Программа по дисциплине «Лингвострановедение» Учебная рабочая программа по дисциплине «Лингвострановедение»

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Программа по дисциплине «Лингвострановедение» Учебная рабочая программа по дисциплине «Лингвострановедение»



страница5/6
Дата03.07.2018
Размер0.82 Mb.
ТипПрограмма


1   2   3   4   5   6

The U.S.A. has a large and lucrative tourism industry serving millions of international and domestic tourists. tourists visit the U.S. to see natural wonders, gambling venues, historic landmarks, and its cities.


Washington, D.C. is the home of numerous national landmarks and is one of the most popular tourist destinations in the U.S.

The U.S. Capitol overlooks the entire city. And the city springs from it in all directions. It is the seat of the Legislative Branch of the U.S. Federal Government. It stands at the east end of the Mall. The U.S. Capitol is an American icon, a symbol of democracy and the most prominent landmark in Washington, D.C.

The National Mall is a large, open area in the center of Washington that features many of the monuments to American leaders and connects the Washington Monument, the White House and the U.S. Capitol building.

The Washington Monument (the most important monument in Washington, D.C.) is at the western end of the Mall and in the heart of the cross formed by two imaginary lines, one line going through the Mall from the West to the East between the Lincoln Memorial and the U.S. Capitol Building, and the other crossing the Mall and going from the North to the South between the White House and the Thomas Jefferson Memorial.

Located near the National Mall, there is the Franklin Delano Roosevelt Memorial, it is a memorial not only to President of the U.S. Franklin Delano Roosevelt, but also to the era he represents.



The National World War II Memorial is a national memorial to Americans who served and died in World War II. It is located on the National Mall at the eastern end of the Reflecting Pool, between the Lincoln Memorial and the Washington Monument.

The Vietnam Veterans Memorial honors members of the U.S. armed forces who served in the Vietnam War. It consists of three separate parts — the Three Soldiers statue, the Vietnam Women's Memorial, and the Vietnam Veterans Memorial Wall, which is the most recognized part of the memorial.

Next to the Memorial Wall is the Korean War memorial. The Pentagon is unquestionably a part of the military history of the U.S. The Iwo Jima memorial stands next to Arlington National Cemetery. It is dedicated to all personnel of the Marine Corps. The concept of the statue is based on a photo, taken during the Battle of Iwo Jima.

At the beginning of the Mall on the right, there is a red sandstone building known as the Castle, it is the world famous Smithsonian Institution. It was founded for the promotion and dissemination of knowledge by a bequest to the U.S. by the British scientist named James Smithson (17651829).

On the left side of the Mall opposite the Castle, there is the National Museum of American History. Next to it stands the National Museum of Natural History. The National Gallery of Art is located further eastwards.



The National Air and Space Museum maintains the largest collection of aircraft and spacecraft in the world and is the most popular museum in Washington, D.C. It is a vital center for research into the history, science, and technology of aviation, space flight, planetary science and terrestrial geology and geophysics.

The Smithsonian’s National Museum of the American Indian is dedicated to the life, languages, literature, history and arts of the Native peoples of the Western Hemisphere; the museum was established in 1989, through an Act of Congress.

The United States Holocaust Memorial Museum stands alone in Washington. It is a tribute to the millions of the victims of Adolph Hitler and the Nazis of WWII, and a warning to the world that to forget the Holocaust is to condemn humanity to repeat a most terrible chapter of history.

The Hirshhorn Museum and Sculpture Garden is an art museum located in on the National Mall to the west of the National Air and Space Museum. Its collection focuses on contemporary and modern art. Outside the museum is a famous sculpture garden.

