Сборник научных статей III международной научно-практической конференции г. Пенза, 8 10 декабря 2016 года

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Сборник научных статей III международной научно-практической конференции г. Пенза, 8 10 декабря 2016 года



страница3/27
Дата03.07.2018
Размер5,92 Mb.
ТипСборник


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27

Список литературы


  1. Виноградов, С. И. Нормативный и коммуникативно-прагматический аспекты культуры речи // Культура русской речи и эффективность общения. – М.: Наука, 1996.

  2. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) [Текст] / М. В. Кларин. – Рига: Эксперимент, 1998. – 180 с.

  3. Монахов, В. М. Педагогическое проектирование – современный инструментарий дидактических исследований [Текст] / В. М. Монахов // Школьные технологии. – М., 2001, №5. – С. 14.

  4. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 276 с.

  5. Тесликова, Н. Н. Основы культуры речи для студентов-юристов (Учебно-методическое пособие, 4-е изд.). – М.: Флинта. МПСУ, 2014. – 248 с.



Е. В. Латышева

( г. Симферополь, Россия)
ПРОБЛЕМА СБАЛАНСИРОВАННОСТИ ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема деятельности современных учреждений высшего образования, а именно: сочетание гуманитарной подготовки и профессиональной квалификации будущих специалистов; значительное внимание уделяется проблеме поиска путей паритетного соотношения социально-гуманитарного направления основных профессиональных образовательных программ и профессионального цикла.

Ключевые слова: гуманитарный блок дисциплин, высшее образование, профессиональная социализация, гуманизация и гуманитаризация образования.


Summary. The article studies the urgent problem of the activities of modern higher education institutions, namely the combination of humanitarian education and professional qualifications of future professionals; considerable attention is paid to the problem of finding ways of parity ratio of social and humanitarian major professional educational programs and professional cycle.

Key words: humanitarian block of disciplines, higher education, professional socialization, humanization and humanitarization of education.


Основной задачей современного российского общества является предотвращение потери духовно-нравственных, исторических и культурно-гуманитарных приоритетов и ценностей. Поступательное развитие государства, решение сложных экономических, технических и политических проблем – все это важные задачи современности. Решая их, мы закладываем фундамент будущего развития общества. Однако развитие современной цивилизации во многом ограничивает возможности всестороннего развития человека. На первый план выступила подготовка "узкого" специалиста, который эффективно выполняет предназначенные ему функции, что деформирует общекультурную подготовку человека, приводит к стандартизации личности. На наш взгляд, для последующих успешных экономических сдвигов необходимым становится поиск новых подходов к образованию и культуре, с учетом социальной и нравственной ситуации в обществе.

Профессиональная квалификация должна включать в себя не только профессиональное мастерство, но и профессиональную социализацию. Профессиональная социализация рассматривается как «многофакторный и многоуровневый процесс усвоения индивидом профессиональной культуры общества, его интеграции в профессиональную систему путем передачи профессиональных ценностей, традиций, норм профессионального поведения» 1, 96. Таким образом, можно выделить два основных направления формирования содержания обучения. Во-первых, это формировании личности самого обучающегося, развитие его индивидуальных качеств и особенностей, а во-вторых – освоение им знаний конкретных технологий по специальности, которые в будущем станут средством и содержанием его профессиональной деятельности.

К сожалению, нельзя не отметить, что сегодняшнее образование страдает изолированностью общегуманитарного цикла дисциплин (история, философия, политология, психология, культурология и др.) Их отсутствие негативно влияет на становление личности специалиста, который не обладает духовным наследием и не имеет навыков экстраполяции достижений в области других наук на сферу своей деятельности. Сегодня в условиях рынка требования к профессиональной подготовке постоянно растут, однако роль гуманитарных наук в формировании будущего специалиста недооценивается, хотя учеными отмечается, что «современное образовательное пространство ВУЗа необходимо рассматривать как живой и постоянно изменяющийся целостных организм, находящийся под постоянным давлением со стороны окружающего социума во всех его проявлениях», что, на наш взгляд, свидетельствует о необходимости усиления гуманитарной составляющей в профессиональной подготовке будущего специалиста 2.

