Основная образовательная программа основного общего образования мбоу «Бишевская средняя общеобразовательная»

Главная страница
Контакты

    Главная страница


Основная образовательная программа основного общего образования мбоу «Бишевская средняя общеобразовательная»



страница29/30
Дата06.01.2017
Размер7,1 Mb.


1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30

Учебный предмет «Обществознание» изучается с 5 по 9 класс. Учебный предмет является интегрированным, построен по модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика» и «Право».

Учебный предмет «География» в 5 классе преподается в объеме 1 часа в неделю. Элементы экономико-политического содержания преподаются в курсе учебного предмета «Обществознание».

Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в соответствии с вводимым федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования обеспечивает знание основных норм морали, культурных традиций народов России, формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской государственности. Предметная область ОДНКНР является логическим продолжением предметной области (учебного предмета) ОРКСЭ начальной школы.

На преподавание учебного предмета «Физическая культура» отведено по 3 часа в неделю.

Освоение образовательной программы сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. Учебные предметы и формы, по которым проводится промежуточная аттестация, определяются решением педагогического совета школы и утверждаются приказом директора школы. По всем остальным предметам учебного плана 5 класса за промежуточную аттестацию принимать результаты годовых оценок.


Учебный план 5 класса для реализующих программы

основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования

на 2015-2016 учебный год

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю




5 класс

Филология

Русский язык

3

Литература

2

Татарский язык

3

Татарская литература

2

Иностранный язык

3

Математика и информатика

Математика

5

Алгебра




Геометрия




Информатика




Обществознание и естествознание

История

2

Обществознание

1

География

1

Естественно-научные предметы

Физика




Химия




Биология

1

Искусство

Музыка

1

Изобразительное искусство

1

Технология

Технология

2

Физическая культура

ОБЖ




Физическая культура

3

Итого

30

Часть, формируемая участниками образовательного процесса:

- ОДНКНР


- Математика

1

1



Максимально допустимая недельная нагрузка

32


3.2. Календарный учебный график

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Бишевская средняя общеобразовательная» Апастовского муниципального района Республики Татарстан на 2015- 2016 учебный год
Уровни общеобразовательных программ

I ступень. Начальное общее образование- 4 года

II ступень. Основное общее образование- 5 лет

III ступень. Среднее общее образование- 2 года


Регламентирование образовательного процесса на учебный год

  1. Продолжительность учебного года по классам

Начало и окончание учебного года.

Учебный год начинается 1 сентября.

Учебный год заканчивается:

1 кл. – 25 мая;

9 кл. – 25 мая;

11 кл. – 25 мая;

2-4 кл. – 31 мая;

5-8 кл. – 31 мая;



10 кл. – 31 мая.


  1. Продолжительность учебных четвертей




Учебные четверти

Классы

Срок начала и окончания четверти

Количество учебных недель

I четверть

1 кл.

01.09 – 31.10

9 недель

2-8, 10 кл.

01.09 – 31.10

9 недель

9 кл.

01.09 – 31.10

9 недель

11кл.

01.09 – 31.10

9 недель

II четверть

1 кл.

9.11. – 26.12

7 недель

2-8, 10 кл.

9.11. – 26.12

7 недель

9 кл.

9.11. – 26.12

7 недель

11кл.

9.11. – 26.12

7 недель

III четверть

1 кл.

11.01 – 13.02, 22.02-19.03

9 недель

2-8, 10 кл.

11.01 – 19.03

10 недель

9 кл.

11.01 – 19.03

10 недель

11кл.

11.01 – 19.03

10 недель

IV четверть

1 кл.

30.03 – 25.05

8 недель

2-8, 10 кл.

30.03 – 31.05

9 недель

9 кл.

30.03 – 25.05

8 недель




11 кл.

30.03 – 25.05

8 недель

Итого за учебный год

1 кл.

01.09.2015 – 25.05.2016

33 недели

2-4 кл.

01.09.2015 - 31.05.2016

35 недель

5-8, 10 кл.

01.09.2015 – 31.05.2015

35 недель

9 кл.

11 кл.