3.3. ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ:

МодульВеликобритании

I. Country and people

  1. British physical, political and cultural geography.

  2. National loyalty. ritish identity: ethnic, geographical, personal.

  3. 2. The name of the country

  4. 3. The four nations

  5. 4. The signs of national identity

  6. Ethnic identity

  7. Geographical identity

  8. Class identity

    1. Personal identity


II. The History of the English Language: the characteristics of English at its key stages.

  1. Old English

  2. Middle English

  3. Early Modern English

  4. Modern English

  5. Late Modern English

  6. Political system of Great Britain,

  7. Economy of Great Britain.


III. Attitudes. Multicultural society.

  1. British stereotypes

  2. English versus British

  3. A multicultural society

  4. Conservatism. Being different.

  5. British love of nature and animals

  6. Formality and informality

  7. Privacy


IV. British communicative behaviour. Politeness. British humour.

  1. British politeness

  2. British humour

  3. Talking about the weather


V. Religion, education, and media in Britain.

  1. Religion and politics in Britain

  2. The attitude of people to religion in the UK

  3. Christian Churches in Britain

  4. Other religions in the UK

  5. The system of education in Britain

  6. The characteristics of the national press

  7. Television


VI. The arts in Britain.

  1. The arts in society

  2. Theatre and cinema

  3. Music

  4. Words

  5. The fine arts


МодульСША

1. Geography and cultural regions of the U.S.A.

    1. The U. S. physical, political and cultural geography.

    2. U.S. cultural regions, their past and present

    3. Americanization

    4. The Sunbelt and the Frostbelt

    5. The Frontier Spirit


2. History of the U.S.A. From colonization to present

  1. Colonization of North America. The13 American colonies.

  2. Break with Great Britain and American Revolution.

  3. Constitution of the United States. The Bill of Rights.

  4. Westward Expansion.

  5. Progressivism and its role.

  6. America in the post WWI period. Roaring Twenties.

  7. Great Depression and the New Deal.

  8. WWII

  9. Post war America.

  10. America’s Global Role:

    • the cold war years;

    • George W. Bush and his Doctrine;

    • B. Obama as a “world’s pacifier”.



3. U.S. Economy

  1. U.S. economy and its characteristics. The role of the U.S. government.

  2. U.S. as a world’s economic leader and trader of technology and agricultural products

  3. Financial institutions and banking in the U.S.

  4. Credit crunch and economic recession of 2008-2009 and current economic recovery.

4. The United States culture

  1. Definition of American culture and its further diversification

  2. American pluralism: cultural assimilation, multiculturalism, hyphenated Americans

  3. American mass culture, globalization and Americanization,

  4. American English as a tool of globalization

  5. American beliefs and values


5. The United States - Nation of Immigrants

  1. Ethnic structure of the U.S. population;

  2. American immigration history;

  3. Reasons for immigration, attitudes and effects of immigration;

  4. Contributions to American culture of most populous ethnic groups: Native Americans, African Americans, German Americans, Irish Americans, Italian Americans, Slavic and Jewish Americans, Chinese Americans, Japanese Americans, Mexican Americans, Cuban Americans, etc.


6. American English

1. American English vs. British English, their differences in vocabulary, pronunciation and grammar.

2. Linguistic peculiarities introduced by various ethnic groups in the course of American history:

a). American Indian languages and their influence,

b). German influence,

c). Spanish influence,

d). French contributions,

g) English of American Blacks,

e). Yiddish borrowings,

f). Slavic / Russian borrowings

3.4. УПРАВЛЯЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
Формами управляемой самостоятельной работы студентов является написание рефератов, подготовка докладов и презентаций. Основными целями реферативных работ являются:


  • глубокое и всестороннее изучение избранной темы;

  • развитие умения работать с литературными источниками;

  • выработка умения критически анализировать различные явления и процессы, происходящие в сфере сервиса и туризма;

  • вооружение навыками научного изложения полученных результатов, грамотного оформления текста, научного аппарата.


Примерный перечень тем:

  1. American cultural regions, their character, economy and post-WWII changes.

  2. British cultural regions, their character, economy and post-WWII changes

  3. Economy of Great Britain.

  4. Economy of the US.A.

  5. British national identity

  6. American beliefs and values:


4. БЛОК КОНТРОЛЯ

4.1. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕКУЩЕМУ КОНТРОЛЮ

Целью проведения контрольных мероприятий по дисциплине «Лингвострановедение» является определение уровня сформированности знаний, умений и навыков на конкретном этапе усвоения учебного материала. Выбор формы и вида контроля зависит от отведенного на контрольное мероприятие времени и модуля дисциплины.

