgorod».

Key-words: language development, work with vocabulary, belgorodovedenie, homeland dictionary.


В развитии речи принято выделять несколько аспектов: развитие звукового строя речи, формирование и совершенствование словаря обучающихся, работу над словосочетанием, предложением и связной речью.

В работе над лексической стороной речи младших школьников известный отечественный методист М.Р. Львов выделял несколько линий: работу по обогащению и уточнению словаря, работу над многозначными словами, линию искоренения нелитературной лексики, работу с синонимами, антонимами, фразеологизмами, образными выражениями, а также линию по активизации словаря.

На коммуникативную сторону в развитии учащихся обращено внимание и в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. Коммуникативные умения в соответствии с требованиями ФГОС НОО – это не только развитие различных аспектов речи, а и умение общаться, взаимодействовать – сотрудничать в паре, группе с одноклассниками, знать и выполнять нормы общения со взрослыми и сверстниками, владеть навыками культуры речи [7].

Разработчики Стандарта акцентировали внимание педагогов на работу со словарями как одним из видов источников информации. Словари и словарики стали теперь обязательным структурным компонентом каждого учебника в начальной школе, а работа со словарем, лексическая и лексико-графическая работа стала структурным элементом практически каждого урока в современной школе. Наиболее ярко работа со словарями представлена в УМК «Перспективная начальная школа» (руководитель – проф. Р.Г.Чуракова). Эта образовательная программа первой стала использовать в работе с младшими школьниками обратный словарь. Кроме того, программа построена на интегрированной основе, поэтому словари используются перекрестно на всех учебных предметах [3].

Эти авторские идеи УМК используются белгородскими учителя начальной школы при реализации регионального интегрированного курса «Белгородоведение». В Примерных программах по учебным предметам для начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС НОО в предмете «Окружающий мир» выделено 15 часов на изучение темы «Родной край – частица Родины» [5]. Но обращение к культуре, истории, природе родного края реализуется не только на уроках окружающего мира, но и по другим учебным предметам учебного плана.

Учитывая значительный воспитательный потенциал региональных, краеведческих материалов в решении задач духовно-нравственного развития, патриотического воспитания обучающихся, в основу «Белгородоведения» положены ценностные ориентиры современного образования РФ: природа, наука, человечество, труд и творчество, патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, поликультурный мир, семья, личность, духовность и традиционные религии. Учитывая междисциплинарный характер краеведения, региональный материал по белгородоведению включается педагогами в уроки литературного чтения, русского языка, технологии, изобразительного искусства.

Разработчики программы по белгородоведению для начальной школы разделили ее на два модуля – «Человек и общество» и «Человек и природа». Раздел «Человек и общество» включает 6 основных тем:  География Белгородской области.  История Белгородской области.  Белгородская область в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Культура Белгородской области. Ими гордится Белгородская земля. Моя родословная. Раздел «Человек и природа» содержит 9 тем: Времена года в нашем крае. Формы земной поверхности. Водоемы родного края. Полезные ископаемые родного края. Почва. Растительный мир лесостепной зоны. Животный мир лесостепной зоны. Единство живой и неживой природы. Природные сообщества. Охрана природных богатств [6].

Впервые в истории начального образования Белгородской области авторским коллективом УМК краеведческого модуля «Белгородоведение в начальных классах», который включает: примерную программу, методическое пособие для учителя, рабочую тетрадь для учащихся, электронное приложение [2; 4; 6].

В методическом пособии для учителя начальных классов представлены 30 полных сценариев уроков по белгородоведению. Уроки даны с избытком: педагог выберет тот вариант, который наиболее подходит для конкретных условий класса. Остальные разработки могут быть использованы во внеурочной деятельности. К каждому из уроков имеется электронное приложение со слайдовой и другой дополнительной информацией для детей.

Рабочая краеведческая тетрадь «Мой край – родная Белгородчина» - первая региональная тетрадка для младших школьников. Уроки в тетради разделены на 4 части в соответствии с четырьмя классами начальной школы. На один урок выделен разворот тетради – две страницы формата А4. Между материалами классов имеются две свободные страницы для творческих проектов учащихся. Страничка для любознательных школьников представлена оригинальной картой-схемой, выполненной из гербов наших белгородских районов. Специальная страница посвящена «Белгородскому алфавиту»: заполняя ее, школьники создадут маленький краеведческий словник о Белгородском крае.

