Ные вопросы

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Ные вопросы

Скачать 10.49 Mb.


страница5/37
Дата03.07.2018
Размер10.49 Mb.

Скачать 10.49 Mb.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37

45

ческих и технологических процессов, появлением нового оборудова­ния, обновления содержания и средств трудовой деятельности разно­го профиля.

К числу отнюдь не идеальных, но все же допустимых и целесооб­разных методов принятия решений дидактического характера, могут быть отнесены не только метод прогностического моделирования, уже упомянутый выше, но и методы экстраполяции выявленных тенденций (их продолжения в будущее), и особенно методы коллек­тивных экспертных оценок, позволяющие оперативно, но вместе с тем системно подойти к решению сложных, многофакторных дидак­тических проблем.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ



В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Методы исследований разделяются на теоретические и эмпирические.

К теоретическим методам исследований относятся анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, моделирование.

Эмпирические методы исследования подразделяются на частные и общие методы. К частным методам эмпирического исследования от­носятся наблюдение, устный опрос (беседа, интервью), письменный опрос — анкетирование, метод экспертных оценок, тестирование. К общим методам эмпирического исследования относятся обследова­ние, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная работа, эксперимент.

Все эти методы исследований достаточно подробно освещены в педагогической литературе; они широко используются при исследо­вании проблем профессиональной педагогики. В то же время в про­фессиональной педагогике получают распространение инструмен­тальные методы — специальные эмпирические методы исследований с применением приборов, инструментов,-аппаратов, направленных на изучение явлений и процессов, недоступных непосредственному восприятию и используемых с целью получения объективных коли­чественных данных.

Эти методы получили довольно широкое применение в професси­ональной педагогике, преимущественно в исследованиях, связанных сформированием профессиональных умений, проблемами професси­ональной ориентации и профотбора, профессиональной адаптации рабочих и т.д.

Инструментальные методы исследования, как правило, специали­зированы и применяются для изучения конкретных явлений. В то же время комплексное применение инструментальных методов, тем бо­лее в сочетании с экспериментом и другими общенаучными метода­ми, могут давать довольно полную картину изучаемых явлений и

46

получать научные результаты, которые без применения инструмен­тальных методов вообще не могли бы быть получены.

Инструментальные методы исследования условно можно разбить на три группы:

  1. изучение результативных характеристик трудовых действий (точность выполнения действий, затрачиваемое время, производи­тельность труда);

  1. биомеханические методы;

  2. психофизиологические.

В исследованиях, связанных с результативными показателями трудовых действий, в том числе в процессе их освоения, большую роль играет хронометраж — замеры отрезков времени на выполне­ние отдельных действий с целью определения оптимального времени, норм труда, в том числе ученических норм времени на разных пери­одах производственного обучения, темпа работы, режима труда, а также для изучения временной структуры движений, оценки степени тренированности учащихся или рабочих и т.д. Хронометраж прово­дится либо обычными часами или секундомером, либо, в тех случаях, когда исследователь не может зафиксировать отдельные моменты, например быстрые движения, пользуются специальными приборами с датчиками — электронными секундомерами, хроноскопами.

Например, временная структура деятельности станочника может быть зафиксирована на хронографе — самописце, подсоединенном с помощью специальных датчиков к токарному, фрезерному и т.д. станку: любое взаимодействие учащихся со станком: его включение, переключение подач, вращение рукояток, соприкосновение инстру­мента с заготовкой будет зафиксировано на бумажной ленте самопис­ца — так называемой хронограмме, по которой и производится даль­нейшая обработка данных.

Разновидностью хронометража является фотографирование ра­бочего дня, когда в течение рабочего дня или в течение времени урока производственного обучения измеряют и анализируют все затраты времени. Этим выделяют прежде всего потери рабочего времени и их причины, а также состояние организации труда. В этих же целях применяется также самофотографирование, когда учащийся или ра­бочий сам наблюдает за своей работой и заносит в специальный лис­ток наблюдения, результаты своих замеров.