Для контроля за уровнем формирования навыков и умений и уровнем усвоения изучаемого материала в течение семестра проводятся тесты текущего контроля (минимум 5) в письменной форме. Также осуществляется устный опрос студентов. Все тесты должны быть составлены с учетом требований 10-бальной шкалы оценки знаний, умений, навыков (образцы тестов, составленных по 10-бальной шкале, см. Вспомогательный блок, Образцы тестов). В конце каждого учебного модуля для определения уровня овладения материалом проводится письменный или устный контроль в любой из активных форм. Балл успеваемости в семестре по результатам текущего контроля рассчитывается на основании Положения о рейтинговой системе оценки знаний, умений и навыков студентов в учреждении образования «Белорусский государственный экономический университет» (БГЭУ), утвержденного приказом ректора от 20.12.2014г.

Уровень сформированности речевых навыков и умений и уровень усвоения изучаемого материала контролируются в конце курса по дисциплине в устном форме на экзамене.


4.2. ТРЕБОВАНИЯ К ЭКЗАМЕНУ

Студент должен участвовать в работе на занятиях, иметь хотя бы 1-2 оценки за устный ответ по каждому разделу курса, успешно написать все тесты текущего контроля по обоим модулям и сделать презентации по одной из тем курса по обоим модулям.



4.2.1 СОДЕРЖАНИЕ ЭКЗАМЕНА:

1.Устная беседа по одной из пройденных тем обоих модулей дисциплины «Лингвострановедение».


4.2.2 ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

Модуль «Великобритания»

  1. Which of the names suggested for the group of islands off the north-west coast of Europe do you think would be the best?

  2. What are the well-known symbols and tokens of nationality in Britain?

  3. Give the examples of the dominance of England.

  4. If you had been born and brought up in Britain, what ethnic identity would you prefer to have?

  5. Do the social classes in Belarus define themselves in the same way as they do in Britain?

  6. Give the examples of British individualism?

  7. What is the situation with multiculturalism in Britain?

  8. ‘Britain is a land of tradition’. How justified is this statement?

  9. Is privacy a value which is respected in Belarus as much as it is respected in Britain?

  10. What do you know about the attitude of the British to nature and animals?

  11. Do the social classes in Belarus define themselves in the same way as they do in Britain?

  12. What is the situation with multiculturalism in Britain?

  13. ‘Britain is a land of tradition’. How justified is this statement?

  14. What do you know about the attitude of the British to nature and animals?

  15. What are the features of Old English?

  16. What are the features of Middle English?

  17. What are the features of Modern English?

  18. What are the features of British humour?

  19. Describe the education system in the UK.

  20. Which areas of the arts seem to be particularly appreciated in Britain?

  21. Describe the party system in the UK.

  22. What is the role of the monarchy in Britain?

  23. Describe the functions of the central government



Модуль «США»

  1. The U.S. physical, political and cultural geography.

  2. American cultural regions, their character, economy and post-WWII changes. .

  3. Immigration to the U.S. Contributions of various immigration groups in the course of the U.S. history.

  4. American beliefs and values: American patriotism. Attitude to work. American family. Privacy. American individualism and pragmatism. The American Dream, etc.

  5. American culture, its definition, traits and patterns: the U.S. culture both as a melting pot and a salad bowl.

  6. American mass culture.

  7. The role of various cultural patterns and immigration groups in the formation of the US culture.

  8. Export of American Culture. Americanization and globalization.

  9. American English as a tool of globalization.

  10. British English vs. American English. Differences in vocabulary, grammar, pronunciation.

  11. The U.S. physical, political and cultural geography.

  12. American cultural geography. American cultural regions, their character, economy and post-WWII changes.

  13. Native Americans: their origin, their ancient and present history, their contribution to the US development.

  14. Africans, the economic value of plantation slavery, African American contribution to the US development.

  15. European colonization of North America. Main reasons of the European and English migration to America.

  16. Colonial America. Early colonial attempts (the Chesapeake, the Pilgrims, Puritan New England, etc.)

  17. The American Revolution. The Continental Congresses and the Declaration of Independence.

  18. The Constitutional Convention. The Constitution of the United States. The Bill of Rights.

  19. Modern American party system, congressional party discipline, political culture and strength.

  20. Presidential elections. The Electoral College.

  21. The Rise of U.S. Imperialism. The Monroe doctrine

  22. The Progressives. Their goals, activities and historic role.

  23. The Great Depression. Its reasons and consequences. .


5. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ БЛОК
5.1 МЕТОДИЧЕСКИЕ СТАТЬИ
МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ – ШАГ В СТОРОНУ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