Учебное назначение имеет и цветная обложка тетради. Чем младше ребенок, тем большую роль играет для него иллюстративный аппарат. Поэтому каждая из фотографий, помещенных на обложке краеведческой тетради, отражает какую-то ценность Белгородского края. Это природные ценности – мел, железная руда и чернозем; духовные ценности – Святитель Иоасаф, Прохоровская Звонница, Холковский подземный мужской монастырь; культурное достояние края – первый инженер России Владимир Шухов, НИУ «БелГУ», белгородские волейболисты – золотые олимпийские чемпионы. История края представлена картой Белгородской Засечной черты, фотографиями Белгорода и Старого Оскола – Городов воинской славы России. Четыре времени года показаны на примере памятника природы – знаменитого дуба в поселке Дубовом, по преданию посаженном Богданом Хмельницким.

Задания для учащихся носят развивающий, творческий характер, предполагают работу в паре и группе, выполнение проектных и исследовательских работ, подготовку учащимися тематического портфолио о родном крае.

Охарактеризуем словарную страницу тетради «Мой край – родная Белгородчина» и приемы работы с краеведческим словариком. На каждом краеведческом уроке учащиеся знакомятся с новыми фактами из жизни региона и соответственно с новыми словами. Дети отражают эти понятия на странице «Белгородский алфавит». Так в словарике появляются такие группы слов, как:

- названия городов и поселков - муниципальных центров: Алексеевка, Бирюч, Борисовка, Валуйки, Вейделевка, Волоконовка, Грайворон, Губкин, Ивня, Короча, Красное, Красная Яруга, Новый Оскол, Прохоровка, Ракитное, Старый Оскол, Чернянка, Шебекино, Строитель;

- названия белгородских рек: Айдар, Ворскла, Везелка, Нежеголь, Оскол, Северский Донец, Тихая Сосна;

- названия участков заповедника «Белогорье»: «Лес на Ворскле», «Ямская степь», «Стенки Изгорья»,

- животных и растений из «Красной книги» Белгородской области;

- названия белгородских достопримечательностей и «Семь чудес Белгородчины», «Белгородские бренды»;

- соседи Белгородской области: Курская, Воронежская области России, Сумская, Харьковская и Луганская области Украины;

- имена знаменитых белгородцев - писателей и поэтов, художников и скульпторов, музыкантов, актеров, известных белгородских спортсменов.

Последующая активизация словаря младших школьников реализуется при подготовке сообщений, докладов, рефератов, выполнении проектных, исследовательских работ по узким и интегрированным темам. Так, например, в области «Культура» мы рекомендуем выполнять творческие работы по белгородоведению по такой тематике: Семь «чудес света» Белгородчины. М.С.Щепкин – первый актёр России. Белгород. Звонят колокола…Храмы Белгородской земли. Памятники нашего города. Олимпийские чемпионы – наши земляки. Выпускники школы – наша гордость. Наша школа: 50 лет истории. Библиотека – храм печатного слова. Мои любимые книги. Загляните в семейный альбом... Мои любимые уголки края. Моя родословная. История нашей семьи. Медаль в нашей семье. Знаменитые белгородские спортсмены. Художники (писатели, поэты, музыканты) Белгородчины. Белгородская филармония. Фонтаны Белгорода. Аллея Нобелевских лауреатов в области литературы у здания университета (БелГУ). Города-побратимы Белгорода. Театр кукол – любимое место отдыха белгородских детей.

Творческие работы детей нашли отражение в региональных сборниках по материалам реализации интегрированного курса – «Я – белгородец. Я - белгородка» и «Белгородоведение в начальной школе и ДОУ» [1; 8].

В сборнике материалов из опыта работы учителей «Белгородоведение в начальной школе и ДОУ» нами представлены небольшие рассказы младших школьников - учащихся 3 класса МБОУ «Гимназия № 5» г. Белгорода. В рамках реализации программы международного сотрудничества велась переписка между учащимися начальных классов гимназии и базовым экспериментальным классом начальной школы при социально-гуманитарном факультете МГПУ имени Б. Хмельницкого (Запорожская область, Украина).