01.09.2015 – 25.05.2016

01.09.2015 – 25.05.2016



34 недели

34 недели





  1. Продолжительность каникул в 2015-2016 учебном году




Каникулы

Классы

Срок начала и окончания каникул

Количество дней

Осенние

1 – 11

02.11.2015 – 08.11.2015

7 дней

Зимние

1 – 11

28.12.2015 – 10.01.2016

14 дней

Весенние

1 – 11

21.03.2016 – 29.03.2016

9 дней

Итого за учебный год

1 – 11




30 дней

Дополнительные каникулы для учащихся первых классов с 15 по 21 февраля 2016 года

(7 дней)


  1. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах (в соответствии с уставом школы и решением педагогического совета)

Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-4, 5-8, 10 классах) проводится без прекращения образовательного процесса (в соответствии с Уставом и решением педагогического совета школы).




  1. Проведение государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах

Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся устанавливаются:



      1. в 9 классах приказом Министерства образования и науки Республики Татарстан;

      2. в 11 классах приказом Рособрнадзора



  1. Регламентирование образовательного процесса на неделю

По пятидневной учебной неделе занимаются 1 классы;

По шестидневной учебной неделе занимаются 2-11 классы.
Регламентирование образовательного процесса на день

1. Занятия проводятся в 1 смену.

2. Продолжительность уроков – 45 мин. (1 классы – 35 минут I полугодие, 45 минут II полугодие)

Обучение в 1 классе осуществляется с использованием «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии.

1-е классы (сентябрь-октябрь) по 3 урока в день по 35 минут каждый, остальное время – целевые прогулки, экскурсии, физкультурные занятия, развивающие игры

1 урок – 8.30-9.05

2 урок – 9.15-9.50

9.50-10.30- динамическая пауза

3 урок -10.30-11.05

В ноябре-декабре по 4 урока по 35 минут каждый

1 урок – 8.30-9.05

2 урок – 9.15-9.50

9.50-10.30- динамическая пауза

3 урок -10.30-11.05

4 урок-11.35-12.20

Во втором полугодии (январь-май) – по 4 урока по 45 минут каждый.

3. Перерыв между уроками от 10 до 20 минут.

Количество класс-комплектов 11:

1 класс – 5 обучающихся;

2 класс- 6 обучающихся;

3 класс – 11 обучающихся

4 класс – 6обучающихся;

5 класс – 22 обучающихся;

6 класс – 10 обучающихся;

7 класс – 7 обучающихся;

8 класс – 5 обучающихся;

9 класс – 16 обучающихся;

10 класс- 2 обучающихся;

11 класс- 2 обучающихся;

итого: 92 обучающихся

Режим ГПД.

Количество групп продленного дня – 1, (20 человек) для учащихся начальной школы 2-4 классов

12.00 – приём детей в ГПД

12.00-12.30 – самостоятельное чтение, игротека, экскурсии.

12.30-12.45- обед

12.45-13.00-прогулка, подвижные игры на воздухе

13.00-14.00-самоподготовка с физкультпаузами

14.00-15.00- игры, беседы, викторины, занятие по интересам

15.00-15.30-Уход домой
Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9 классе.

 Срок проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся устанавливается:

Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки. (Рособрнадзор).


    1. План внеурочной деятельности.

Пояснительная записка к учебному плану дополнительного образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Бишевская средняя общеобразовательная школа» Апастовского муниципального района Республики Татарстан на 2015-2016 учебный год.

Перечень документов, регламентирующих деятельность школы в области дополнительного образования:

- дополнительная образовательная программа МБОУ «Бишевская средняя общеобразовательная школа» Апастовского муниципального района Республики Татарстан;

- годовой календарный график по дополнительному образованию;

- учебный план дополнительного образования;

- приказы по школе на тарификацию нагрузки педагогов дополнительного образования;

- должностные инструкции педагогов дополнительного образования;

- дополнительные образовательные программы, утвержденные директором школы;

- расписание занятий.

- СанПиН 2.4.4.3172-14 (№ 41 от 04.07.2014г.) «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»

В системе дополнительного образования детей занимаются обучающиеся начального, среднего школьного возраста. Занятия проводятся по модифицированным программам, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах. При формировании групп учитываются возрастные особенности детей. Реализуя образовательные программы, педагогический коллектив решает образовательные, развивающие, воспитательные задачи.

Формы занятий детских объединений: лекции, беседы, игры, экскурсии, эксперименты, коллективно-творческое дело, репетиции, концерты, тренировки. Цели, задачи, отличительные особенности и прочие конкретные данные прописываются в каждой программе отдельно.