Существенную роль при изучении результативных характеристик труда играет определение объемов выполняемой работы, производи­тельности труда. В исследованиях, связанных с формированием про­фессиональных умений, особое внимание уделяется измерениям и анализу точности выполнения операций, деталей. Это делается, на­пример, с помощью измерительных инструментов, специальных при­способлений. Например, изготовленная учащимися деталь вместе с масштабной сеткой проецируется с помощью графопроектора (кодо-скопа) на большой экран — все дефекты сразу могут быть увидены и измерены.

47

Биомеханические методы — это изучение пространственных вре­менных и силовых параметров трудовых движений: определяется сте­пень их совершенства, силовое взаимодействие работающего с инст­рументом, станком и т.д., кинематика движения инструмента и рук, поза работающего и т.д.

Исторически первым биомеханическим методом был циклогра­фический метод. Циклограмма представляет собой проекцию после­довательных элементов движения. Для получения циклограммы к инструментам, рукам или ногам прикрепляются электрические лам­почки. Рабочий процесс фотографируется фотоаппаратом с постоян­но открытым затвором. На фотопластинке остаются изображения лампочек в виде светлых точек, дающих траекторию соответствую­щего движения. Анализ полученной траектории позволяет опреде­лить скорость, ускорение, темп, ритм, направление и другие компо­ненты движения.

Недостатком циклографического метода является то, что на одну фотопленку можно снять лишь очень кратковременные движения.

Применение методов биомеханики не обязательно связано с ис­пользованием какой-либо сложной аппаратуры. Можно привести та­кой простейший пример. К обуви учащихся прикрепляются на резин­ках металлические пластинки с небольшим выступом, а на полу у рабочего места стелится лист бумаги. Таким образом, любое пересту-пание ног фиксируется соответствующим следом на бумаге.

Пока идет освоение нового для учащегося трудового действия — следов будет много, он активно ищет удобную для него рабочую пози­цию (так называемую рабочую стойку), как только навык сформиро­ван — следов сразу становится мало — нужная поза найдена. Или другой пример — для занятий по теоретическому обучению. Под сиденьями учащихся наклеиваются вибродатчики — такие же, какие крепятся, к примеру, на окнах и дверях магазинов. Датчики присое­диняются к микрокалькулятору, который таким образом фиксирует количество изменений поз учащихся в единицу времени — минуту. Пока учащиеся увлечены объяснением преподавателя, решением за­дач и т.п. — количество изменений поз — «ерзаний» будет мало. Как только внимание ослабло, интерес пропал — учащиеся начнут «ер­зать» — количество «ерзаний» станет стремительно расти. Такой про­стой вариант позволяет объективно устанавливать оптимальное вре­мя, отводимое на объяснение материала и другие компоненты учеб­ных занятий.

Психологические методы применяются для изучения функцио­нального состояния различных органов и систем организма человека в процессе и результате учебной и трудовой деятельности. Среди них наиболее часто используются следующие методы:

— электромиография — запись электрических потенциалов рабо­тающих скелетных мышц. Работа любой мышцы происходит при ее возбуждении, передаваемом в мышцу из головного мозга по двига­тельным нервам в виде электрических импульсов. Электрическая

48

активность мышцы определяет силу ее сокращения. Электрические потенциалы мышцы с помощью специальных электродов подаются на усилитель и, после усиления, на самозапись, где регистрируется ми-ограмма — запись электрических сигналов на бумажной или какой-либо другой, например, фотоленте. Например, с помощью миографии было установлено, что даже высококвалифицированные рабочие-слесари, станочники и т.д., внешне одинаково успешно по результа­тивным характеристикам — точности и производительности труда — выполняющие одну и ту же работу, сильно различаются между собой по внутренней психофизиологической структуре действий — она энергетически экономна и рациональна у тех рабочих, кто первона­чально получал профессиональную подготовку в стационарном учеб­ном заведении — профтехучилище под руководством квалифициро­ванного мастера-наставника.

Электромиография применяется и как косвенный показатель дру­гих процессов, происходящих в организме человека в процессе обуче­ния и трудовой деятельности. Например,известно, что мышление че­ловека неразрывно связано с речью — человек мысленно проговари­вает про себя выполняемые действия. Эта внутренняя речь отражается слабыми электрическими сигналами в мышцах речедви-гательных органов — губ, языка, гортани и т.д. Их электромиограм-мы позволяют исследовать характер мыслительной деятельности учащихся при овладении, например, профессиональными навыками: вначале овладения тем или иным трудовым действием, оно все время сопровождается «проговариванием про себя», что четко отражается на миограмме губных мышц. Как только сформируется навык, т.е. действие будет выполняться учащимися автоматически, без непос­редственного участия сознания — внутренняя речь исчезает, что сра­зу показывает миограмма.

