Сборник научных статей III международной научно-практической конференции г. Пенза, 8 10 декабря 2016 года

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Сборник научных статей III международной научно-практической конференции г. Пенза, 8 10 декабря 2016 года



страница10/27
Дата03.07.2018
Размер5.92 Mb.
ТипСборник


1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   27

Результатом обучения по программе курса должно стать наличие у обучающихся совокупных знаний о журналистике как форме общественной деятельности, практических умений и навыков при создании определенного информационного продукта (текстового материала, газетной полосы, электронной презентации).

К концу обучения учащиеся должны:

- иметь представление о журналистике как форме общественной деятельности;



знать:

- специфику средств массовой информации,

- этапы работы над журналистским текстом,

- технологию выпуска газеты;



уметь:

- формулировать тему материала,

- находить источники информации,

- работать с текстом.

Таким образом, элективный курс для младших школьников «ЮНЖУРики» дает учащимся начальные знания о функционировании журналистики в обществе, формирует представление о «модели журналиста», направляет интерес к журналистике в русло развития способностей с целью приобретения определенного опыта для создания информационных продуктов.

Система работы с юными журналистами в Центре технологического обучения г. Пензы предполагает не только учебную деятельность. Проводится целый ряд мероприятий, которые имеют ярко выраженную профессиональную направленность: это творческие конкурсы «Проба пера» и «Труд всему голова», конкурс-игра «Посвящение в журналисты», конкурс профессионального мастерства «Юнкор-профи», познавательно-развлекательная игра «ЮНЖУРик», образовательная программа «Каникулы с «Пятым углом». Налажено взаимодействие с кафедрой «Журналистика» Педагогического института имени В. Г. Белинского Пензенского государственного университета, преподаватели и студенты которой активно участвуют во всех проектах Центра развития детско-юношеских СМИ.


Список литературы


  1. Мультимедийная журналистика и мобильные сервисы. Дистанционный курс. Под редакцией Е.Н. Ястребцевой. – Москва: ЮНПРЕСС, 2015.

  2. Научно-методические основы модели саморазвивающегося информационно-образовательного пространства: Пособие для медиаспециалистов, педагогов, родителей и всех, кого волнует судьба «цифрового поколения». – Москва, 2014.



Л. П. Марьина

(г. Санкт-Петербург, Россия)
Игровые технологии в современной журналистике: профессия и образование
Аннотация. Актуально изучение журналистики 21 тысячелетия как культурного феномена, в котором переплетаются такие теоретико-методологические научные подходы, как философские, социологические, политологические, культурологические, коммуникационные, литературоведческие, лингвистические, технические. Мы остановимся на тех концепциях, которые расширяют и углубляют культурологическую парадигму журналистской деятельности как профессии и образования, ее аксиологический дискурс, оказывающий влияние на формирование моделей поведения в современном обществе. В журналистcком образовании одно из направлений реализации новой эпистемологии – использование игры как способа познания мира. Сегодня доминируют информативность и развлекательность, игровое отношение к действительности, эклектика и мозаичность в подаче информации.

Ключевые слова: аксиология, коммуникация, «мозаичная» культура, перформативность, профессионализм, социокультурная динамика, образование, теория игры, эпистемология


Summary. There is a high relevance in studying journalism of the 21st century as the culture phenomenon which consists of such theoretical and methodological research approaches as philosophical, sociological, political, cultural, communication, literary, linguistic and technical. We will focus on those concepts which extend and deepen the culture paradigm of journalism and education, its axiological discourse that affects the formation of patterns of behavior in modern society. One of the directions of realization of the new epistemology in the education of journalism is a usage of a game as a way of perception of the world. Today informativeness and entertainment, treatment of reality as a game, eclectic and mosaic presentation of information dominate there.

Key words: axiology, communication, «mosaic» culture, performativity, profession, social and cultural dynamics, education, game theory, epistemology.