Таким образом, дополнительное образование создает условия, направленные  на повышение воспитательного потенциала нашей школы. Удалённость  от  научных  и учебных  центров  потребовали  создания  собственной  модели инновационного образовательного учреждения, которое бы отвечало этим запросам. С этой целью и был сформирован данный учебный план, который позволяет:

- выполнить в полном объеме государственный заказ;

- учесть интересы и возможности обучающихся;

- учесть профессиональный потенциал педагогического коллектива;

- сохранить единое образовательное пространство.

Дополнительное образование в МБОУ «Бишевская средняя общеобразовательная школа» Апастовского муниципального района Республики Татарстан реализуется руководителями различных творческих объединений по интересам, которые обязательно руководствуются рабочими образовательными программами. Все программы отвечают потребностям и интересам детей, предлагаются детям по выбору, в соответствии с их интересами, природными склонностями и способностями.

Занятия в объединениях могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом объединения. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Общеобразовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.



Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение. Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование, и т. д. При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, МБУ культуры «Апастовский краеведческий музей», МБУ «Централизованная библиотечная система», МБУ ДОД «Центр детского творчества» «Сэлэт», ДЮСШ, Ледовый Дворец «Алтын Алка», ДШИ и Бишевский дом культуры и сельская библиотека других организаций. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется:



  • по направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное;

  • по видам: игровая, познавательная, досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность и др.;

в формах: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, викторины, конкурсы, проекты, соревнования, поисковые исследования через организацию деятельности обучающегося во взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования реализации основной образовательной программы и составляет не более 1750 часов за 5 лет обучения.

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Учебный план для 5 класса, реализующих программы

основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования

на 2015-2016 учебный год


Направленние

Наименование образовательной программы

Количество групп/детей

Количество часов в неделю

Количество часов на 1 группу

Реализация образовательных программ по возрасту

Спортивно- оздоровительного

«Волейбол»

1/15

1

34

5 класс

Социальное

«Живая планета»

1/19

1

34

5 класс

Общекультурное

«Занимательная математика»

1/19

1

34

5 класс


3.4. Система условий реализации основной образовательной программы.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу основного общего образования, условия:

• соответствуют требованиям Стандарта;

• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;

• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

Система условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего образования;

• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;

• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;

• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).


3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования включает:

• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;

• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные обязанности;

• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников.



Кадровое обеспечение

Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.



Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).


Должность

Должностные обязанности

Кол-во работников в ОУ (требуется/ имеется)

Требование к уровню квалификации

Директор школы

Обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения.


0/1

Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.

Заместитель директора

Координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса.


0/1

Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.

Учитель

Осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.


0/17

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.

Воспитатель ГПД

Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Осуществляет изучение личности обучающихся, содействует росту их познавательной мотивации, формированию компетентностей.


0/1

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности

Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учётом специфики курса ОБЖ. Организует, планирует и проводит учебные, в том числе факультативные и внеурочные занятия, используя разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения.

0/1

Высшее профессиональное образование и профессиональная подготовка по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО без предъявления требований к стажу работы, либо среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж работы по специальности не менее 3 лет, либо среднее профессиональное (военное) образование и дополнительное профессиональное образование в области образования и педагогики и стаж работы по специальности не менее 3 лет.

Библиотекарь

Обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся.

0/1

Высшее или среднее профессиональное образование по специальности «Библиотечно-информационная деятельность».




Профессиональное развитие и повышение квалификации

педагогических работников.

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.

В основной образовательной программе образовательного учреждения могут быть представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».




Ф.И.О.

Специальность по диплому

Должность,

преподаваемый предмет



Курсы по преподаваемую предмету (дата)

Прошли аттестации по должности (дата)

Срок следующей аттестации

Кв. категория



Замдиханов З.А.

Учитель физики,

Прошел переподготовку на учителя ОБЖ



Руководитель, ОБЖ/технология

2015


2013

Учитель ОБЖ

2014г


2019г

первая



Прокофьева А.Д.

химик

Заместитель директора по УВР, химия

Химия

2014


Учитель химии 2013г

2018г

первая



Телишева М.А.