Электрокардиография — регистрация электрических потенциа­лов сердечной мышцы. Так же, как и скелетные мышцы, сердечная мышца сокращается под воздействием поступающих из мозга элект­рических сигналов. Их регистрация и называется электрокардиогра­фией. В профессиональной педагогике электрокардиография исполь­зуется для оценки работоспособности учащегося, рабочего. Напри­мер, по частоте сердечных сокращений можно судить о степени утомления человека во время работы.

Электродермография — регистрация электрических потенциа­лов кожи. Работа потовых желез, расположенных в коже человека, также происходит под воздействием электрических сигналов мозга. Электродермограмма является, в первую очередь, показателем эмо­ционального состояния человека в процессе работы. Так, например, если водитель автомобиля не уверен в себе на дороге, это отразится резкими колебаниями электрических потенциалов на дермограмме. Или другой пример — учащийся решает какую-либо задачу. Процесс решения задачи расчленяется на два этапа — поиск принципа реше­ния и оформление самого решения. Если хронометрировать время

49

решения задачи, то оно определяет только конечный результат. А дермограмма четко покажет момент нахождения принципа реше­ния — в это время на дермограмме отразится резкое колебание потен­циалов кожи.

Электромиография, электрокардиография и электродермография осуществляются с помощью специальных так называемых усилите­лей биопотенциалов и самопишущих приборов.

Методика определения функционального состояния централь­ной нервной системы применяется, в основном, для изучения влия­ния учебной трудовой деятельности на состояние организма учащего­ся — уровень внимания, развитие утомления в процессе работы, по­ложительное или отрицательное для организма влияние занятий тем или иным видом труда, сдвиги, происходящие в центральной нервной системе под влиянием упражнений и т.д. Кроме того, такого рода методики используются в целях профориентации, для определения типологических свойств нервной системы, что существенно, напри­мер, для формирования у учащихся, рабочих оптимального индиви­дуального стиля профессиональной деятельности.

Чаще других используется метод условных реакций: учащемуся подаются световые, звуковые или какие-либо другие сигналы. В ответ на них он должен произвести какое-либо несложное действие, напри­мер, нажать на кнопку. По характеру и по времени выполнения этого действия можно судить о состоянии центральной нервной системы учащегося в данный момент и его изменениях под влиянием различ­ных факторов, например, производственных упражнений.

Наряду с методом условных реакций в профессиональной педаго­гике применяются и другие методы определения функционального состояния центральной нервной системы: корректурные таблицы, где содержится текст с ошибками, которые испытуемый должен быстро находить и подчеркивать; цифровые тесты — таблицы со случайными наборами цифр, испытуемый должен вычеркивать какую-либо одну из них и т.д.

Конкретные инструментальные методы в большинстве своем уз­коспециализированы. Поэтому эффективное их применение, как правило, возможно лишь в комплексном сочетании с общепедагоги­ческими методами исследований.

СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

В истории мировой педагогической мысли особое место занимают идеи профессиональной и трудовой подготовки подрастаю­щих поколений, ибо на всех этапах своей истории человечество реша­ло важную для себя задачу передачи трудового и профессионального опыта от одного поколения к другому.

50

В эпоху рабовладельчества произошло отделение умственного труда от физического; физический труд стал уделом рабов, рас­сматривался свободными гражданами как низкий и презренный. Достойным занятием рабовладельца был умственный труд, фило­софия, политика. Это наложило отпечаток на развитие идей трудо­вого и профессионального образования. Однако великие философы античности понимали общечеловеческое значение приобщения де­тей к труду в широком смысле этого слова, справедливо утверждая, что активная деятельность, труд предохраняют человека от нрав­ственной деградации.



В эпоху средневековья, всевластия религии, профессия рассмат­ривалась как жизненное призвание, как вид служения, установлен­ного волей божьей и выполняемого во имя Бога. Ремесло отождеств­лялось с искусством, и с ним связана мистическая традиция священ­ности, мудрости, секрета. Такое отношение к ремеслу, к своему делу составляло стержень трудовой морали общества.