В своих письмах дети рассказывали сверстникам об истории родного края, его достопримечательностях, о своих любимых местах в городе и области. Письма иллюстрировались фотографиями, рисунками, вырезками из газет. Несомненную помощь в подготовке этих писем оказывали учащимся их родители. Переписку детей мы считаем одним из интересных видов применения школьниками знаний о родном крае в практической жизни. Кроме того, несомненно, переписка является важнейшим средством патриотического воспитания детей, развития коммуникативных навыков, развития связной письменной речи, активизации словаря учащихся. Приведем выдержки из нескольких детских работ третьеклассников о Белгородском крае, городе Белгороде [1].



Свеженцев Михаил

Здравствуйте, ребята. Я хочу рассказать о своём городе.

Мой город – Белгород. Его назвали так, потому что раньше здесь было море. Но когда море ушло, остался только белый мел. И на этих больших меловых горах построили город. Его так и назвали – Белгород.
Андросова Валерия

Белгород

Белгород расположен в 695 км к югу от Москвы на южной окраине Среднерусской возвышенности, на правом берегу реки Северский Донецк, в 40 км от границы с Украиной.

Белгород – один из древнейших городов России. Появился он на месте Северского городища, расположенного на меловой горе.

Белгород как город-крепость был основан великим князем Владимиром Святославовичем в конце 10-го века для защиты от печенегов.

В качестве южного форпоста Русского государства вблизи основных татарских дорог крепость Белгород была отстроена в 1596 году.

На Харьковской горе рядом с автодорожной трассой, соединяющей правый и левый берег Северского Донца, построили 22-метровый памятник Святому Равноапостольному князю Владимиру - Крестителю Руси. Этот памятник относится к числу наиболее значимых культурно-исторических объектов Белгорода.
Сидорова Настя

История города Белгорода

Летом 1596 года на южную границу выехали государевы люди – искать подходящее место для строительства новых пограничных городов. «Комиссия» нашла несколько подходящих городовых мест по Донцу. Одно из них – Белогородье – было отмечено особо: «место крепко, гора велика, и леса великие, и земля добра. Надо быть в этом месте городу». Осенью этого же года город был построен. Крепость находилась на высоченной меловой круче – больше 70 метров, возвышающейся над рекой Северский Донец.
Емельянова Женя

Мой Белгород

Белгород по праву признан волейбольной столицей России. Клуб «Локомотив-Белогорье» - самый титулованный волейбольный клуб страны. Для самой лучшей команды требуется самая лучшая спортивная арена. Именно такой ареной является Дворец спорта «Космос». Кроме волейбольных матчей здесь проводятся соревнования по спортивным танцам, теннису, боевым видам спорта, гимнастике. «Космос» - это ещё и место проведения концертов российских и зарубежных исполнителей и групп.
Шевцова Оля

Белгород – мой любимый город

Меня зовут Оля. Я родилась и живу в прекрасном городе Белгороде, о котором хочу вам рассказать.

Белгород – это название из двух слов – «белый» и «город». У нас много меловых гор, поэтому и белый. Наш город называют Городом Первого салюта – он был освобождён одним из первых городов во время Великой Отечественной войны 5 августа 1943 года. Каждый год 5 августа на центральной площади города (Соборная площадь) устраиваются фейерверки или салют.

Мой город очень чистый, уютный, и много зелени, цветов, деревьев, клумб, парков и скверов. Самый большой парк в моём городе и это Центральный парк имени Ленина. Моя бабушка живёт рядом с ним. Мне очень нравится гулять там с бабушкой и младшей сестричкой. В парке много каруселей и аттракционов, на которых мы вместе с сестрой катаемся.

Мы с мамой часто ходим домой пешком из школы ещё через один прекрасный парк – Парк Победы. Конечно, я устаю, но идти по улицам гораздо лучше, чем следить из окон маршрутки за остановками. Парк Победы – одно из любимых мест горожан. Он расположен по обоим берегам реки Везелицы. Его украшают цветомузыкальные фонтаны, памятники, музей-диорама «Огненная Дуга», зоопарк, детский городок. С детским городком у меня связано много воспоминаний. Я играла в этом городке ещё ребёнком с мамой. Сейчас мы вместе с родителями и младшей сестрой часто гуляем в этом парке.

Больше всего мне нравится мой город осенью. Знаете, бывают такие осенние дни, когда небо яркое и голубое, а листья деревьев кажутся вышитыми золотыми нитями. В такие дни мы всей семьёй любим ездить в лес, где собираем листья, грибы и просто гуляем на свежем воздухе.