Гуманизация и гуманитаризация образования призваны восстанавливать единство культуры и образования. Любому специалисту необходимо понимать, где заканчивается технический прогресс, а где начинаются нравственные аспекты его деятельности и в чем заключается его личная ответственность за ее результаты.

От гуманизации образования во многом зависит интеллектуально-творческий потенциал личности обучающегося. Гуманитарная подготовка должна быть направлена на воспитание индивида как активного и волевого субъекта, способного к самостоятельным усилиям в обучении. Однако современные методы преподавания гуманитарных дисциплин чаще всего не направлены на применение полученных знаний. Это хорошо чувствуется на примере обучающихся, способных порой весьма успешно передать все то, чему они были обучены, но способность использовать полученные знания в новой ситуации оставляет желать лучшего. Их знания скорее определяются шириной охвата, чем глубиной понимания. Образовательные учреждения должны, на наш взгляд, взять на себя ответственность в подготовке будущего специалиста, способного формировать собственное мнение, стать школой мышления, а не школой запоминания и воспроизведения информации.

Потребность в самообразовании, в духовной самостоятельности, критическая направленность мышления, ее производительность в усвоении знаний и человеческой культуры – это черты, которых не хватает нынешнему студенту. Это составляющие гуманитарной культуры, которая формируется на всех уровнях педагогического процесса в учебной, научной и культурной деятельности студентов, и является одной из составляющих общей культуры специалистов. При этом образование и воспитание служат основой, которая формирует тенденции гуманизации общества, его основных качественных характеристик, уровня цивилизованности личности.

Следует отметить, что основные принципы гуманитаризации являются общенаучными: фундаментальность, системность в связях с достижениями естественных, технических, технологических наук, единство исторического и логического, национального и общечеловеческого, общественного и личного, теории и практики обучения и воспитания в их человекотворческой деятельности.

К главным структурным элементам гуманитарного образования относятся: мировоззренчески-философская, социально-политическая и социологическая составляющие, историческая, культурологическая и филологическая, этическое и эстетическое образование, эколого-естественное, экономическое и правовое образование, психолого-педагогическая подготовка, система знаний и навыков, обеспечивающих здоровый образ существования личности.

Университетский статус дает возможность лицензирования новых направлений подготовки, создания новых факультетов и открытия кафедр, значительно расширяя диапазон гуманитарных специальностей, ведя подготовку не только специалистов в области высоких технологий, но и в области гуманитарных направлений, а также проводить научно-исследовательскую работу в области социально-гуманитарной проблематики.

Таким образом, современное гуманитарное образование призвано системно ознакомлять студентов с накопленными мировыми культурными знаниями о человеческом обществе, раскрывая социальное назначение личности; знакомить с сущностью культуры как мира человека, истории и природы, формируя у молодого специалиста высокие гуманистические качества цивилизованного общежития. Место и роль гуманитарных дисциплин характеризуется их влиянием на процесс социализации. Они должны помочь человеку понять себя: выявлять психологические механизмы поведения и общения (психология); определять сущностные характеристики общества, основные его элементы и законы и принципы взаимодействия между ними, место и роль человека в обществе, нормы социального взаимодействия (социальная философия, этика, право, социология, социальная психология); осваивать достижения мировой и русской культуры (родной язык, российская, мировая культура, культурология, религиоведение); обогащаться мировым и отечественным социальным опытом, закономерностями исторического развития мирового сообщества и своей родины (всемирная история, история России); иметь представление о мировых и национальных системах и концепциях воспитания детей (блок педагогических наук); научиться цивилизованном общению с окружающей средой, жить в согласии с природой, оберегать и поддерживать ее в качестве условия совместного существования и развития (экология, социальная экология) и, наконец, научиться мыслить, понять целостность и многомерность мира, смысл человеческого бытия (философию). Итак, гуманитарное образование призвано формировать в человеке, как в субъекте социализации, научное видение сущности и механизмов социализации, а также помочь ему адекватно оценить возможности для своей самореализации и степень соответствия этого собственного потенциала и усилий.

Гуманитаризация образования должна привести к тому, чтобы подготовка студента не ограничивалась его возможностями как высококвалифицированного специалиста, но формировала его как будущего образованного, развитого, культурного человека, нравственные устои которого не позволяют ему быть плохим специалистом. Высшие образовательные учреждения должны, прежде всего, "выводить в люди", а уже потом в инженеры, менеджеры, программисты, ученые.

Кроме того, гуманитарные дисциплины должны служить теоретической базой реформы воспитания, научным обеспечением его гуманизации. Именно на фундаменте современных научных знаний о человеке как объекте и субъекте социализации; об обществе и культуре как социальной среде социализации; о процессах и механизмах формирования культуры (в частности, таких как образование и воспитание); на основе взаимодействия и гармонии с окружающей средой и должна строится современная концепция воспитания. Иначе говоря, гуманитарные дисциплины должны вооружать педагогов методологией научного видения: обучающегося и преподавателя как субъектов воспитательного процесса; окружающей общественной и природной среды как условия воспитания; социализации как процесса взаимодействия человека и общества с освоением ценностей, культуры, традиций, моделей образования и воспитания, как механизмов социализации в их взаимодействии с другими институтами и механизмами. В таком контексте связь специальных и гуманитарных дисциплин поможет реальному видению объекта воспитания, адекватному представлению о влиянии конкретных условий социальной жизни, пониманию места воспитания и формирования личности в обществе, их функций и роли в социальных процессах.

Диапазон цикла гуманитарных дисциплин в рабочих учебных планах любого образовательного учреждения высшего образования широк и разнообразен: русский язык, история, философия, религиоведение, правоведение, основы экономической теории или экономика, политология, социология и др., и он зависит он направленности образовательной программы, а ее наполнением занимаются руководители основных профессиональных образовательных программ в полном соответствии с ФГОС ВО. Подбираемые дисциплины, составляющие гуманитарный цикл, по своей концептуальной основе и содержанию, должны соответствовать современным требованиям рынка труда. Ни в коем случае построение учебного материала не должно носить обзорно-информационный характер, оно должно открывать реальные возможности для передачи личностно-ориентированных знаний и необходимого опыта. Задача образовательных учреждений состоит в том, что бы целенаправленно пропагандировать гуманитарные знания, готовить молодежь к созиданию добра и красоты в повседневной жизни, учебе, труде, сфере досуга и отдыха.
Список литературы
1. Мигачева, М.В. Сущность и особенности профессиональной социализации молодых специалистов в период трансформации // Вестник Сам ГУ. – 2007. – №1 (51). – С. 95-101.

2. Якса, Н.В. Основные компоненты стратегии профессионального педагогического взаимодействия в образовательном пространстве современного вуза // Научный вестник Крыма. – 2016. – №2 (2), код доступа: http://nvk-journal.ru/index.php/NVK/article/view/22/html.



Э. Л. Миронова

(г. Елец, Россия)
ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
Аннотация. Статья посвящена проблеме реализации компетентностного подхода в рамках ФГОС НОО, а конкретно формированию коммуникативной компетенции на уроках русского языка. С этой целью приводятся конкретные задания и упражнения для усвоения младшими школьниками русского языка как языка-общения.

Ключевые слова: ФГОС НОО, компетенция, компетентность, коммуникативная компетенция.


Summary. The article is devoted to the problem of realization of the competence approach in the framework of the education standards, specifically the formation of communicative competence at the lessons of Russian language. With this purpose, provides specific tasks and exercises for the assimilation of younger students the Russian language as the language of communication.

Key words: Education standards, competence, competency, communicative competence.
Отличительные для начала века изменения в направленности, целях, содержании образования – в ориентации его на свободное развитие человека, на его творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, их конкурентоспособность. В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих выступает понятие «компетенция». При этом под компетенцией понимается сумма знаний и умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия, в том числе и речевые.

Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволило решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций. В соответствии с этим, в содержании Стандарта реализованы актуальные в настоящее время личностно ориентированный и коммуникативно-деятельностный подходы к обучению русскому языку. Особенностью такого обучения является установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. В связи с этим содержание курса представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в разнообразных условиях общения.

Но прежде всего, на наш взгляд, необходимо дифференцировать, определить дифференциальные признаки понятий «компетенция» и «компетентность». Мы исходим из того, что компетенция – это «комплекс знаний, навыков, умений, приобретенный в ходе занятий и составляющий содержательный компонент обучения», а компетентность это «…свойства личности, определяющие ее способность к выполнению деятельности на основе сформированной компетенции» [2: 14]. При этом «коммуникавная компетенция» предполагает способность и реальную готовность личности к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию [3: 48].

Мы считаем, что в соответствии с реализацией цели формирования коммуникативной компетенции необходимо тщательно продумывать отбор лексического дидактического материала; обязательно введение новых слов, так как ученику, прежде всего, не хватает речевого арсенала для выражения понятий, мыслей, чувств; необходимо введение в урок пословиц и поговорок, крылатых слов – сокровищниц русской народной речи и народной мудрости – как для воспитательного воздействия, так и для запоминания.

Упражнять детей в произвольном перемещении слов внутри предложения можно, предлагая различные коммуникативные установки. Под коммуникативной установкой понимается стремление выделить тот аспект содержания, который является важным для данной речевой ситуации. Выделение этого аспекта может быть достигнуто путем перестановки его в конец предложения. Например: составьте предложения из слов: шкатулка, на, мы, чердак, деревянный, найти, расставив их в таком порядке, что было понятно: а) что нашли на чердаке; б) где нашли деревянную шкатулку; в) что сделали с деревянной шкатулкой на чердаке.

Приемы работы над предложением: распространение; дополнение неоконченных предложений; изменение порядка слов; восстановление деформированного; составление предложения по аналогии; увеличение количества слов в предложении и усложнение содержания достигаются перечислением предметов, восприятием на слух синтаксической конструкции (чтобы, если, поэтому), наблюдением и выделением главного, установление причинно-следственных связей.

Но, конечно, особое место в работе по развитию коммуникативной компетенции занимают задания, направленные на продуцирование связных текстов. Это составление монологов как в устной, так и в письменной форме, а также диалогов на заданные темы. При этом можно и нужно использовать следующие типы упражнений: создание речевых ситуаций; ролевые игры; «пробу пера» – литературно-творческие попытки в прозе, в стихах, в драматических жанрах.

Таким образом, как нам представляется, усвоение основных лингвистических понятий как базы для формирования коммуникативных умений, разнообразная система упражнений и заданий способствует коммуникативному развитию младших школьников и усвоению языка как основы для общения.



Список литературы
1. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Эдиториал, 2010. – 264 с.

2. Коммуникативная компетенция: принципы, методы, приемы формирования / Сб. науч. ст. Белорус. гос. ун-т; в авт. ред. – Мн., 2009. – Вып. 9. – 102 с.

3. Коммуникативная культура. От коммуникативной компетентности к социальной ответственности / Под ред. С.В. Титовой. – СПб: Питер, 2009.

Л. А. Можаева

(г. Москва, Россия)
ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В РЕАЛИЗАЦИИ МАГИСТЕРСКИХ ПРОГРАММ ПО ТУРИЗМУ В РГГУ
Аннотация. В статье освещаются основные цели и конкретные задачи научно-исследовательской работы слушателей магистерских программ РГГУ, обобщается накопленный опыт по составлению специальных военно-исторических и военно – патриотических туров по местам увековечения памяти жертв Холокоста на территории России и за рубежом. Автор рассматривает туризм как один из инструментов исторической политики государства, формирующих историческую память народа.