Основной формой профессионального обучения для детей ремес­ленников и купцов в средневековом городе было цеховое ученичест­во. Средневековый мастер передавал своему ученику из уст в уста, из рук в руки не только знания и умения, но и частицу самого себя, мир своих образов, свою индивидуальность.

В XI в. появляются педагогические произведения, поднимающие значение «механических искусств». В сочинении «Дидаскалион» орга­низатор парижской школы Гуго Сен-Викторский (1096—1141) назвал механику «искусством, которое необходимо при изготовлении вещей» и выделил семь искусств — сукноделие, производство инструментов и оружия, навигацию, агрикультуру, охоту, медицину, театральное ис­кусство. Однако он, как и мыслители античности, считал механические искусства уделом «плебеев, детей неблагородных родителей».

В произведениях первых гуманистов-утопистов Т. Мора (1478— 1535) и Т. Кампанеллы (1568—1639) заложены идеи всеобщего уча­стия в труде, неприятие несправедливости и эксплуатации. Они рас­сматривали знание ремесел, знакомство с разными отраслями труда как признак достоинства и уважения гражданина, выступали за сво­боду в выборе приложения сил, за связь теории и практики, против узкопрактического обучения ремеслам. Демократический взгляд на роль ремесла, профессии в жизни общества высказал Я.А. Коменский (1592—1670). Он считал необходимым готовить детей и молодежь к трудовой жизни. В учебнике «Мир чувственных вещей в картинках» уделяется внимание ознакомлению детей с множеством ремесел сво­его времени, орудиями труда, технологиями производства.

С развитием капиталистических отношений, прогрессом науки, техники и культуры XIVXVII вв. усиливается интерес к проблемам профессионального обучения, формам его организации и повышению их эффективности. Особое значение приобретают экономические, а затем и социальные аспекты массового вовлечения детей в трудовую деятельность в мануфактуре и в ремесленном производстве.

51

Трактат английского экономиста и педагога Дж. Беллерса (1634— 1725) «Предложения об учреждении производственного содружест­ва» (1695) стал одним из первых проектов профессионального образо­вания, который ставил социально-педагогическую задачу избавле­ния от бедности путем приобщения к профессии, хорошего воспитания и широкого образования. Он сформулировал принцип соединения обучения с производительным трудом, воспринятый позднее Р. Оуэном.



На пороге Нового времени заявил о себе английский философ и педагог Д. Локк (1632— 1704), разработавший педагогическую систе­му воспитания «делового человека», «джентльмена». На рабочий люд была ориентирована его «Записка о рабочих школах» (1696), в кото­рой Локк предложил создать для детей из бедных семей с 3 до 14 лет специальную сеть «рабочих школ» — приютов, построенных на осно­вах самоокупаемости, где бы они обучались какому-либо ремеслу. Им предлагалась суровая и жесткая система организации жизни, надзора и воспитания будущих рабочих, которых фабриканты могли бы затем брать на работу и выплачивать школе деньги за их труд.

Развитие капиталистических отношений, индустриального произ­водства, прогресс науки, техники и культуры вызвали массовое вовле­чение детей и подростков в производство, показали объективную и на­сущную необходимость в развитии профессиональных школ и учениче­ства. В конце XVIII в. начинается развитие новой тенденции, которая, в отличие от предыдущей, ориентировавшейся на знание, делала акцент на владение технологией, орудиями, инструментами.

В проектах переустройства человеческого общества, которые предложили социалисты-утописты первой половины XIX в. К.А. Сен-Симон (1770—1825), Ш. Фурье (1772—1837), Р. Оуэн (1771—1858), Э. Кабе (1788—1856) и другие, были представлены подходы к про­фессиональной подготовке в обществе будущего: всеобщность труда, гуманное отношение к детству, всестороннее развитие детей всех сословий и «развитие индустриальных призваний» детей, равноправ­ность професиональных школ в общей системе образования. Они не ограничились теоретическими изысканиями. Р. Оуэн впервые прак­тически осуществил соединение производительного труда и подрост­ков с их обучением и дал пример разумной организации профессио­нального обучения.