И.Н.Часнойть, А.М.Вершина

Современные социально-экономические изменения в обществе обусловили возникновение новых требований к профессиональной подготовке дипломированного специалиста. Такие качества личности специалиста как индивидуальность, самостоятельность, образованность, неординарность, инициатива, способность мыслить критически становятся неотъемлемыми атрибутами профессиональной компетенции будущего специалиста. В этой связи особое значение в системе подготовки выпускника неязыкового вуза приобретают дисциплины гуманитарного блока, важной составляющей которого является языковая подготовка.

В отношении языковой подготовки в неязыковом вузе сложилась достаточно противоречивая обстановка. Педагогами накоплен достаточно большой объем знаний по педагогике и методике преподавания иностранных языков. Преподаватели активно используют как современные, так и хорошо зарекомендовавшие себя ранее технологии обучения, методы, приемы и подходы. Написано огромное количество учебно-методических пособий. И тем не менее они все чаще сталкиваются с проблемой, как сделать процесс преподавания иностранных языков эффективным, какие знания, умения и навыки необходимо сформировать у студентов с учетом сложившейся социально-экономической обстановки в мире, программных требований вуза и профессиональных интересов и потребностей студентов в отведенном для неязыкового вуза количестве часов.

С нашей точки зрения данное противоречие можно разрешить, используя в процессе обучения дидактическую систему, которая получила название «технология модульного обучения».

Современные психологи, методисты, дидакты заявляют о необходимости формирования профессиональных навыков и умений у студентов, делая акцент на самообразование, самоконтроль в процессе социализации. Приоритетным является овладение умениями и навыками работы с информацией, критическое осмысливание ее и умение использовать ее в своей профессиональной деятельности. Этим требованиям как нельзя лучше отвечает технология модульного обучения.

Технология модульного обучения не нова. Появилась она в конце 60-х годов 20 века и достаточно быстро распространилась в англоязычных странах, особенно в США, Англии и Канаде. Достаточно широко ее применяют на практике и в России. Модульному обучению в области профессионального и высшего образования посвящено немало работ (П.А. Юцявичене, М.А. Чошанов, Н.Е. Эрганова и др.). Философскому осмыслению ее применения в школе и вузе посвящены работы М.Т. Громковой, И.Б. Сенновского и др. Психологические аспекты реализации индивидуального подхода при модульном обучении исследованы М.Д. Мироновой. Разработкой системы дидактических целей и задач в модульных программах занимались И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков и др.

Сущность модульного обучения состоит в том, что студенты самостоятельно или с некоторой помощью преподавателя достигают целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы по учебным модулям. Одним из наиболее полных и конкретных определений модуля является определение П.А. Юцявичене: «Модуль – это основное средство модульного обучения, которое является законченным блоком информации, а также включающееся в себя целостную программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей» [3, с. 21].

Основными принципами модульного обучения являются индивидуализация и самостоятельность работы, что в случае языковой подготовки в неязыковом вузе является важным и значимым. Принципиальные отличия модульного обучения от других систем обучения состоят в следующем:

содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающего и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;

изменяется форма общения преподавателя со студентами. Оно осуществляется через модули и, безусловно, реализует процесс индивидуального общения управляемого и управляющего;

студент работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю.

Таким образом, технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим:


  • создать комфортные условия работы для студентов,

  • осуществить самообучение,

  • регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала,

  • осуществить самоконтроль и самооценку достигнутых знаний,

  • дифференцировать домашнее задание по возможностям и способностям каждого студента.