Я очень люблю свой город. И хотела бы, чтобы он процветал и становился всё краше. Если в наш город приедут гости, то у них останутся неизгладимые положительные впечатления от моего города.

Своё сочинение я хотела бы закончить строками из стихов Е.Полуды, посвятив их моему городу Белгороду:

Ты лучший город на земле

В тебя влюбиться так несложно.

Однажды видев наяву,

Тебя забыть уж невозможно.

Нужно также указать, что белгородская гуманитарная гимназия № 5 территориально расположена в самом центре города Белгорода - в окружении парков, областных музеев, региональных достопримечательностей. Музейные и библиотечные работники являются важными социальными партнерами педагогов и родителей учащихся гимназии. Такая социокультурная среда, несомненно, создает богатые возможности для раскрытия детского потенциала и способствует обогащающему общекультурному и речевому развитию детей.

В завершении хочется подчеркнуть: использование в системе региональных материалов по белгородоведению является важным средством как общего, так и речевого развития детей, способствует формированию учебно-познавательного интереса у младших школьников. Несомненно, работа с региональным словариком «Белгородский алфавит» способствует расширению, уточнению и обогащению словаря учащихся.
Список литературы
1. Белгородоведение в начальной школе и ДОУ: Сборник материалов из опыта работы педагогов / Под ред. Т.М. Стручаевой. – Белгород: Изд-во БелИРО, 2016. – 80 с.

2. Белгородоведение в начальных классах: Методическое пособие для учителя начальных классов / Под ред. Т.М. Стручаевой. – Белгород: ИПЦ «Политерра», 2014. – 178 с.: с приложением на DVD - диске.

3. Чуракова, Р.Г., Чуракова, Н.А., Захарова, О.А., Соломатин, А.М. Концептуальные основы развивающей личностно-ориентированной дидактической системы обучения «Перспективная начальная школа». – М.: Академкнига/Учебник, 2012. – 80 с.

4. Мой край – родная Белгородчина. Рабочая тетрадь по краеведению для уроков окружающего мира в 1-4 классах / Под ред. Т.М.Стручаевой. – Белгород: ИПЦ «Политерра», 2014. – 72 с.

5. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Часть 1. – М.: Просвещение, 2010. – 400 с.

6. Стручаева, Т.М., Шиянова, И.В., Стручаев, В.В. Белгородоведение в начальных классах: Примерная программа урочной и внеурочной деятельности. – Белгород: ИПЦ «Политерра», 2014. – 21 с.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.

8. Я – белгородец. Я – белгородка. Сборник творческих работ учащихся образовательных организаций белгородской области. – Белгород, 2016. – 70 с.



Т. В. Стрыгина

(г. Пенза, Россия)
Гуманитарное образование: системный подход (на примере деятельности Центра гуманитарного образования)
Аннотация. Формы сотрудничества вуза с другими образовательными учреждениями и общественными организациями раскрываются на примере деятельности Центра гуманитарного образования, созданного на историко-филологическом факультете университета. Направления деятельности Центра основаны на системном подходе к образовательному процессу.

Ключевые слова: гуманитарное образование, системный подход, сотрудничество.


Summary. Forms of cooperation of the university with other educational institutions and public organizations are described using the example of the activities of the Center of humanitarian education, created at the historical-philological faculty of the University. Activities of the Center based on the system approach to the educational process.

Key words: humanitarian education, system approach, cooperation.


Дискуссии о важности гуманитарного образования в современном обществе, ведущиеся учёными, свидетельствуют о признании необходимости гуманитарных знаний для каждого человека, вне зависимости от того, интересуется он больше техническими науками или гуманитарной сферой. Так, размышляя о новых смыслах гуманитарного образования, авторы «Учительской газеты» подчёркивают: «На современном этапе развития России для овладения профессиональным мастерством необходимо широкое гуманитарное образование. Связано это с тем, что сегодня, как никогда, любой вид деятельности гражданина государства располагается (как минимум должен располагаться) на прочном фундаменте культуры и истории общества и его духовности. При этом грани профессионального мастерства пересекаются с историей, политикой, экономикой, социологией, педагогикой и психологией» [1].

