ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Главная страница
Контакты

    Главная страница



ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ



страница27/27
Дата03.07.2018
Размер5,92 Mb.
ТипСборник


1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   27

ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА




Аннотация. В статье анализируются проблемы оптимального применения средств информационных технологий в образовательной среде вуза. В результате проведенного исследования были установлены следующие преимущества в организации и планировании деятельности учебных заведений системы высшего образования; повышение эффективности учебного процесса; возможность управления с оперативным учетом результатов осуществленной деятельности; принятие более рациональных управленческих решений; повышение объективности в оценке деятельности образовательных учреждений; более гибкое управление познавательной деятельностью обучающихся; возможность принятия обоснованных и целесообразных мер, нацеленных на повышение результативности образования; оперативный адресный доступ к организационной информации учебного заведения; экономия материальных, человеческих и временных ресурсов; сокращение объемов рутинной работы преподавателей.


Ключевые слова: средства информационных технологий, процесс управления образовательными и административными ресурсами вуза.

Summary.The article analyses the problems of optimal use of information technologies means in educational milieu of a higher education institution. As a result of the research the following advantages in organization and planning of the work of higher education institutions were determined: the rise of educational process effectiveness; the possibility of administration with efficient registering the results of realized activity; taking more rational administrative decisions; the rise of objectiveness in estimating the work of educational institutions; more flexible management of learners' cognitive activity; the possibility of taking well-grounded and expedient measures aimed at increasing the resulting effect of education; the efficient direct access to the organizational information of an educational institution; saving material, human and time resources; reduction of the volume of lecturers' routine work.



Key words: information technologies means, process of managing educational and administrative resources of a higher education institution.
Современное развитие общества немыслимо без активного применения электронные технологии в его различных сферах, в том числе – в сфере высшего образования. Прежде всего, компьютерные комплексы автоматизации используются для управления учебными заведениями системы высшего образования. В настоящее время известно несколько программных систем, предназначенных для автоматизации процессов управления учебным заведением [4: 21 29].

Большая часть таких систем поддерживает определенный круг функций, связанных с управлением учебным заведением, имеет собственную структуру данных, которая позволяет обеспечить горизонтальный (от одного учреждения к другому) и вертикальный (информация для органов управления образованием вплоть до Министерства образования и науки) обмен данными. Постепенно вырабатываются единые подходы для обеспечения взаимодействия между объектами системы образования.

Накоплен большой практический опыт использования автоматизированных систем управления различными технологическими процессами. В настоящее время системы управления учебным процессом продолжают развиваться.

Изначально средства информационных технологий и автоматизированные системы управления в сфере образования разрабатывались как базы данных по контингенту обучающихся, кадрам, учебным планам и другой информации. Средства информационных технологий, задействованные в управлении высшим образовательным учреждением должны состоять из подсистем: информационного обеспечения, технического обеспечения, математического и программного обеспечения, методического обеспечения, организационного обеспечения [5: 73].

В процессе информатизации образовательного пространства вуза существенную роль должна сыграть информация «управленческого характера», содержание которой должно включать несколько основных структурных составляющих. В их числе выделяются:

сведения, отражающие материальные и социальные параметры деятельности обучающихся;

сведения о количественном и качественном составе, уровне подготовки и квалификационном росте педагогического коллектива, совокупность всех данных, характеризующих имеющийся кадровый потенциал;

сведения об учебных планах и распределении нагрузки;

информацию о событиях жизнедеятельности вуза (расписание, разовые мероприятия);

данные об успеваемости;

сведения об учебно-методическом, техническом и финансовом обеспечении учреждения;

сведения о научно-исследовательской, методической и инновационной деятельности учебного заведения.

С каждым годом труд преподавателя становится все сложнее. Изменяется содержание учебных дисциплин, появляются новые средства и методы обучения. Во многих случаях повышение сложности труда преподавателя связано с все возрастающим потоком информации, которую он должен учитывать в своей работе. Использование средств информационных технологий во многих случаях может привести к автоматизации такой деятельности и сокращению нагрузки, лежащей на преподавателе. Как следствие, подобное использование средств информатизации в расчете, планировании и администрировании педагогической деятельности может положительно отразиться на эффективности системы обучения студентов. Использование средств информационных технологий преподавателями позволяет более эффективно управлять познавательной деятельностью обучающихся, оперативно отслеживать результаты обучения и воспитания, принимать обоснованные и целесообразные меры по повышению уровня обученности и эффективности системы мониторинга качества знаний, целенаправленно совершенствовать методическое мастерство, иметь оперативный адресный доступ к организационной информации, собираемой в вузе.

Как правило, достаточно эффективная автоматизация и администрирование труда преподавателя могут быть осуществлены с использованием достаточно стандартного для вуза набора компьютерной техники. К нему в некоторых случаях может быть добавлен карманный компьютер.

В числе программных средств, нацеленных на повышение эффективности труда преподавателя, следует отнести:

  • средства доступа к информационным ресурсам и электронным изданиям, необходимым преподавателю для осуществления своей профессиональной деятельности, при этом эти ресурсы и издания могут находиться в локальной компьютерной сети вуза, храниться в электронном библиотечном фонде или быть опубликованы во всемирной компьютерной сети;

  • средства планирования содержания и методов обучения;

  • средства краткого и расширенного описания учебных и методических материалов, имеющихся в распоряжении преподавателя, включая подсистемы;

  • информация о планировании процесса использования каждого учебного и методического ресурса;

  • средства планирования и диспетчеризации учебных занятий, внеучебных мероприятий, самостоятельной деятельности студенитов;

  • средства автоматизации контроля и измерения результативности обучения каждого обучающегося;

  • системы и базы данных, позволяющие учитывать персональные сведения по каждому студенту и по каждому занятию;

  • системы учета успеваемости;

  • средства автоматизации ведения документации и составления отчетных документов;

  • телекоммуникационные средства, позволяющие наладить оперативное общение с обучающимися, средства информирования должностных лиц о ходе и результатах обучения.

Использование перечисленных средств информационных технологий, составляющих основу информатизации труда преподавателя, позволяет автоматизировать и, как следствие, повысить эффективность следующих видов деятельности педагога:

    • расчет учебной нагрузки за требуемый период времени;

    • составление расписания учебных занятий и внеучебных мероприятий с учетом требований к нагрузке профессорско0преподавательского состава;

    • поиск наиболее актуальных учебных материалов и средств обучения, востребованных в рамках реализуемой методической системы подготовки студентов;

    • учет хода и результатов проведения каждого учебного занятия с помощью электронной версии жупеала, содержащей персональные сведения по каждому обучающемуся, посещаемости занятий, результатах обучения, показанных каждым студентом;

    • планирование тематики учебных занятий, использования на них интерактивных методов и средств обучения;

    • ориентация в учебном и методическом материале, накопленном преподавателем в ходе педагогической деятельности;

    • контроль и измерение результативности обучения по каждому обучающемуся;

    • оперативное информирование администрации по всем вопросам, возникающим в ходе обучения и воспитания; ведение документации и составление отчетных документов.

Все средства и технологии информатизации, применяемые в автоматизации труда преподавателя, нацелены на достижение главной цели – максимального высвобождения педагога от выполнения рутинных и трудоемких операций, не связанных с непосредственным общением с обусающимися.

Благодаря использованию таких средств и технологий у преподавателя высвобождается время и силы, которые он может посвятить собственному профессиональному росту, разработке новых учебных и методических материалов и организации дидактического воздействия, направленного на повышение эффективности обучения и воспитания студентов.

Для достижения целей информатизации внеучебной и внеаудиторной деятельности обучающихся необходимо организовать:

проведение и консультирование проектной деятельности;

доступ к средствам информационных технологий, другим ресурсам и оказание помощи в их применении студентами и преподавателями с целью оптимизации их познавательной и развивающей деятельности;

внеаудиторную деятельность с применением средств информационных технологий (научно-исследовательские кружки, предметные лаборатории, организация конкурсов и олимпиад, другие формы воспитательной работы и деятельности по социализации личности студентов и т. д.);

работу вузовских средств массовой информации с применением средств информационных технологий (обновляемая страница в сети Интернет, газеты, журналы, видео, оформление кабинетов);

досуг студентов в компьютерном клубе (например, клуб программистов, интернет-клуб, клуб компьютерных презентаций, компьютерный шахматный клуб и пр.).

Во внеучебной и внеаудиторной деятельности студентов должны использоваться специализированные средства информационных технологий, отвечающие требованиям, предъявляемым к средствам информатизации образования.

Средства информационных технологий должны строиться по принципу непрерывного и относительно простого способа обновления материалов и форм их организации. Материал содержательного наполнения средств информационных технологий должен быть направлен на развитие собственной деятельности студентов.

По содержанию и форме средства информационных технологий должны быть разработаны учетом дифференциации потребностей обучающихся в системе дополнительного образования, внеучебной и внеаудитолрной деятельности. Функционирование таких средств информационных технологий должно строиться с учетом опыта и практических знаний обучаемых. Эти средства должны предоставлять возможность индивидуально выбирать темп и траекторию деятельности.

По завершению работы со средствами информационных технологий должны быть получены значимые практические результаты и, по возможности, реализованы личные цели студентов. Средства информационных технологий должны позволять получение максимальных результатов при минимальных затратах времени.

Средства информационных технологий должны создавать возможность приобретения дополнительных связей и межличностных контактов.

В средствах информационных технологий для информатизации внеучебной деятельности должны быть предусмотрены повышенные коммуникационные возможности компьютера. Такие средства должны обладать простыми и активными средствами выхода в различные коммуникационные пространства, основываясь на системе коммуникаций между всеми субъектами образовательной системы.

Таким образом, применение информационных технологий обуславливает достижение следующих преимуществ в организации и планировании деятельности учебных заведений системы высшего образования:

  • повышение эффективности учебного процесса, возможность управления с оперативным учетом результатов осуществленной деятельности;

  • принятие более оптимальных управленческих решений;

  • повышение объективности в оценке деятельности образовательных учреждений;

  • более гибкое управление познавательной деятельностью обучающихся;

  • возможность принятия обоснованных и целесообразных мер, нацеленных на повышение результативности образования;

  • оперативный адресный доступ к организационной информации учебного заведения;

  • экономия материальных, человеческих м временных ресурсов;

  • сокращение объемов рутинной работы.



Список литературы


  1. Бочкин, Е. С. Методика преподавания информатики / Е. С. Бочкин. М.: Высш. шк., 2008. 431 с.

  2. Глушков, В. М. Основы безбумажной информатики / В. М. Глушков. М.: Наука, 2008. 552 с.

  3. Гребенщикова, В. Ю. Информатизация в организации творческой познавательной деятельности / В. Ю. Гребенщикова. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2010. – 132 с.

  4. Красовский, С. В. Информация в современном цивилизационном процессе // Науч. и техн. б-ки. – 2012. – № 6. – С. 49 – 54.

  5. Полат, Е. С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева. – М., 2011. – 268 с.



Т. Ф. Новикова

(г. Белгород, Россия)
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СТАНОВЛЕНИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ФИЛОЛОГОВ
Аннотация. В статье предлагается к обсуждению проблема определения форм работы и технологий, способствующих формированию и развитию профессиональных компетенций филолога, среди которых особую важность приобретает информационная компетенция. В качестве эффективных технологий становления сетевого образования обозначаются проектные, Кейс- и Вики-технологии.

Ключевые слова: профессиональная компетенция, информационная компетенция, сетевое образование, филологическое знание, технологии обучения, проектные технологии, Кейс-технологии, Вики-технологии.


Summary. The paper proposes to discuss the problem of determining the modalities and technologies that promote the formation and development of professional competencies philologist, among which special importance informational competence. As an effective technology education network formation des gnated project, case- and wiki-technology.

Key-words: professional competence, informational competence, network education, philological knowledge, learning technology, design technology, case-based technologies, wiki technology.


Современные требования к профессиональной подготовке филолога определяются в первую очередь в связи с изменением ориентиров гуманитарного знания в целом и введением новых стандартов в частности. Новации связаны с изменениями в самых разных областях знаний, получаемых студентами в стенах учебного заведения, разумеется, не в последнюю очередь – в самой филологической науке, в изменении содержания самого понятия «филологическое знание», а также в педагогике, психологии и философии образования в целом. Это новые формы личностного общения между учителем и учеником («педагогика сотрудничества»), утверждение диалога как ведущей формы обучения – взамен господствующего монолога, различные инновационные организационные формы обучения, появление и активизация новых образовательных технологий, влияние информационных и интернет-технологий [См. 1].

Мы предполагаем обратить здесь внимание на значимость ряда современных форм обучения, «завязанных» на использовании некоторых из обозначенных выше новых технологий, в подготовке специалиста-филолога.

Всеобщая информатизация не просто порождает новые тенденции развития образования – она меняет его кардинально. Формирование единого информационного сообщества, укрепление «сетевого мира» и сетевой коммуникации, стремительный переход от аналоговых технологий к цифровым, всё возрастающая потребность общества к перемещению любых услуг в виртуальное пространство меняет все виды связей и отношений, перекраивает лицо современного образования, влияя на изменение как самого хода педагогического процесса, так и на трансформацию сложившихся методик обучения.

Для работы в условиях информационного общества нужен качественно иной подход и к профессиональной подготовке специалиста. Во-первых, новая парадигма образования направлена на подготовку деятеля. Следовательно, принципы и методы, которые будут обеспечивать исполнение требований ФГОС ВПО, должны опираться на деятельностный подход. В изучении любого предметного курса преподаватели должны активно использоваться разные виды деятельности: познавательной, аналитико-исследовательской, проектной, творческой и др.

К профессиональным компетенциям относится владение базовыми навыками сбора, анализа, систематизации языковых фактов с использованием традиционных и инновационных методов, владение активными методами обработки научной и учебной информации, установления обратной связи в преподавании филологических дисциплин и др., названные в новых стандартах.

Практической реализацией этих тенденций может стать использование на занятиях по современному русскому языку методик интенсивного обучения, активных приемов обработки текстовой и внетекстовой информации, имитационных и деловых игр, проблемно-поисковых методов обучения. Например, проф. Е.С. Антонова рассматривает коллективный (групповой) студенческий методический проект как путь приобретения профессионального знания в деятельностной форме и предлагает традиционный экзамен по дисциплине «Теория и методика преподавания русского языка» заменить созданием и защитой студентами методического проекта по выбранной или предложенной преподавателем теме. В процессе создания подобного проекта студентами осваиваются «общепредметная, коммуникативная, предметная и ИКТ-компетенции» и «минимально необходимый опыт деятельности студента в сфере заданной по ступеням обучения компетенции» [2: 185].

Безусловно, профессионализация учебного процесса существенно меняет психологию студента-филолога: он выступает не только как объект обучения языковой и речевой продукции в целях общения, но и как соучастник процесса преподавания, осваивающий в процессе обучения свою будущую профессию. В этом случае значительно активизируется деятельность студента, мобилизуются все резервы освоения языка, так как возрастает мотивированность обучения. Сошлемся на данные педагогических и социологических исследований, которыми доказано, что от пассивного участия в процессе обучения продуктивность усвоения снижена до 10%. Определенная закономерность обучения описана американскими исследователями: человек помнит 10 % прочитанного; 20 % – услышанного; 30 % – увиденного; 50 % – увиденного и услышанного; 80 % – того, что воспроизводит сам; 90 % – того, до чего дошел в деятельности [Цит. по 7].

Максимально способствует профессионализации обучения использование Кейс-технологий, или Кейс-метода. Существуют различные обозначения этой технологии. В зарубежных публикациях можно встретить названия «метод изучения ситуации», «метод деловых историй», «метод кейсов». В российских изданиях чаще всего говорится о Кейс-технологии, заключающейся в использовании системы конкретных ситуационных задач, в частности, в филологии – анализ комплекса практико-ориентированных ситуаций прагматичного языкового поведения. Главное предназначение Кейс-технологии – развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией; акцент делается на групповые упражнения, на сотворчество учителя и ученика. Кейс-технология состоит в том, что в начале обучения составляется индивидуальный план, и каждый обучающийся получает т. наз. «кейс», содержащий пакет учебной литературы, мультимедийный видеокурс, обучающие программы на CD-ROM, электронную рабочую тетрадь. Последняя представляет собой своеобразный путеводитель по курсу и содержит рекомендации по изучению учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и практические задания. Изучая материал курса, обучающийся может запрашивать помощь по электронной почте, отправлять результаты выполнения практических заданий. Этими технологиями используют компьютерные сети и современные коммуникации для проведения консультаций, конференций, переписки и обеспечения обучаемых учебной и другой информацией из электронных библиотек, баз данных и систем электронного администрирования. Важным достоинством технологии является возможность оперативного руководства обучением, наличие систематической обратной связи.

Приходится иметь в виду, что современная молодежь в своей жизнедеятельности опирается не только на информацию, получаемую в сфере образования, но гораздо чаще на информацию, получаемую в сфере общения с электронными средствами, и последние оказывают на восприятие информации гораздо большее влияние, поскольку опосредованы более высоким уровнем мотивации, более значимым эмоциональным фоном, наличием образной составляющей и др. привлекательными для этого возраста вещами Именно общение с электронными средствами «в наиболее значительной степени формирует у молодых людей когнитивные, коммуникативные, эмоциональные паттерны, определяющие продуктивность решения практических вопросов» [4: 17].

Сфера взаимодействия обучаемых в значительной степени смещается в сферу виртуального пространства Интернета, где можно совместно решать учебные и научные проблемы, в т. ч. – сформулированные самостоятельно. Взаимодействие в виртуальной среде во многом снимает проблемы субъективно-психологические, которые иногда, в условиях реального общения, выдвигаются на передний план и зачастую мешают движению к цели.

Еще одной особенностью современного виртуального образовательного пространства является то, что если раньше оно использовалось в большей степени как источник информации, то теперь всё чаще используется для авторского наполнения, т.е. «сеть» используется не только для расширения коммуникации и получения информации, но и для сотрудничества, получения опыта профессиональной деятельности. В наше время необходимо вести речь об обучении как процессе создания студентами совместного сетевого контента, с активным использованием Вики-технологий.

Вики-технологии в современных системах образования могут использоваться как среда сетевого сообучения и организации совместной деятельности. «Википедия» – известнейший сайт, свободно распространяемая энциклопедия, публикуемая в Интернете. Эта «народная» энциклопедия является ярким примером стремительного роста и накопления знаний в распределенной среде Интернет. Она создается коллективным трудом добровольных авторов, использующих технологию Wiki. Wiki – это технология, позволяющая пользователям самим активно включаться в процесс редактирования его контента: исправления ошибок, добавления новых материалов. Сегодня технология Wiki применяется для создания справочников, баз знаний, разработки эталонов документации. По Wiki-принципу можно строить любые базы данных [5].

Преподавателю теперь мало базовых навыков владения компьютером. Оставаясь на таких позициях, мы игнорируем уже сформировавшуюся философию эволюции электронных устройств, цифровых, инфо- и теле- коммуникационных технологий, заключающуюся в том, что каждый специалист должен владеть авторским инструментарием, позволяющим решать основные профессиональные задачи самостоятельно. Следовательно, подготовка будущего специалиста должна вестись с установкой на приобретение им не общих, а профессионально-ориентированных знаний и умений использования информационных и телекоммуникационных технологий в своей практике.

Новые профессиональные качества необходимы еще и по той причине, что в растущем сетевом мире аппаратные средства, информация и технологии, в том числе и педагогические, быстро устаревают; без оперативного их обновления и создания современный преподаватель не может эффективно управлять образовательными процессами, тем более прогнозировать и влиять на них.

Мышление современного поколения учеников сформировалось уже в эпоху цифровых технологий, поэтому для учащихся и студентов нет проблем в пользовании электронными устройствами, цифровыми средствами коммуникации в отличие от опытных педагогов, имеющих мышление эпохи аналоговых технологий и зачастую не готовых использовать дидактический потенциал цифровых технологий в нужном объеме, пишет Т.А. Балыхина, поднимая актуальную для сегодняшней «повестки дня» проблему специальной подготовки сетевых педагогов [3: 29. – Выд. нами. – Н.Т.].

Перспективы дальнейших исследований в данной области связываются нами с осмыслением и апробацией других современных инновационных методов и приемов подготовки филологов, среди которых – метод портфолио, предлагающий психологически комфортные для студентов способы ведения системного мониторинга их достижений; прием «мозгового штурма», результативный в технологии группового обучения при установлении проблемных зон и поиске ответов на проблемные вопросы; ролевые игры и антропотехники; современные методы проблемного обучения, в частности, конструирование теории в виде кластерных схем, опорных конспектов, построение алгоритмов решения лингвистических и прагмалингвистических задач и др. [6: 90-91].



Список литературы


  1. Алексеев, Н. и др. Философия образования: Концептуально-методологические средства анализа / Н. Алексеев, И. Семенов, В. Швырев [электр. ресурс]: Режим доступа: http//www.informatika.ru /text/ magaz/ higher/ 3_97/5 razdel.html

  2. Антонова, Е.С. Методический проект как форма итоговой аттестации студентов-филологов / Е.С. Антонова // Язык и культура региона как составляющие образовательного пространства: материалы Международной научно-практической конференции. – Белгород, 2014. – С.183 – 185.

  3. Балыхина, Т. М. Сетевое обучение как средство достижения глобальности в распространении русского языка / Т.М. Балыхина, А.Д. Гарцов // Язык как фактор интеграции образовательных систем и культур: Сб. науч. статей (по итогам научного российско-украинского семинара) / под ред. И.Б. Игнатовой и др. – Белгород: БелГУ, 2009. – Вып. 4. – С. 27 – 29.

  4. Берулава, Г.А. Сетевая парадигма обучения и воспитания студентов в условиях современного информационного пространства / Г.А. Берулава // Гуманизация образования. – № 4. – 2010. – С. 8 – 24.

  5. Давыдов, А. А. Развитие Интернет-технологии – вызов современной российской социологии / А.А. Давыдов. – М.: ИСАН, 2008 [электр. ресурс]: Режим доступа: http://www.isras.ru/index.php?page_id=957

  6. Новикова, Т.Ф. Активные методы и приемы работы с учебной информацией на вузовском занятии / Т.Ф. Новикова // Русский язык в школе. – №5. – 2012. – С.87 – 91

  7. Karnikau, R. Communication for the Safety Professional/ R. Karnikau, F. McElroy. – Chicago, 1995.



1 Публикация подготовлена в рамках поддержанного РГНФ научного проекта №16-16-58005.

2 Здесь имеются ввиду провинциальные регионы России. В Москве в школах введён курс «Москвоведение», издаётся множество учебных пособий, периодических изданий и др. литературы.

3 Данный концепт стал предметом специального анализа в работах Ю. Д. Тильмана, М. Ю. Михеева, В. А. Масловой.

Каталог: files
files -> Тема конкурсной работы, руководитель (фио, должность)
files -> Рабочая программа по история отечества цикла
files -> Александр Николаевич Островский (1823-1886) Для чтения и изучения. Драма «Гроза». конспект
files -> Рабочая программа учебного курса «Литература» для 5 класса на 2015-2016 учебный год срок реализации: 1 год
files -> Курс «Риторика и стилистика»
files -> «Аристотель об этике»
files -> Реферат Сравнение взглядов на модель государства у Платона и Аристотеля
files -> Методический материал для медсестры процедурного кабинета
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   27