Ключевые слова: НИР магистрантов, культурно-идентификационный потенциал туризма.


Summary. The article highlights the main objectives and specific tasks Start-research work of students of Master's programs Russian State Humanitarian University, summarizes the experience on drawing up military and historical tours of places to perpetuate the memory of victims of the Holocaust on the territory of Russia and abroad. Tourism in this aspect considered by the author as one of the tools of historical policy that promotes the formation of the historical memory of the people.

Key-words: the research work of undergraduates, cultural and tourism potential of the identification.


Комплекс перемен в организации образовательного процесса в высшей школе Европы начался заключением 11 апреля 1997 г. в Лиссабоне при участии ЮНЕСКО «Конвенции о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе». Для России данный документ вступил в силу с 1 февраля 2000 г., а в мае эта конвенция была ратифицирована Федеральным законом. Эти документы свидетельствовали о начале корпоративной политики европейских государств в сфере высшего образования и присуждения ученых степеней. Они стали ядром Болонского процесса, нацеленного на создание единого пространства высшего образования в Европе. 19 июня 1999 г. министры образования 29 государств Европы подписали Болонскую декларацию. Декларация подчеркивала необходимость создания европейской сферы высшего образования в целях мобильности и занятости граждан и развития Европейского региона в целом. На Ш встрече министров образования европейских стран в сентябре 2003 г. в Берлине Россия вступила в члены Болонского процесса. В РГГУ, исходя из потребности решить задачу ориентированности на российский и мировой рынок труда, т.е. корреляции вузовского и послевузовского образования с потребностями российской и мировой экономики, а также – с инновационной эффективностью, много делается по объединению образовательного и научного процессов. Задачей обучения магистров РГГУ видит подготовку выпускников к самостоятельной деятельности, требующей фундаментального образования по соответствующему направлению и владения общекультурными и профессиональными компетенциями, позволяющими эффективно вести научно-исследовательскую, научно-педагогическую, проектную, технологическую, исполнительскую, экспертную и творческую работу. Научно-исследовательская работа – обязательная составная часть основной образовательной программы подготовки слушателей в магистратуре РГГУ. НИР – определённый вид (форма) самостоятельной учебной деятельности и один из элементов учебного процесса подготовки магистров. Она направлена на закрепление и углубление теоретических знаний студентов, полученных при обучении, умение ставить задачи, анализировать полученные результаты и делать выводы, на приобретение и развитие навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности. НИР обучающихся в магистратуре «Технология и организация услуг в международном туризме» по направлению подготовки «Туризм» нацелена на формирование и развитие у них определенных общекультурных, профессиональных и уникальных компетенций, закрепленных в ФГОС [1]. В общекультурном плане она способствует совершенствованию и развитию интеллектуального и общекультурного уровня обучающихся, их личностному росту и раскрытию творческого потенциала; учит искать и самостоятельно учиться новым методам исследования, создает возможность изменения научного и научно-практического профиля профессиональной деятельности. НИР готовит магистрантов к активному общению в научной, профессиональной и социально-общественной сферах деятельности; способствует их активной социальной мобильности; развивает навыки организации научно-исследовательских и научно-производственных работ, управления коллективом, овладению основами командообразования, формированию благоприятного морально-психологического климата в достижении поставленных целей. Участвуя в НИР, магистранты вырабатывают готовность нести ответственность за принятые решения в рамках своей профессиональной компетенции, способность принимать нестандартные решения, разрешать проблемные ситуации в туристской деятельности; критически осмысливать опыт, объективно оценивать свои возможности; умение проявлять инициативу, в том числе в сложных и нестандартных. Особенность НИР магистрантов – в ее нацеленности на формирование способности выявления и оценки основных проблем своей профессиональной области, при решении которых требуется постановка сложных задач, требующих широкого методологического инструментария, в том числе с применением количественных и качественных методов измерения и т.п. Это, в свою очередь, помогает ориентироваться в сложной системе определения целей и постановке задач, а также – в их ранжировании по разным признакам. В профессиональном плане НИР способствует выработке способности магистрантов разрабатывать новые туристские проекты, выявлять приоритетные направления в проектировании, разрабатывать стратегии развития туристской деятельности на федеральном, региональном, муниципальном уровнях; проводить мониторинг и оценку эффективности процессов в туристской индустрии. Работая над исследованиями, магистранты овладевают способностью внедрять современную систему стандартизации в туристской индустрии; приемами и методами работы с персоналом, методами оценки качества и результативности труда персонала на предприятиях туристской индустрии; разрабатывать и внедрять нормативную документацию по сертификации и качеству туристского продукта и услуг туристской индустрии. Исследовательский труд вырабатывает у магистрантов готовность использовать современные достижения науки и передовой технологии в сфере туризма. Зная специфику организационно-технологического процесса при проектировании услуг, слушатели магистратуры овладевают способностью к профессиональной реализации общекультурных и профессиональных компетенций в работе с иностранным элементом в сфере международного (въездного, выездного) туризма. Наряду с этим важно отметить, что в результате освоения программы НИР, магистранты получают возможность осуществлять профессиональную и педагогическую деятельность. НИР слушателей – обязательный раздел основной образовательной программы магистратуры. Предметной областью НИР в данных рамках являются различные аспекты профессиональных коммуникативных практик, обеспечивающие развитие экономических, политических, культурных и социальных сфер. В ходе учебного процесса магистрант обязательно участвует в работе научно-исследовательского семинара – выступает с докладами и рецензиями в соответствие со своими индивидуальными планами научно-исследовательской работы, оппонирует доклады других участников семинара. В процессе обучения индивидуальные планы корректируются. На семинаре проводится первичная защита работы и апробация ее результатов. Обсуждение на первом этапе проводится в рамках семинара с участием оппонентов из числа студентов и в ходе общей дискуссии. Автор исследования получает определенные рекомендации по улучшению и совершенствованию своей работы. Затем проводится более широкое обсуждение на итоговых научных конференциях в учебных структурах вуза, нередко с привлечением ведущих исследователей. Это позволяет оценить конкретный уровень приобретенных знаний и сформированных компетенций учащихся. По итогам всех обсуждений слушатели магистратуры готовят статьи для сборников работ. Одной из важнейших целей НИР является формирование у них профессионального мировоззрения в определенной области, в соответствие с профилем избранной магистерской программы. Кроме того, НИР магистрантов направление на закрепление теоретических знаний, полученных при изучении базовых дисциплин; расширение профессиональных знаний, полученных ими в процессе обучения по магистерским программам, и формирование практических навыков ведения самостоятельной исследовательской деятельности, в том числе в процессе подготовки магистерской диссертации. НИР помогает, в частности, накопить опыт в исследовании конкретной научной проблемы, апробировать ее в научной среде (на конференциях, или при публикации в различных научных изданиях). Наряду с этим НИР магистрантов решает и такие задачи, как овладение методами и методиками научного познания, исходя из целей конкретного исследования; методика отбора необходимых материалов для его выполнения, используя современные информационные технологии; обработки полученных результатов исследования, их анализа и осмысления. Они учатся внедряться в жизнь научного сообщества с тем, чтобы детально овладеть спецификой профессионального и научного дискурса.