Созданный на базе историко-филологического факультета Педагогического института имени В. Г. Белинского Пензенского государственного университета Центр гуманитарного образования содействует формированию системы подготовки школьников, студентов, педагогов по взаимосвязанным направлениям. Скоординировать совместную работу помогает взаимодействие с журналистским сообществом. Сотрудничество и сотворчество детских, студенческих, педагогических, журналистских коллективов сделало возможным осуществление ряда совместных проектов.

Опыт, накопленный за время работы, руководство научно-исследовательской лабораторией педагогов в течение нескольких лет, организация научной работы студентов, деятельность Школы юного журналиста постепенно подвели к мысли о необходимости создания системы подготовки школьников, студентов, педагогов с учётом интеграции гуманитарных знаний, при активном сотрудничестве с журналистским сообществом.

Основные направления деятельности Центра основаны на системном подходе к образовательному процессу, соблюдении принципов преемственности в обучении, непрерывности образования (школа – вуз – послевузовское дополнительное образование). В задачи Центра входит разработка и реализация программ гуманитарного образования для школьников (Школа юного журналиста, «Журналистский Олимп», «Готовься к творческому экзамену» и др.), студентов (научно-исследовательский проект «Пензенская журналистика в лицах»), для педагогов (лаборатория «Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании русского языка»); реализация программ с участием журналистов г. Пензы и Пензенской области («Журналистика: взгляд практика» и др.). Ряд предлагаемых программ апробирован и реализуется уже в течение нескольких лет, например: Школа юного журналиста, «Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании русского языка» [2].

За три года деятельности Центра стало традиционным проведение ряда мероприятий для студентов и школьников, при активном участии журналистов-практиков. В рамках ежегодного «Образовательного марафона» участники обсуждают важные вопросы практической деятельности в сфере журналистики («Актуальные проблемы журналистики. Слово редактора»; «Редакции СМИ: какой журналист востребован?», «Школьный пресс-центр: шаги к успеху»), культуры чтения («Круг чтения современного журналиста») и др.; организуется олимпиада для школьников «Журналистский Олимп»; педагоги и журналисты делятся опытом в рамках мастер-классов (например, «Создание творческих работ в программе i-Movie» – мастер-класс О. В. Каменевой, учителя русского языка и литературы МБОУ СОШ № 30 г. Пензы»).

Учащимися школ города и области с большим интересом был встречен проект интегрированной олимпиады для 8 – 11 классов «Гуманитарий XXI века» (около трёхсот человек участвовало в заочном туре 2015 года). Необычность олимпиады, которая организуется с 2015 года Пензенским государственным университетом и МБОУ СОШ № 28 г. Пензы, в выявлении гуманитарных знаний сразу по нескольким дисциплинам: русскому языку, литературе, иностранным языкам, истории, обществознанию, журналистике. Олимпиада организована с целью актуализации знаний по дисциплинам филологического цикла (русский и иностранные языки, литература), по истории, журналистике; совершенствования системы дополнительного образования по гуманитарному профилю, обеспечивающей формирование у учащихся основ профессиональных знаний; с целью профориентации старшеклассников, содействия становлению активной гражданской позиции у современной молодежи. В задачи олимпиады входит: формирование интереса школьников к русскому языку, иностранным языкам, литературе, журналистике, истории; развитие самостоятельности мышления, способности к анализу языковых фактов, литературного процесса, специфики журналистской деятельности, исторических событий; совершенствование системы нравственного воспитания; формирование чувства ответственности, духовного единства молодёжи, развитие инициативы. Олимпиада проходит в два тура (заочный и очный). В заключительном туре два этапа: интеллектуальный (задания теоретико-практического характера) и творческий.

Ключевым научным мероприятием, систематизирующим основные направления деятельности Центра, стала ежегодная международная конференция «Проблемы гуманитарного образования: филология, журналистика, история» (2014, 2015, 2016 гг.).

Основные направления работы конференции: гуманитарное образование в России на современном этапе; вопросы истории гуманитарного образования; мировой опыт его развития; журналистское образование: проблемы и перспективы; тенденции развития отечественной и зарубежной журналистики: история и современность; вопросы филологического образования и мировая практика; актуальные вопросы исторического образования в современном мире; информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании.

В конференции принимают участие преподаватели вузов, аспиранты, учителя, студенты, сотрудники СМИ. Работы авторов из России, Республики Беларусь, Азербайджана, Казахстана, Украины, Франции, Польши, Индонезии представлены в сборниках научных трудов.