Модульное обучение позволяет использовать весь спектр форм и методов организации обучения, накопленный преподавателем, что позволяет следовать в преподавании таким дидактическим принципам, как отбор и генерализация учебного материала, рациональное сочетание индуктивного и дедуктивного подходов, общих и специальных умений и навыков самостоятельного труда студентов. Это оптимизирует учебный процесс, как в плане его вариативности, так и в плане гуманизации. Технология имеет широкий диапазон внутреннего саморазвития, таким образом, в ней заложена энергия постоянно развивающейся системы. Опыт применения технологии неизбежно приводит к росту компетентности и преподавателей, и студентов.

Успешное применение технологии модульного обучения в процессе обучения иностранным языкам в неязыковом вузе требует системного подхода. Необходимо учитывать содержательное, организационно-методическое, материально-техническое и социально-психологическое оформление процесса обучения, построенное по принципам модульной технологии. Просто работать со студентами по учебным модулям явно не достаточно. Очевидна необходимость составления модульной программы не только по отдельному аспекту или курсу изучаемого языка, а по дисциплине в целом, учитывая межпредметные связи, программные требования, личностные и профессиональные интересы студентов. Немаловажна в рассматриваемом вопросе роль учебно-методического обеспечения. Для преподавателей открывается огромное поле деятельности в плане создания учебно-методических пособий и учебников, которые позволили бы сделать процесс обучения иностранному языку по технологии модульного обучения действенным и результативным.

ЛИТЕРАТУРА

Сенновский И.Б., Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе / Под редакцией П.И. Третьякова. М.: Новая школа. 2001. - С. 42-65.

Шамова Т.И. Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. – Новосибирск: НГУ. – 1994.- 127 с.

Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас, 1989. – С. 2-42.


СТРАТЕГИИ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

И.Н. Часнойть, А.М. Вершина

Современные социально-экономические изменения в обществе обуславливают тенденции развития профессионального образования. Такие социальные институты общества как современные школа и вуз решают проблемы, связанные с решением противоречия между растущим потоком информации и познавательными возможностями человека, неудержимым ростом компьютеризации общества и недостатком технологий применения его в обучении. В связи с этим перед вузом встает задача подготовки не только высоко квалифицированных специалистов, но и личностей с активной гражданской позицией, способных самостоятельно ставить и решать производственные и общественные проблемы. Рост роли знаний в современном обществе ставит ещё одну проблему: объем знаний, полученных человеком во время учебы в школе и вузе, быстро устаревает и возникает необходимость самостоятельного усвоения новых знаний, то есть владение методами самостоятельного учения. Отсюда следует, что роль самостоятельной работы и в школе и в вузе должна все более возрастать, а проблемы ее совершенствования стать актуальными.

Помимо того, что самостоятельная работа вызывает активность студентов, она обладает еще одним важным достоинством: она носит индивидуализированный характер, каждый студент использует источник информации в зависимости от своих потребностей и возможностей, он работает в своем темпе, чтобы прийти к нужному результату. Это свойство самостоятельной работы придает ей гибкий характер, значительно способствует повышению ответственности каждого отдельного студента и, как следствие, улучшению его успеваемости. Понимаемая таким образом самостоятельная работа предполагает внедрение ее отдельных форм в процесс обучения, как при направляющем участии преподавателя, так и без него на протяжении всего курса обучения.

В этой связи актуальной становится проблема изучения и использования таких технологий, которые давали бы большие перспективы и возможности в организации и управлении самостоятельной работой. И такой технологией, на наш взгляд, является технология модульного обучения.

Модульная технология обучения возникла в середине двадцатого столетия, в США, Германии, Великобритании. Первые описания применения этой технологии на практике выполнены J.D. Russell, G. Owens, R.N. Hurst, и др. Достаточно распространена она на практике и в России. В нашей стране многие учебные заведения взяли вектор на использование широких возможностей, которые предлагает технология модульного обучения. Модульному обучению в области профессионального и высшего образования посвящено немало работ (П.А. Юцявичене, М.А. Чошанов, Н.Е. Эрганова и др.). Философскому осмыслению ее применения в школе и вузе посвящены работы М.Т. Громковой, И.Б. Сенновского и др. Психологические аспекты реализации индивидуального подхода при модульном обучении исследованы М.Д. Мироновой. Разработкой системы дидактических целей и задач в модульных программах занимались И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков и др.