Следует подчеркнуть, что туризм, при всей значимости экономической и технологической составляющих его значимости в государстве, является одним из инструментов исторической политики государства, способствующей формированию исторической памяти народа. Общей научной проблемой в данном направлении, является формирование пространства памяти о жертвах Второй мировой войны, в том числе, – о жертвах Холокоста и геноцидов. Надо отметить что данная проблема весьма актуальна в конкретно-историческом, историко-психологическом, социальном, общегуманитарном и даже – в геополитическом плане. Слушатели магистерских программ РГГУ проводят такие научно-практические исследования. Изучая специфику составления военно-исторических и историко – патриотических туров въездного и выездного туризма, слушатели разрабатывают конкретные туристические маршруты, связанные с освещением событий Холокоста и геноцидов и увековечением памяти их жертв на территории бывшего СССР и европейских стран. Среди представляющих наибольший интерес стоит назвать работы «Специфика составления военно-исторического тура, посвященного памяти жертв Холокоста на юге России» (У.В. Устинова), «Модель историко-патриотического тура памяти жертв Холокоста на территории современной республики Беларусь» (А. Копосова), «Современные аспекты формирования туров по местам увековечения памяти жертв Холокоста в Смоленской области» (Н. Краснова), «Памятные места Холокоста во Львовской области Украины. Проблемы составления тура» (Т. Варварич). Исследования магистрантов отличаются ярко выраженной новизной и актуальностью. Их характеризует компаративный подход к освещению деятельности различных организаций, направленной на увековечение памяти о Холокосте и геноцидах. Они освещают разные хронологические периоды, начиная с периода Второй мировой войны и заканчивая настоящим временем. В работах продуманно предложена целевая аудитория туров – школьники, студенты исторических институтов, интересующиеся темой Холокоста, исследователи, а также национальные общины и организации, аргументированно отобраны памятные места жертв событий. Продуманы средства доставки экскурсантов в начальные пункты тура и дальнейшего передвижения по маршруту. При этом магистранты проработали сайты транспортных кампаний, которые можно задействованы при реализации тура, изучили варианты гостиничного сервиса, и на этой основе рассчитали стоимость конкретного тура. Определенным трудоемким этапом в работе является подготовка конкретных исторических материалов для сопровождающих экскурсии, выявление документальных и художественных фильмов по истории конкретных событий, которые можно показывать в процессе автобусных туров в самом начале для введения в проблематику тура, поскольку тема Холокоста и геноцидов не является на данный момент широко известной большинству туристов и глубоко освоенной ими, или же, наоборот, для закрепления увиденного в ходе туристической поездки. А.Копосова предложила следующий маршрут по современной республике Беларусь: автобусный тур Минск –  Новогрудок Слоним – Мир – Барановичи Пинск. В работе У. Устиновой разработаны несколько вариантов тура в соответствии с основными объектами увековечения памяти жертв Холокоста на юге России: Ростов-на-Дону, Таганрог, Краснодарский край. Так, для экскурсионного тура по Ростову-на-Дону и Таганрогу студентка предложила возможный просмотр документального фильма Юрия Калугина "Страдание Памяти". Подготовлены карты составных частей маршрута и текстовые пособия для гидов. Студенты исследуют исторические, логистические, маркетиноговые и другие аспекты туров. Исследования магистрантов по разработке туров памяти жертв Холокоста на территории бывшего СССР показывают некоторые различия в практике экскурсионной деятельности на местах. Работа А. Копосовой свидетельствует о довольно хорошо налаженной экскурсионной работе на территории современной республики Беларусь. Работа же У. Устиновой – свидетельство только начального этапа подобной экскурсионной деятельности, находящейся на этапе, где центр тяжести падает пока на проблему выявления имен жертв Холокоста и геноцидов и всех имен советских мирных жителей, которые погибли в местах массовых казней.