Сотрудничество с Франко-славянской ассоциацией (регион Вар), возглавляемой М. М. Тимон-Рудковской, позволило начать реализацию проекта «Первая мировая война: история и память». В рамках конференции продолжает работу семинар для студентов и аспирантов, на котором обсуждаются такие вопросы, как «События Первой мировой войны в аспекте исторического образования», «Освещение событий Первой мировой войны в современных российских средствах массовой информации» и другие.

Таким образом, деятельность Центра гуманитарного образования способствует осуществлению экспериментальной и инновационной работы в вузе в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», позволяет реализовывать программы, которые призваны обратить внимание на необходимость консолидации усилий педагогического и журналистского сообщества для развития исследований гуманитарной направленности, интеграции разных сфер гуманитарного знания.


Список литературы

1. Апостолова, Т.М. Гуманитарное образование сегодня: новые смыслы // Учительская газета. – 2015. – № 23. – 9 июня / [Электронный ресурс] http://www.ug.ru/archive/60679 (дата обращения: 19 ноября 2016 г.).

2. Стрыгина, Т.В. Центр гуманитарного образования в вузе: опыт реализации региональных программ // Язык и культура региона как составляющие образовательного пространства. – Белгород: ИД «Белгород», 2014. – С. 62 – 64.

В. А. Чибухашвили

(г. Елец, Россия)
ОЗНАКОМЛЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

СО СТИЛИСТИЧЕСКОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЕЙ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ
Аннотация. В статье рассматривается проблема овладения младшими школьниками основами функциональной стилистики современного русского языка для адекватного усвоения и передачи разнообразной информации, а также с целью воздействия на других людей. С этой целью учителю необходимо методически грамотно выстроить работу по ознакомлению школьников со структурно-композиционными и языковыми особенностями текстов различных стилей.

Ключевые слова: коммуникативная задача, связный текст, стилистическая стратификация языковых единиц, функциональная стилистика, функционально-стилистические умения.


Summary. In the article considers the problem of mastering by junior schoolchildren the basics of the functional style of modern Russian language for adequate absorption and transmission of a variety of information, as well as to the impact on other people. For this purpose the teacher should be methodically competently build work to educate students with the structural and compositional and linguistic characteristics of texts of various styles.

Key words: communicative task, coherent text, stylistic stratification of language units, functional stylistics, functionally stylistic skills.

Основной задачей обучения родному языку в школе является не только усвоение учащимися знаний о структуре и грамматическом строе языка, расширение словарного запаса, но и воспитание способности к осознанной реализации функций языка в зависимости от целей и условий общения, не ограниченного узкими рамками бытовых повседневных контактов. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, развить личностные качества, расширить сферу взаимодействия с окружающим миром.

В соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования в результате изучения курса русского языка обучающиеся должны получить «начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научиться ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов» [2: 47-48].

В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы обучения детей связной речи, в том числе стилистически окрашенной, что связано с формирующейся у младших школьников потребностью выразить свои мысли и чувства в адекватной форме. Выработка умений, направленных на создание высказываний, отражающих речевую ситуацию и соответствующих принципу коммуникативно целесообразной речи, обусловлена самой природой протекания речевой деятельности и возможна лишь при условии широкого привлечения данных функциональной стилистики.

В последние десятилетия отмечается усиление внимания к работе по овладению школьниками стилистическими знаниями и умениями в общей системе развития речи учащихся, о чём свидетельствуют требования программ по русскому языку для 5-9 классов, отдельные разделы в учебниках русского языка и методических указаниях к ним, специальные пособия, посвященные данной проблематике. Это даёт основание утверждать, что применительно к средним классам работа над специальными умениями проводится в целом успешно. Но чем шире и полноправнее утверждается функциональная стилистика в 5-9 классах, тем очевиднее и насущнее становится потребность внедрения её отдельных положений в практику развития речи учащихся начальных классов.

В начальных классах выделение стилистики как особого раздела программы по развитию речи представляется затруднительным, поэтому целесообразнее проводить такую работу на факультативных занятиях. Практическое ознакомление учащихся с основными её положениями целесообразно совмещать с формированием у них коммуникативно-речевых умений, направленных на создание текста, поскольку не существует речи вообще, а только речевые высказывания, принадлежащие тому или иному функционально-стилистическому типу речи.

В процессе проведения таких занятий важно формировать у младших школьников умения владеть не только нормами литературного языка вообще, но и языковыми нормами, характерными для различных его стилей. Если владение системой лексико-грамматических знаний создаёт основу для осознания богатства языка, то владение системой стилистических умений даёт учащимся возможность сознательно и целенаправленно использовать эти богатства в практических целях.

Усвоение основных стилистических понятий в начальной школе (стили речи, речевые жанры, стилистическая ошибка, стилистические средства языка) даёт школьникам более полное представление о языке. Они узнают, что языковые факты могут изучаться не только с фонетической, грамматической, словообразовательной точек зрения, но и с точки зрения их функционирования в определённых стилях и жанрах, то есть с учётом их предназначения в речи.

Хотя основное направление развития речи младших школьников по-прежнему связано с обучением их построению монологического высказывания определённого типа (описание, повествование, рассуждение) вне сознательной ориентации на стиль, обусловленный реальной речевой ситуацией, тем не менее, мы считаем возможным практическое ознакомление обучаемых с элементарными знаниями в области функциональной стилистики, со стилистически маркированными языковыми единицами, которые являются объектом рассмотрения т.н. языковой стилистики.

Языковая стилистика «изучает стилистическую стратификацию языковых единиц всех уровней, их ориентированность на употребление в определенной ситуации общения с нейтрально-информативным или воздействующе-экспрессивным заданием» [1: 340].



Современная система работы по развитию связной речи учащихся начальных классов не предусматривает целенаправленного формирования у них умения ориентироваться в ситуации общения, поскольку в структуре их речевого действия отсутствует то звено из фазы ориентировки, которое связывает речевое действие с коммуникативной деятельностью в целом. Однако в ряде заданий и упражнений по развитию связной речи младших школьников заложены возможности для комплексного освоения основных сведений по функциональной стилистике. Так, методика начальной школы рассматривает следующие виды связной речи, принадлежащей самим учащимся:

- записи по наблюдениям (если они не единичны, а ведутся систематически), ведение дневников погоды и природы, другие дневники;

- устный пересказ прочитанного в его различных вариантах (в том числе и текстов т.н. книжных стилей);

- устная импровизация при составлении сказок, стихов, небольших рассказов;

- письменное изложение образцовых текстов: художественных, публицистических, научно-популярных;

- письменные сочинения различных типов: повествование, описание, рассуждение;

- написание статей и материалов для стенгазет, отзывов о прочитанных книгах, о спектаклях и кинофильмах, т.е. составление текстов публицистического и научного стилей;

- написание поздравительных открыток и писем;

- составление «деловых» бумаг: заявления, объявления, адреса, телеграммы и т.д.

Выше перечислены самые общие виды связных текстов, которые вполне под силу составить младшему школьнику. В данном списке представлены задания преимущественно монологической речи, предполагающие наблюдения, документальные записи, владение некоторыми языковыми средствами делового стиля. Работа предполагает различную степень самостоятельности (от составления текста по образцу и конструирования из заданных элементов до самостоятельного творчества) и может быть организована как в классе (в парах или малых группах), так и предложена для выполнения дома.

Поскольку изучение функциональных стилей речи в полном объеме – это задача не начальной школы, то в курсе русского языка для младших школьников целесообразно лишь ознакомление с ними, получение первоначальных сведений о стилистическом расслоении лексики. Однако ряд высказываний (устных и письменных) младших школьников требует обращения к информативной, строгой и точной, но неэмоциональной лексики, поэтому, как указывает Т.А. Ладыженская, «не разграничивая в обучении научный и деловой стили, мы условно называем эту речь деловой (термин «стиль речи» не используется). Данная речевая разновидность сопоставляется сначала с живой, непринужденной, разговорной речью, а со 2 класса – с эмоциональной, образной (изобразительной), т.е. с художественной» [3: 159]. Так, после проведения определенной подготовительной работы (анализ и сопоставление текстов разговорно-бытового и литературно-художественного стилей, эмоционально-образного и научного стилей, выявление их языковых особенностей) на предшествующих уроках ученикам можно предложить сочинение «Береза» в научном ключе и художественно-образном. В качестве опорных слов предлагаются следующие: ствол, ветки, листья, семена, древесина, лесной массив; золотая листва, шепот листьев, белый сарафан, зеленые кудри). Подобного рода задания являются эффективным средством формирования у учащихся умений определения и коммуникативно-целесообразного выбора стилистически маркированных лексических средств. Это такие умения, как: 1) умение замечать и оценивать окраску языковых средств и соотносить их со сферой употребления, что является первоначальным этапом овладения функционально-стилистическими умениями: вначале ученики опознают стилистическую окраску языковых средств, затем оценивают и соотносят их со сферой употребления; 2) умение подбирать стилистические синонимы, замечать оттенки значения слова и соотносить употребление синонима с задачами речи.