Сущность модульного обучения состоит в том, чтобы каждый обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно достигал образовательной цели, реализуя принципы и методы поэтапного формирования умственных действий в процессе работы по учебным модулям.

С течением времени исследователи в области модульного обучения вкладывали новый смысл в понятие модуля и собственно самого модульного обучения. В настоящее время большинство исследователей сходятся во мнении, что модуль – «основное средство обучения модульного обучения, которое является законченным блоком информации, а также включающееся в себя целостную программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей» [5, с. 21].

Применительно к учебным курсам по иностранным языкам модуль рассматривается как автономная дидактическая единица образовательного процесса, содержание которой совпадает с семестровым содержанием учебного курса, распадающимся на самостоятельные блоки, приравненные к отдельным разделам и темам курса.

Специфика внедрения модулей в самообразовательную деятельность студентов ведет к тому, что студент с большей долей самостоятельности, чем в традиционном обучении, достигает цели:



  • цель усвоения модуля (Где конкретно пригодится изученный материал?);

  • сам учебный материал (Где он находится или где его найти?);

  • основные способы его усвоения (Какое проектное или практическое задание подготовить?);

  • виды самоконтроля (Как проверить себя по ключам?);

  • формы итогового контроля (Итоговое тестирование. В какой форме и каким по содержанию будет итоговый тест?).

В настоящее время в самостоятельной работе студентов (СРС) по специальности «Иностранный язык» многие вузы используют элемент модульной технологии – графики самостоятельной работы (контролируемой самостоятельной работы), в которых студент реализует вышеназванные цели, способы и средства самообучения. В то же самое время графики служат в качестве инструмента учебного мониторинга, так как преподаватель использует их, проводя диагностику, анализ, контроль и корректировку в процесс усвоения учебного материала с целью формирования коммуникативной компетенции студента.

Поскольку к этим результатам студент приходит самостоятельно, ценность и значимость их осознается острее по сравнению с теми, которые добываются в совместной деятельности. В индивидуальных результатах всегда проявляется не только уровень знаний, но и самостоятельность студента, индивидуальный стиль его деятельности, творческий или стандартный подход.

Модульная технология позволяет решить вопросы, связанные не только с организацией, планированием, но и с управлением самостоятельной работы студентов. Управление СРС в модульном обучении рассматривается:


  • как обеспечение обратной связи с помощью модульной программы (В.Ю. Пасвянскене);

  • как возможность передачи части управленческих функций педагога модульной программе, где они трансформируются в функции самоуправления (П.А. Юцявичене, Н.В. Галковская и др.);

  • как создание студентам оптимальных условий для осуществления полноценной самостоятельной работы, формирование навыка самообразования (Н.К. Науменко);

  • как повышение качества подготовки специалистов (В.М. Зеленев).

Самостоятельная работа в процессе модульного обучения обладает всеми признаками дидактической системы и, следовательно, должна управляться как самостоятельная система. Поэтому организация СРС должна сопровождаться - выбором оптимального средства управления ею. По-нашему мнению, таким средством является модульная программа, так как, с одной стороны, это программа планирования и управления учебной самостоятельной деятельностью студентов, т.е. учебная рабочая программа; рабочий план студента; система учебных заданий и методов учения; комплекс методического обеспечения; система контроля, самоконтроля и обратной связи. С другой стороны, модульная программа, это программа планирования и управления учебно-методической деятельностью преподавателя. Кроме этого, построение модульной программы начинается с формирования целей, а это не что иное, как формирование целевой установки (но цели ставятся и при традиционном обучении). Далее необходимо формирование смысловой ориентировки, т.е. необходимо обеспечить понимание обучающимися конечного результата деятельности с учетом межпредметных связей (П.Я. Гальперин, Т.А. Терехова и др.) (отсутствует в традиционном обучении). Далее формируется функциональная ориентировка, основанная на определении содержания модулей. И, наконец, исполнительская ориентировка — направлена на формирование навыков практической деятельности.

Таким образом, модуль, являясь основным средством обучения, включает в себя задания для самостоятельной работы, а модульная программа должна являться основным средством управления самостоятельной работой студентов. Именно модульная программа может выступать как программа обучения и средство управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студента, индивидуализированное по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности и темпу этой деятельности.

Другими словами, являясь самостоятельной дидактической системой, самостоятельная работа студентов должна соответствовать следующим дидактическим требованиям:


  • быть сложной иерархической структурой с множеством взаимосвязей и взаимозависимостей ее элементов. В зависимости от условий протекания самостоятельной работы ее структура динамически меняется;

  • обладать специальной организацией учебного материала с учетом методов и средств обучения, а также видов учебной деятельности;

  • использовать всевозможные виды и средства контроля;

  • органически сочетать процессы управления и самоуправления.

Организация же и управление самостоятельной работой должны подчиняться следующим правилам:

Самостоятельная работа должна быть неотъемлемой частью каждого модуля. Структура СРС в модуле подобна его собственной структуре с множеством взаимосвязей и взаимозависимостей его элементов, они органически сочетают и учитывают взаимосвязи всех видов учебной деятельности.

Все элементы самостоятельной работы должны подчиняться единым целям, которые вытекают из целей модуля.

Блок управления и самоуправления СРС должен основываться на тщательной систематизации и подборе: а) методического обеспечения процесса обучения; б) системы контроля с учетом самоконтроля и норм оценивания результатов, основанной на органическом сочетании всевозможных видов и средств контроля; в) должны быть продуманы сроки проведения аттестации и меры поощрения при своевременном и досрочном выполнении графика самостоятельных работ и участия в научно - исследовательской работе кафедры; г) системы учебных заданий; д) гласность результатов аттестации самостоятельной работы.

ЛИТЕРАТУРА

Абрамов, С.М. Воспитание образовательной самостоятельности студентов гуманитарных вузов в процессе дистанционного обучения. Автореферат дисс. канд.пед.наук. - Екатеринбург, 2003. -23 с.

Ни, О.П. Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития студентов экономического вуза в процессе обучения иностранному языку. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 22 с.

Сенновский, И.Б., Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе / Под редакцией П.И. Третьякова. М.: Новая школа. 2001. - С. 42-65.

Шамова, Т.И. Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. – Новосибирск: НГУ. – 1994.- 127 с.

Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас, 1989. – С. 2-42.–.



Каталог: bitstream -> edoc -> 24329
edoc -> Семинарских занятий дисциплины «Управление персоналом в государственных учреждениях»
edoc -> Составители
edoc -> Учебно-методический комплекс (электронный учебно-методический комплекс) по учебной дисциплине
edoc -> Рефератов по дисциплине «Правовое регулирование хозяйственной деятельности»
edoc -> Программа по дисциплине «Экономика зарубежных стран» для студентов по специальностям
edoc -> Методические рекомендации, тематика и планы курсовых работ для студентов дневной и заочной форм обучения
edoc -> Темы рефератов по мса сущность Международных стандартов аудита и история их возникновения
edoc -> Методические рекомендации по написанию, оформлению и защите реферата
24329 -> Программа по дисциплине «Лингвострановедение» Учебная рабочая программа по дисциплине «Лингвострановедение»
1   2   3   4   5   6

  • the Korean War memorial .
  • II. The History of the English Language: the characteristics of English at its key stages.
  • III. Attitudes. Multicultural society.
  • IV. British communicative behaviour. Politeness. British humour.
  • Модуль “ США ” 1. Geography and cultural regions of the U.S.A.
  • 2. History of the U.S.A. From colonization to present
  • 4. The United States culture
  • 5. The United States - Nation of Immigrants
  • 3.4. УПРАВЛЯЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
  • 4. БЛОК КОНТРОЛЯ 4.1. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕКУЩЕМУ КОНТРОЛЮ
  • 4.2. ТРЕБОВАНИЯ К ЭКЗАМЕНУ
  • 4.2.1 СОДЕРЖАНИЕ ЭКЗАМЕНА