Сторонники гуманистического направления (П. Прудон, П. Ро-бэн, Э. Да Коста и др.) видели путь решения проблем в многоремес­ленном образовании, «всестороннем производственном обучении», в создании «синтетических рабочих» как условия предотвращения без­работицы и адаптации рабочих к существующему узкому разделе­нию труда. Некоторые из них вообще выступали за запрещение дет­ского труда, хотя это было практически нереально. Рабочий и обще­ственный деятель Франции К.А. Корбон (1808—1881) в одной из первых книг, специально посвященных анализу состояния образова­ния для детей рабочих и системы ученичества — «О профессиональ-

52

ном образовании» (1859), подчеркивал значение свободного выбора профессии для личности и общества, необходимость всеобщей про­фессиональной подготовки рабочих и создания профессиональных школ, сочетания общего и профессионального образования, взаимо­связи умственного и физического труда. К.А. Корбон выступал про­тив ранней профессионализации детей, подверг критике ремесленное ученичество за его длительность и низкое качество обучения, нравст­венное и умственное отупление детей. Видный деятель чартизма Эр­нест Джонс (1819—1869) назвал систему ученичества «одним из ос­новных проклятий современной индустрии».



Новый подход к проблемам профессионального образования был обозначен в трудах К. Маркса и заключался в интеграции социаль­ной, политической, экономической и образовательно-воспитатель­ной функций профессиональной подготовки рабочих. Опираясь и развивая идеи своих предшественников, Маркс одним из важнейших аспектов воспитания подрастающего рабочего поколения считал тех­ническое обучение, которое «знакомит с основными принципами всех процессов производства и одновременно дает ребенку или подростку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств». Был поставлен вопрос о профессиональной подготовке молодых рабочих нового типа, основанной на соединении их производительного труда с общим (умственным и физическим) образованием, сочетающей уз­кую специализацию с широким технологическим (политехниче­ским) образованием и обеспечивающей, в конечном счете, не просто адаптацию рабочего к существующему разделению труда, а его по­движность, творческое отношение к деятельности и влияние на раз­витие технического прогресса. Марксом и Энгельсом был поставлен вопрос о социально и педагогически рациональной организации дет­ского труда и его защите, о замене системы ученичества технически­ми школами.

-1 Эти идеи получили широкий отклик в педагогических кругах со­циал-демократии конца XIX — начала XX в.

На Руси профессиональное обучение, «учение рукомеслу» также-восходит к «седой древности». Зародившись в старину, ремесленное ученичество оставалось основной формой подготовки рабочих вплоть до XVIII в.

Сподвижники Петра I В.Н. Татищев (1686—1750) и В.И. Геннин (1676—1750), создав систему государственных горнозаводских школ, разработали первые «регламенты» — документы по организации и методике «обучения'искусствам и ремеслам» и воспитания будущих рабочих, их общего и ремесленного образования.. Видный деятель екатерининской эпохи7 последователь Д. Локка и Ж.Ж. Руссо, И.И. Бецкой (1704—1795) предложил систему сословных учрежде­ний, рассчитанных на воспитание «новой породы людей» — не только дворян, но и третьего сословия. В написанном им совместно с профес­сором Московского университета А. А. Барсовым (1730—1791) «Гене­ральном плане Московского воспитательного дома» изложена про-

Каталог: 2011
2011 -> Проектно-исследовательская работа
2011 -> Рассматриваются вопросы изучения и использования русской речи в современном вузе по следующим направлениям
2011 -> Курсовая работа должна быть написана на белой бумаге формата А4, подшита в скоросшивателе или специальной папке для дипломов и курсовых работ
2011 -> Реферат "Производство ферросилиция"
2011 -> Семинар «Обеспечение межведомственного информационного взаимодействия при выполнении государственных функций и предоставлении услуг населению»
2011 -> Методические рекомендации организации представляют материалы в Госдоклад в рамках своей компетенции
2011 -> "Земская медицина в России и Башкортостане"
2011 -> Маардуская гимназия требования к написанию и оформлению реферата
2011 -> Программа учебного курса по выбору для специальности «Юриспруденция», уровень подготовки бакалавр, специалист
2011 -> Программа учебного курса по выбору для специальности «Юриспруденция», уровень подготовки бакалавр, специалист
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37