Современный перформативный поворот в познании нацелен на социальное конструирование реальности, а не на ее репрезентацию. Средства массовой информации и журналистика, в частности, свой взгляд на мир отражают в журналистских текстах, которые являются одним из способов познания действительности. Иными словами, журналистское произведение делает восприятие пространства для читателя шире, дает возможность участия в массовой культурной коммуникации. СМИ как агент неформального образования и журналист, выполняющие социализирующую функцию, используют новую перформативную методологию. Репрезентация утрачивает свое первостепенное значение, что связано с особым характером реальности, которая представляет собой постоянно движущийся поток событий, каждое из которых получает свое значение относительно будущего. В этом потоковом мире в расчет принимаются новости, а не истина. Справедливо утверждать, что под воздействием глобализации на смену публицисту, специалисту, который компетентен в различных областях, пришел некий независимый журналист, шоумен, информатор-ретранслятор, бесстрастный модератор, медиа-бизнесмен, телекомментатор и ангажированный обозреватель. Именно эти профессиональные компетенции должна обеспечивать современная система журналистского образования. Журналистика – это полифоническая система, являющаяся «не только порождением определенных культурных потребностей общества, но и отражением конкретных социокультурных условий, ситуаций, процессов, а также фактором формирования, развития и трансформации культурной среды» [8: 238]. Образовательная среда также находится под воздействием социокультурной динамики, которая активно вовлекает субъектов познания в образовательный процесс с помощью новых технологий. Средства массовой информации участвуют в социализации личности, приобщают к социальному опыту, культуре. В журналистике одно из направлений реализации новой эпистемологии – использование игры как способа познания мира. Сегодня доминируют информативность и развлекательность, игровое отношение к действительности, эклектика и мозаичность в подаче информации. Таким образом, современное культурное пространство – это, прежде всего, продукт культуры, которая складывается под воздействием информации. Отечественный основатель семиотической концепции культуры Ю. Лотман считает, что культура – сложноорганизованный текст, распадающийся на иерархию «текстов в тексте» и образующий замысловатое переплетение текстов различного порядка [4: 306]. СМИ начала нынешнего тысячелетия создают тексты, широко используя теорию игры. «В журналистику проникли игровое отношение к действительности, эклектика и мозаичность в подаче информации. В результате культурных изменений произошла смена самого социокультурного типа – возникает «массовая культура», на ее основе – массовое общество и соответственно массовая аудитория» порядка [8: 160]. Игра является универсальным инструментом современной журналистской деятельности. Базисом такого подхода служат концепции общественной жизни как игры, изложенные в исследованиях ученых Санкт-Петербургского государственного университета И. Н. Блохина, Т.В. Васильевой, С.Н. Ильченко, Г.С. Мельник, В.Г. Осинского. Активно используются игровые приемы в ток-шоу. Лучшие профессиональные ведущие, обладающие уникальными личностными качествами, харизмой, создают популярные телепередачи. Например, такие, как “Вечерний Ургант”, “Пусть говорят”, “Познер”. Драматургическая модель, основанная на метафоре «общество как театр», все чаще трактует социальную деятельность как культурный перформанс. В городском пространстве мы все чаще встречаемся с экспериментальным искусством, информационное сопровождение которого осуществляют СМИ. Технологии меняют формы коммуникации, ориентируют искусство на инновации. В данной ситуации приоритетное влияние на формирование культурной инфраструктуры мегаполиса оказывают средства массовой информации [9: 90-91].

Одно из направлений в обучении журналистов, позволяющее освоить методологию межкультурных коммуникаций, – это знакомство с отечественным и зарубежным опытом искусства, принимая участие в фестивалях, медиа-форумах, творческих встречах с деятелями искусства. Например, экскурсии в театральное закулисье, как способ изучения коммуникационной специфики современного театра, не только расширяют образовательный потенциал, но и становятся побудительным мотивом к использованию актуальных творческих методов и форм освещения театральной жизни в СМИ. Продуктивна с методологической точки зрения хайдеггеровская концепция «проективности» как одна из основополагающих экзистенциальных составляющих человеческого бытия. Опыт социокультурной коммуникации, теоретически осмысленный Т.В. Адорно и М. Маклюэн, конструктивно используют современные СМИ. Сегодня в структуре культурных коммуникаций журналист занимает особое место, организуя духовное общение и формируя политическую, эстетическую, нравственную, экономическую культуру. Будучи посредником между аудиторией и действительностью, средства массовой информации не только обладают возможностью влиять на восприятие реальности, но и могут использоваться для ее формирования. Канадский социолог, культуролог и публицист Г. Маклюэн связывал содержание каждой культурной эпохи с преобладанием определенной коммуникационной технологии. Согласно позиции этого исследователя, смена исторических эпох определяется переворотами в развитии культуры, когда появляется новое «средство общения», которое оказывает на человека всестороннее влияние [5: 46-47]. Ж. Бодрияр отмечает, что современная эпоха характеризуется возрастающей ролью знаков и образов, заменой материального производства символическим, и главная роль в этом процессе принадлежит масс медиа, прежде всего, – телевидению. Масс медиа создают «гиперрреальность» – симуляционную реальность, состоящую из симулякров – образов, замещающих реальные объекты. Происходит виртуализация общества, знаки в основном симулируют реальность, но не отражают ее [2: 57]. Трансляция ценностей массовой культуры, ведущий принцип которой развлечение, продуктивно осуществляется с использованием игровых приемов. Современный зритель все чаще требует драматургии мысли, а не только презентации образов. В данном контексте конструктивен анализ использования техники игры в театре и средствах массовой информации. Эту проблему мы предлагаем слушателям наших спецкурсов. Социологическое понятие драматургического действия, обоснованное социологами и психологами, может использоваться для анализа особенностей драматургии театра и СМИ, системы образования. Данные знания позволят осуществлять межкультурную коммуникацию, ведущее место в которой, по праву, занимает журналистика. Театры Северной столицы – творческая и одновременно образовательная площадка для бакалавров, магистрантов, аспирантов СПбГУ. Так, студенты Института «Высшая школа журналистики и массовых коммуникаций» Санкт-Петербургского государственного университета принимают участие в программе «Формирование молодежной зрительской аудитории и культурной театральной среды» Александринского Российского государственного академического театра им. А. С. Пушкина, обеспечивают информационное сопровождение Международного театрального фестиваля «Александринский». Встречи с представителями творческо-исследовательского отдела театра, посещение генеральных репетиций и премьерных спектаклей расширяют диапазон знаний обучающихся об искусстве, дают возможность приобретения профессиональных навыков в освещении театральных спектаклей. Культурная семантика Санкт-Петербурга – это эффективное средство коммуникации, а знакомство с театральной культурой города – один из способов формирования профессионализма специалиста.

Социокультурные факторы оказывают влияние на различные виды информации, включая рекламу, и на методологию познания действительности, в том числе. В данном контексте актуальной становится теория игры. Британский исследователь массовой коммуникации профессор Дэнис МакКуэл, описывая взаимодействие журналистики и общества, выделяет следующие социально-структурные факторы, которые влияют на медиасистемы:



  • географические особенности;

  • социально-классовые различия;

  • позиция в цикле жизни;

  • базовые демографические характеристики: размер населения, возраст, пол и т.д.;

  • сети глобальной коммуникации [6: 57].

Данные характеристики показывают, насколько журналистика восприимчива к глобальной социокультурной динамике. В ХХ веке зарождаются новые виды культурной коммуникации, аналогов которым нельзя найти в предшествующих культурах. Речь идет, к примеру, о появлении инсталляций, хэппенингов, перформансов. Эти произведения искусства становятся достоянием общественности благодаря СМИ, а журналист помогает понять язык культуры, ее семиотику. В образовательном процессе, именно музеи, выставочные залы дают возможность погрузить студента в эти новые виды искусства, чтобы затем познакомить с ними аудиторию, показать эклектику современного искусства. Эрмитаж и Русский музей – это уникальная образовательная площадка для проведения занятий и зачетов, где слушатели, спецдисциплин для своих однокурсников могут провести экскурсию. Ролевая динамика позволяет студенту на практике пройти эмоционально-психологическую адаптацию и понять насколько удачно им предложен тематический контент. Например, выставка в Эрмитаже «Ян Фабр: рыцарь отчаяния – воин красоты» (22 октября 2016 г. – 9 апреля 2017 г.) дает возможность познакомиться не только с творчеством современного бельгийского деятеля искусств, увидеть перформансы, но и соприкоснуться с произведениями нидерландских и фламандских живописцев 15-17 веков из собрания Эрмитажа. А завершающий этап деятельностно-ценностной образовательной методики – создание текста об этом событии культурной жизни с применением игровых технологий.

Джеффри Александер в работе «Смыслы социальной жизни: культурсоциология» анализирует социальное сотворение культурного факта и его воздействие на общественную и моральную жизни. «В нашем мире постмодерна изложение фактов и рассказ о вымышленных событиях тесно переплетены между собой» [1: 47]. Исследователь вводит понятие «культура» культурсоциологии как «совокупность элементов внутренней среды человеческого действия – смыслов социальной жизни». Александер подчеркивает значимость культурных смыслов в истории человечества [1: 8]. А создает эти смыслы журналист путем конструирования события, моделирования картины мира, создания новой реальности. Для анализа журналистики как феномена культуры конструктивна научная концепция профессора Санкт-Петербургской философской школы Моисея Самойловича Кагана, который рассматривает культуру как специфическое системное образование, целостность которого образуется взаимодействием трех подсистем материальной, духовной и художественной. Будучи посредником между аудиторией и действительностью, СМИ не только обладают возможностью влиять на восприятие реальности, но и могут использоваться для ее формирования [3: 230]. Журналистика – это продукт социокультурной среды и, одновременно, ее создатель. Именно журналист погружает нас в предметный мир действительности. Культура производства вещей, их потребления, стиль жизни, хозяйственная культура и рекреационная, досуг, уют, комфорт – эти и подобные проблемы создают пространство культурологической реалогии, и для их решения подключаются средства массовой информации [7: 120]. Преподаватели Института «Высшая школа журналистики и массовых коммуникаций» Санкт-Петербургского государственного университета не ограничивается применением классических форм обучения: лекции, практические занятия, семинары, а активно используют игру (например, квест), проводят выездные занятия в культурном пространстве города.
Список литературы


  1. Александер, Дж. Смыслы социальной жизни: Культурсоциология/ пер. с англ. Г. К. Ольховикова под ред. Д. Ю. Куракина. – М.: Изд. и консалтинговая группа «Праксис», 2013. – 640 с.

  2. Бодрийяр, Ж. Откровенность зла: эссе об экстремальных феноменах. – М.: Добросвет, 2000. – 280 с.

  3. Каган, М.С. Введение в историю мировой культуры. – СПб.: Петрополис, 2003. – 368 с.

  4. Лотман, Ю.М. Культура и информация // Лотман Ю.М. Семиосфера: Культура и взрыв. Внутри мыслящих миров. – СПб.: Искусство, 2004. – 704 с.

  5. Маклюэн, М. Галактика Гутенберга: Становление человека печатающего. – М., 2005.

  6. МакКуэйл, Д. Журналистика и общество. – М.: МедиаМир; Факультет журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова, 2013. – 368 с.

  7. Марьина, Л. П. Журналистика и культура: динамика взаимодействия: учебное пособие. – Львов: ПАИС, 2013. – 164 с.

  8. Теории журналистики в России: зарождение и развитие/ под ред. С. Г. Корконосенко. – СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 2014. – 272 с.

  9. Marjina, L. P. Talk show as a modern cultural phenomenon // Global science central LP. Science Europe, Praha, 2016, № 4, p. 90-91.



Т. А. Парамонова

(г. Самара, Россия)
ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЖУРНАЛИСТСКОМ ОБРАЗОВАНИИ: ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
Аннотация. В статье представлен опыт моделирования и реализации медиаобразовательных проектов, которые рассматриваются как форма проектной технологии в журналистском образовании. Анализируется стратегия создания тематического медиапроекта

Ключевые слова: медиаобразование, медиапроект, учебное СМИ, проектная технология


Summary. The article presents experience of simulation and realization of media education projects, which are considered as a form of design technology in journalism education. Analyzes the strategy of creating thematic media project

Key words: media education, media projects, educational media design technology


Медиаобразование направлено на подготовку востребованных специалистов, владеющих необходимыми для работы в средствах массовой информации знаниями, умениями и навыками. Это специальное профессиональное медиаобразование так называемого «активного типа, предназначенное для подготовки журналистов и существующее на этапе послешкольной подготовки» [12]. Задача преподавателя практикоориентированных дисциплин – способствовать формированию у студентов навыков создания журналистских материалов в разных знаковых системах.

Проектная технология оказывается востребованной и эффективной в журналистском образовании в условиях действия ФГОС 3+ и ориентации на компетентностный подход. Во многом это обусловлено тем, что проектная технология как технология активного типа вовлекает студентов в профессиональную деятельность.

И.А. Фатеева указывает, что медиаобразовательный проект – это «уникальная медиаобразовательная деятельность активного типа, имеющая начало и конец во времени и направленная на создание определенного, уникального продукта» [13: 41]. Таким «продуктом» может стать как отдельный журналистский материал, подготовленный индивидуально или группой студентов, или совокупность текстов: тематическая вкладка, специальный проект или выпуск. Работа над проектом позволяет готовить конвергентных журналистов, которые могут создавать материалы для изданий разного типа и формата.

Одним из медиаобразовательных проектов СГСПУ является учебное СМИ кафедры журналистики – газета «Академикус» (формат А 4). Учрежденное в 2009 году, издание наряду с корпоративным сайтом учебного заведения обеспечивает базу практикоориентированных дисциплин, а также базу ознакомительной и производственной практик кафедры.

В рамках дисциплин «Журналистское мастерство», «Выпуск учебных СМИ» и организации работы студентов во время практики нами были разработаны и реализованы специальные тематические проекты и вкладки, в основе которых проектная технология («70 лет Великой Победы» (2015), «Осенний Бал в ПГСГА» (ноябрь, 2015), «День открытых дверей» (декабрь, 2015), «Ночь искусств» (ноябрь, 2015), проект-вкладка «Соль земли русской» (сентябрь-октябрь, 2015), «Медиа&Образование» (май 2016) и др. [1-8].

Тематический или специальный выпуск находится по своей природе на стыке газеты и журнала, так как проект не имеет такого оперативного характера, как газета, а скорее направлен на более глубокое и всестороннее раскрытие темы или информационного повода, что характерно для журнала.

Одной из стратегий создания медиапроекта может стать инфотеймент – форма представления контента, основанная на совмещении информации и развлечения, «раскручивании» темы [9].

«Осенний бал в СГСПУ» – тематический специальный проект, в основе которого информационный повод – первый Осенний литературный бал в Самарской государственном социально-педагогическом университете (ранее ПГСГА). Содержание номера связано с разными аспектами раскрытия этой темы. Подача расширенной новости о самом событии сопровождается дополнительными блоками и врезками: комментариями участников мероприятия, сведениями о танцах ХIХ-ХХ веков (котильон, регтайм). В структуру проекта также вошли информационный материал о подготовке к балу, интервью с руководителем бальной студии Сергеем Болдыревым, который научил студентов азам бального этикета, лирическая зарисовка студентов первого курса «После бала». На первой полосе, открывающей номер, – постановочная фотография участников Осеннего бала на репетиции. Проект совместного творчества собрал журналистов Объединенной редакции в разной степени владеющих навыками медиапроизводства под руководством преподавателя – главного редактора проекта.

Работа над специальными или тематическими проектами, оказывается в большей степени продуктивной для студентов, чем создание отдельных материалов информационного характера. Во многом это обусловлено тем, что будущие журналисты учатся видеть развитие темы, «раскручивать» тему, овладевают редакторским пониманием принципов формирования контента тематического издания, практически осваивают инструменты журналисткой работы.

Медиаобразовательные проекты позволяют будущим журналистам овладевать профессиональными компетенциями и в то же время выполняют функции корпоративного PR высшего учебного заведения, в рамках которого реализуется данный проект [10, 11]. Это подтверждают успешные проекты, которые представляли СГСПУ на региональном и федеральном уровне: специальные выпуски «Медиа&Образование» и «Академикус. 70 лет Великой Победы», материал которого получил «Хрустальную стрелу» на всероссийском конкурсе молодежных студенческих изданий [11]. Раскрытие темы в формате проекта кажется нам продуктивным подходом в медиаобразовании.


Список литературы


  1. Академикус. Специальный выпуск: 70 лет Великой Победы (1945-2015): – Самара, 2015. 9 мая. – 16 с.

  2. Академикус. Специальный выпуск: 70 лет Великой Победы (1945-2015). Часть 2. 2015. 9 мая. – Самара: ПГСГА, 2015. – 12 с.

  3. Академикус. Объединенная редакция. Октябрь-ноябрь, 2015. – 24 с.

  4. Академикус. Осенний Бал в ПГСГА. Октябрь, 2015. – 8 c.

  5. Академикус. Ночь искусств. Ноябрь, 2015. – 8 с.

  6. Академикус. День открытых дверей. Декабрь, 2015. – 8 c.

  7. Академикус. День Победы. Май, 2016. – 20 с.

  8. Академикус. Медиа&Образование. Специальный выпуск. – Самара, 2015. – 20 с.

  9. Еремина, Д.А. Интерпретация термина «инфотеймент» в немецких и российских исследованиях медиа [Электронный ресурс] // Медиаскоп. № 4. 2013 / Режим доступа: http://msu6.augvir.ru/en/node/1429. Проверено 20.11.2016.

  10. Парамонова, Т.А. Медиаобразовательный проект как форма овладения профессиональными компетенциями (опыт Поволжской государственной социально-гуманитарной академии) // Проблемы гуманитарного образования: филология, журналистика, история: сборник материалов II Международной научно-практической конференции (г. Пенза, 10-12 декабря, 2015 г.) – Пенза, 2015. – С. 149-151.

  11. Парамонова, Т.А. Медиаобразовательный проект как форма корпоративного PR (на материале проекта студентов Поволжской государственной социально-педагогической академии «Академикус. 70 лет Великой Победы»// Вестник ЧелГУ, Журналистика. Искусствоведение. 2016. – C. 131-139.

  12. Фатеева, И.А. Медиаобразование: теоретические основы и практика реализации: монография. – Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2007. – 270 с. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.evarlist.narod.ru/text23/0024.html. Проверено 20.11.2016.

  13. Фатеева, И.А. Новые технологические форматы медиаобразовательных проектов / И.А. Фатеева // Вестник Челябинского государственного университета. – 2015. – № 5 (360). Филология. Искусствоведение. – Вып. 94. – С. 40-46.



О. Г. Ткачёв

(г. Пенза, Россия)
Каталог: files
files -> Тема конкурсной работы, руководитель (фио, должность)
files -> Рабочая программа по история отечества цикла
files -> Александр Николаевич Островский (1823-1886) Для чтения и изучения. Драма «Гроза». конспект
files -> Рабочая программа учебного курса «Литература» для 5 класса на 2015-2016 учебный год срок реализации: 1 год
files -> Курс «Риторика и стилистика»
files -> «Аристотель об этике»
files -> Реферат Сравнение взглядов на модель государства у Платона и Аристотеля
files -> Методический материал для медсестры процедурного кабинета
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   27

  • Список литературы
  • Л. П. Марьина (г. Санкт-Петербург, Россия) Игровые технологии в современной журналистике: профессия и образование
  • Т. А. Парамонова (г. Самара, Россия) ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЖУРНАЛИСТСКОМ ОБРАЗОВАНИИ: ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
  • «Академикус»
  • О. Г. Ткачёв