Учитель начальных классов, прошла переподготовку на учителя русского языка и литературы

Заместитель директора по ВР, русский язык и литература

Русский язык

2015


Учитель русского языка и лит-ры

2012г




2017г


первая



Петрова Галина Александровна

Учитель географии и биологии

География

Биология



2015г 2014г

Учитель географии и биологии

2013г


2018г

первая



Безрукова Валентина Викторовна

Учитель математики

Математика

2014г

учитель математики

2012г


2017г

первая



Сунгатуллина Гульгена Ринатовна

Учитель начальных классов

Учитель начальных классов

2015г

Учитель начальных классов

2012г



2017г



высшая

7

Хисамова Фирая Мухаметовна

Учитель татарского языка и литературы

Татарский язык и литературы


2013

Учитель татарского языка и литературы

2013г


2018г

первая

8

Алексеева Галина Юрьевна

Учитель русского языка и литературы

Русский язык и литература



2014

Учитель русс.яз и лит-ры

2011



2016г

высшая

9

Марченкова Наталья Николаевна

Учитель начальных классов

Учитель начальных классов

2015

Учитель начальных классов

2011г



2016г

первая

10

Фролова Ирина Николаевна

Учитель математики

Математика

2015


учитель математики

2012г


2017г

первая

11

Курамшина Ильсияр Ильдусовна

Учитель татарского языка и литературы

Татарский язык и литературы


2014

Учитель татарского языка и литературы

2011г


2016г

первая

12

Дадашова Людмила Николаевна

Учитель начальных классов

ГПД


2012г

Учитель начальных классов

2013г



2018г

высшая

13

Ахмедзянова Миляуша Анвершаевна

Учитель татарского языка и литературы

Татарский язык и литературы


2015

Учитель татарского языка и литературы

2012г


2017г

первая

14

Сулейманова Зульфия Рафаэловна

Учитель англ.языка

Учитель англ.языка

2015

Учитель английского языка

2012


2017г

первая

15

Хабибуллин Раис Ильсурович

Учитель английского языка и истории

Учитель истории и обществознание

2013

Учитель истории и обществознание

2013


2018г

СЗД

16

Мухитдинов Рамиль Ильгизович

Учитель физической культуры

Учитель физической культуры

2013

Учитель физической культуры

2014


2019г

первая

17

Чухонцев Юрий Степанович

Учитель физики

Учитель физики

2014

Учитель физики

2013г


2018г

первая

18

Мустафина Гулия Растямовна

Учитель начальных классов

Учитель начальных классов

2014

Учитель начальных классов

2014г


2019г

первая

19

Аминова Рамиля Равилевна

Учитель начальных классов

Учитель начальных классов

2015

Учитель начальных классов

2013г


2018г

первая

20

Гибасева Эльмира Мансуровна

Учитель татарского языка и литературы

Татарский язык и литературы


2014

Учитель татарского языка и литературы

2014


2019г

высшая


Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

• принятие идеологии ФГОС общего образования;

• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.



Мероприятия:

1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.

3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС.

4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.

5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения.

6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.

7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.



Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования.
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.



Модель аналитической таблицы для оценки базовых

компетентностей педагогов

п/п

Базовые компетентности педагога

Характеристики компетентностей

Показатели

оценки компетентности

1. Личностные качества

1.1

Вера в силы и возможности обучающихся

Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности

— Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;

— умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;

— умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;

— умение разрабатывать индивидуально ориентированные образовательные проекты



1.2

Интерес к внутреннему миру обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности

Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;

— умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;

— умение построить индивидуализированную образовательную программу;

умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира



1.3

Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизи-рованное мышление педагога)

Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает свою точку зрения единственно правильной. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции

— Убеждённость, что истина может быть не одна;

— интерес к мнениям и позициям других;

— учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся


1.4

Общая культура

Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся

— Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;

— знание материальных и духовных интересов молодёжи;

— возможность продемонстрировать свои достижения;

— руководство кружками и секциями



1.5

Эмоциональная устойчивость

Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом

— В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;

— эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;

— педагог не стремится избежать эмоционально напряжённых ситуаций


1.6

Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность

— Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;

— позитивное настроение;

— желание работать;

— высокая профессиональная самооценка



2. Постановка целей и задач педагогической деятельности

2.1

Умение перевести тему урока в педагогическую задачу

Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности

— Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;

— осознание нетождественности темы урока и цели урока;