Следующим этапом может быть такая работа: в результате преобразования двух однотемных разностилевых текстов, объединенных в один, не разрушая их тематического единства, распределить предложения так, чтобы получились тексты научного и художественного стилей. Исходный текст состоит из шести предложений: 1, 4, 5 предложения относятся к художественному стилю, а 2, 3 и 6 предложения образуют текст научно-популярного стиля.



Лес

1. Особенно красив лес в ранние осенние дни. 2. У большинства растений созревают плоды и семена. 3. Листья многих деревьев меняют окраску. 4. В золоте берёз перекликаются яркие лоскутки раскрашенных кленов. 5. Деревья словно соперничают друг с другом в красоте листвы. 6. Но у некоторых растений листья остаются зелёными до заморозков, а после выпадения снега чернеют.

Как правило, учащиеся начальных классов способны интуитивно отличать тексты различных стилей, однако допускают большое количество ошибок при соотнесении предложений к выбору того или иного стиля текста там, где частотность стилистически окрашенных языковых средств недостаточно велика.

Более осознанной работе по выбору языковых средств способствуют такие упражнения, как выбор учеником наиболее уместных в данном стиле языковых средств.



Дождь – это жидкие атмосферные осадки, выпадающие из облаков (при температуре воздуха, когда столбики термометров) около земли не ниже 0 градусов. (Диаметр, окружность, размер) капель от 6-7 до 0,5мм. При уменьшении, меньшем размере, крохотной величине) осадки называют моросью.

Послетекстовые вопросы: Описывается ли здесь конкретный дождь или так можно рассказать о любом дожде? Рисует ли автор яркую картину того, что увидел, или сообщает точные сведения о явлении природы?

Таким образом, мы можем сказать, что в младшем школьном возрасте дети, уже обладая определенным речевым опытом, в состоянии обобщить на элементарном уровне свой речевой опыт под руководством учителя. Такое обобщение необходимо для проведения осознанной и целенаправленной работы учащихся по стилистике, т.к. оно позволит им ориентироваться в речевом материале и самостоятельно конструировать собственные речевые высказывания.


Список литературы
1. Матвеева, Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика. – М.: Флинта: Наука, 2003. – 432 с.

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – 204 с.

3. Речь, речь, речь: книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Педагогика, 1990. – 336 с.


Вопросы истории гуманитарного образования.

Мировой опыт развития гуманитарного образования



Каталог: files
files -> Тема конкурсной работы, руководитель (фио, должность)
files -> Рабочая программа по история отечества цикла
files -> Александр Николаевич Островский (1823-1886) Для чтения и изучения. Драма «Гроза». конспект
files -> Рабочая программа учебного курса «Литература» для 5 класса на 2015-2016 учебный год срок реализации: 1 год
files -> Курс «Риторика и стилистика»
files -> «Аристотель об этике»
files -> Реферат Сравнение взглядов на модель государства у Платона и Аристотеля
files -> Методический материал для медсестры процедурного кабинета
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27

  • ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ И ЮНОШЕЙ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ НАД СМИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ. МЕДИАГРАМОТНОСТЬ КАК ИНСТРУМЕНТ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ
  • Т. М. Стручаева, Н. Н. Новикова, В. В. Стручаев (г. Белгород, Россия) РАСШИРЕНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
  • Т. В. Стрыгина (г. Пенза, Россия) Гуманитарное образование: системный подход (на примере деятельности Центра гуманитарного образования)
  • В. А. Чибухашвили (г. Елец, Россия) ОЗНАКОМЛЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СО СТИЛИСТИЧЕСКОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЕЙ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ
  • Список литературы
  • Вопросы истории гуманитарного образования