Магистранты обращают внимание на ряд существенных проблем, имеющихся при разработке и продвижении туров, связанных с историей Холокоста и геноцидов. Отмечается отсутствие в данный момент налаженной интернет-связи с памятными местами Холокоста на определенных территориях, а зачастую – отсутствие сайтов соответствующих музеев (Змиевская балка, музей Холокоста при школах и гимназиях) или недостоверность контактных данных. Поэтому работа студентов в Москве с разработкой местных маршрутов достаточно затруднена, и им приходится работать с выездом на места, или привлекать знакомых местных жителей. Надо отметить, что подобный подход положителен тем, что значительно расширяет круг аудитории, знакомящейся с историей событий, и побуждает людей к поисковой работе. Студенты отмечают также, что на настоящее время туроператоры не реагируют на предложения о новом туре, но это происходит не из-за содержания тура, а просто из-за отсутствия заинтересованности у компаний. Учитывая специфику тура, магистранты высказывают идею возможного создания специальных сегментов в компаниях, или даже отдельной компании, которая бы занималась подобными турами. Варианты разработки модели такой компании – тема будущего исследования специалистов туристического бизнеса.



Еще одна проблема, с которой сталкиваются магистранты при разработке туров – плачевное состояние памятных объектов. Обрабатывая отзывы побывавших на местах памяти жертвам Холокоста и геноцидов, студенты выявляют направления реставрации и способы приведения в порядок этих памятников. Надо подчеркнуть, что данная проблема широкомасштабна. Она касается многих военно-исторических памятников и требует серьезного внимания со стороны местных и государственных органов, а также – со стороны неравнодушной общественности в качестве выполнения долга перед погибшими. Исследования объединяет стержневая идея об огромной культурно-исторической и нравственной значимости памятников не только в контексте военно-патриотического воспитания. Они дают возможность анализировать исторические события, помогают изучить героическое прошлое народа, обеспечивают преемственность исторической памяти поколений, формируют моральные и нравственные качества людей именно через изучение данных событий. Студенты, таким образом, подчеркивают одну из важных функций туризма – культурно-идентификационную. В этом плане туризм выступает как один из значимых инструментов исторической политики государства, способствующий формированию исторической памяти народа.

Подготовленные магистрантами исследования по данной тематике после обсуждения в группе выдвигаются на итоговую научную конференцию второй, кафедральный тур вузовского конкурса магистерских работ. Жюри может рекомендовать лучшие работы к публикации и дать рекомендацию на различные конкурсы, в том числе, и на конкурс научных работ по истории Холокоста, проводимый Международным Центром Холокоста. Выполненные магистрантами РГГУ научно-практические проекты привлекают внимание к себе и обсуждаются в международных организациях. Так, свой проект А.Копосова презентовала в ЮНЕСКО в июне 2015 г.

Представляется, что в дальнейшей деятельности по совершенствованию научно-исследовательской работы магистрантов целесообразно поставить следующие задачи:

– использование гибких образовательных технологий;

– обеспечение преемственности научной проблематики бакалаврских и магистерских исследований;

– совместная и комплексная работа обучающих, научных, плановых структур. Главной цель – не процесс, а результат;

– расширение и укрепление межкафедрального, межпрограммного сотрудничества, международный обмен опытом и информацией.

Работа в этом направлении определенно сможет дать значительные положительные результаты.


Каталог: files
files -> Тема конкурсной работы, руководитель (фио, должность)
files -> Рабочая программа по история отечества цикла
files -> Александр Николаевич Островский (1823-1886) Для чтения и изучения. Драма «Гроза». конспект
files -> Рабочая программа учебного курса «Литература» для 5 класса на 2015-2016 учебный год срок реализации: 1 год
files -> Курс «Риторика и стилистика»
files -> «Аристотель об этике»
files -> Реферат Сравнение взглядов на модель государства у Платона и Аристотеля
files -> Методический материал для медсестры процедурного кабинета
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   27

  • Е. В. Латышева ( г. Симферополь, Россия) ПРОБЛЕМА СБАЛАНСИРОВАННОСТИ ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
  • Список литературы
  • Э. Л. Миронова (г. Елец, Россия) ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
  • Л. А. Можаева (г. Москва, Россия) ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В РЕАЛИЗАЦИИ МАГИСТЕРСКИХ ПРОГРАММ ПО ТУРИЗМУ В РГГУ