— владение конкретным набором способов перевода темы в задачу


2.2

Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся

Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью

— Знание возрастных особенностей обучающихся;

— владение методами перевода цели в учебную задачу в конкретном возрасте



3. Мотивация учебной деятельности

3.1

Умение

обеспечить

успех

в деятельности



Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения

— Знание возможностей конкретных учеников;

— постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;

— демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам


3.2

Компетентность в педагогическом оценивании

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании

— Знание многообразия педагогических оценок;

— знакомство с литературой по данному вопросу;

— владение различными методами оценивания и их применение


3.3

Умение

превращать

учебную

задачу


в личностно

значимую


Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности

— Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;

— ориентация в культуре;

— умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов


4. Информационная компетентность

4.1

Компетентность в предмете преподавания

Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения

— Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);

— возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;

— владение методами решения различных задач;

— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных



4.2

Компетентность в методах преподавания

Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности

— Знание нормативных методов и методик;

— демонстрация личностно ориентированных методов образования;

— наличие своих находок и методов, авторской школы;

— знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;

— использование в учебном процессе современных методов обучения


4.3

Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)

Позволяет осуществлять индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности

— Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;

— владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, совместно со школьным психологом);

— использование знаний по психологии в организации учебного процесса;

— разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;

— владение методами социометрии;

— учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;

— знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности


4.4

Умение вести самостоятельный поиск информации

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагают непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск

— Профессиональная любознательность;

— умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;

— использование различных баз данных в образовательном процессе


5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

5.1

Умение

разработать

образовательную

программу,

выбрать

учебники


и учебные

комплекты



Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс. Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся. Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях об- ученности и развития обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся

— Знание образовательных стандартов и примерных программ;

— наличие персонально разработанных образовательных программ: характеристика этих программ по содержанию, источникам информации; по материальной базе, на которой должны реализовываться программы; по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;

— обоснованность используемых образовательных программ;

— участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;

— участие работодателей в разработке образовательной программы;

— знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;

— обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом


5.2

Умение

принимать

решения

в различных



педагогических

ситуациях



Педагогу приходится постоянно принимать решения:

— как установить дисциплину;

— как мотивировать академическую активность;

— как вызвать интерес у конкретного ученика;

— как обеспечить понимание и т. д. Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные


— Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;

— владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;

— владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;

— знание критериев достижения цели;

— знание нетипичных конфликтных ситуаций;

— примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;

— развитость педагогического мышления


6. Компетенции в организации учебной деятельности

6.1

Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений

Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога

— Знание обучающихся;

— компетентность в целеполагании;

— предметная компетентность;

— методическая компетентность;

— готовность к сотрудничеству


6.2

Компетентность

в обеспечении

понимания

педагогической

задачи

и способов



деятельности

Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала

— Знание того, что знают и понимают ученики;

— свободное владение изучаемым материалом;

— осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных обучающимися знаний;

— демонстрация практического применения изучаемого материала;

— опора на чувственное восприятие


6.3

Компетентность в педагогическом оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога

— Знание функций педагогической оценки;

— знание видов педагогической оценки;

— знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;

— владение методами педагогического оценивания;

— умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;

— умение перейти от педагогического оценивания к самооценке



6.4

Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации

— Свободное владение учебным материалом;

— знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;

— способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;

— умение выявить уровень развития обучающихся;

— владение методами объективного контроля и оценивания;

— умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)



6.5

Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса

Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса

— Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;

— умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;

— умение обосновать выбранные методы и средства обучения


6.6

Компетентность в способах умственной деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций

— Знание системы интеллектуальных операций;

— владение интеллектуальными операциями;

— умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;

— умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче



1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   30

  • «География»
  • «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
  • «Физическая культура»
  • Учебный план 5 класса для реализующих программы основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования на 2015-2016 учебный год
  • Количество класс-комплектов 11
  • Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9
  • План внеурочной деятельности.
  • Формы организации внеурочной деятельности
  • Учебный план для 5 класса, реализующих программы основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования на 2015-2016 учебный год
  • 3.4. Система условий реализации основной образовательной программы.
  • 3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования включает
  • Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
  • Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС: • обеспечение
  • Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий
  • 3.4.2. П сихолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования.
  • Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов