Ные вопросы

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Ные вопросы

Скачать 10.49 Mb.


страница33/37
Дата03.07.2018
Размер10.49 Mb.

Скачать 10.49 Mb.

1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   37
§1

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РАБОЧИХ НА ПРОИЗВОДСТВЕ





Блочно-модульное профессиональное обучение рабо­чих — это, по существу, ступенчатая система подготовки и повы­шения квалификации рабочих на производстве, позволяющая осу­ществлять их непрерывное обучение. Только обучение рабочих на той или иной ступени обучения дополняется соответствующими модулями и модульными единицами. Целью такого обучения является обеспечение объединений, предприятий и организаций квалифицированными рабочи­ми кадрами с учетом изменений научно-технических и социально-эконо­мических условий, формирование у них высокого профессионализма, со­временного экономического мышления, умения работать в новых эконо­мических условиях и перехода к рыночным отношениям.

Непрерывность образования не означает, что учеба должна прово­диться без перерыва. Получение первоначального профессионально­го образования может чередоваться с трудом на основе полученных знаний. Затем трудовая деятельность может быть прервана и продол­жено обучение на более высоком уровне. Учеба может также продол­жаться без отрыва от производства.

Прерывистость образовательного процесса не противоречит идее непрерывного образования. Непрерывное образование призвано обеспечить гармоничное развитие каждой личности, индивидуализи­ровать обучение, воспитать в каждом человеке осознанную потреб­ность в повышении уровня знаний. Каждому обучающемуся должны быть созданы условия для получения нужных ему знаний.

В центре любого этапа и уровня непрерывного образования и воспи­тания поставлен человек, личность со своими интересами. Вот почему очень важно соблюдать принципы, цели и задачи непрерывного профес­сионального и экономического образования рабочих на производстве.

К основным принципам непрерывного профессионального и эко­номического обучения рабочих на производстве относятся:

— целостность единой системы непрерывного образования, пре­емственность различных его видов и форм с учетом последовательно­го усложнения получаемых знаний и умений;

456


  • опережающий характер обучения на основе прогнозирования научно-технического развития и условий организации труда (полу­чаемые знания и умения не только должны отвечать требованиям производства, но и позволять оперативно включаться в быстро изме­няющиеся технологии и условия производства);

  • ориентация на всестороннее, гармоничное развитие личности каждого рабочего, сочетание его интересов с интересами общества;

  • гибкость и динамичность различных форм учебно-воспитатель­ного процесса, его связь с изменяющимися условиями производства, внедрением новых технологий;

  • мотивация осознанной необходимости постоянного повышения знаний, навыков и умений; гарантированность профессионального и социального продвижения рабочих, а также других видов стимулиро­вания при условии непрерывного обучения, высокопроизводительно­го и качественного труда;

  • преимущественное обучение и продвижение рабочих, занятых на рабочих местах с тяжелыми и вредными условиями труда в тече­ние длительного времени.

Новые цели профессионального обучения, изменяющиеся потреб­ности производства в высококвалифицированной рабочей силе вно­сят существенные коррективы в организацию, структуру, формы и методы обучения рабочих кадров.

Непрерывное профессиональное образование состоит из двух частей: базового и дополнительного образования. Об этом будет сказано ниже.

Непрерывное образование предполагает многообразие и гибкость применяемых видов обучения, его гуманизацию, демократизацию и индивидуализацию.

Важная особенность непрерывного образования — его устремлен­ность в будущее, на решение проблем развития общества на основе использования полученных знаний.

Нормативным документом при организации обучения работников на производстве служит Типовое положение о непрерывном профессио­нальном и экономическом обучении кадров для народного хозяйства.

В Типовом положении определены порядок и функции управле­ния непрерывным обучением различных уровней; установлены фор­мы и виды обучения, обеспечивающие его непрерывность для специ­алистов и рабочих; даны рекомендации по подбору, подготовке и повышению квалификации преподавательских кадров; определена роль и значение учебно-материальной базы в обеспечении непрерыв­ного образования; даны рекомендации по планированию непрерыв­ного обучения кадров, а также по планированию, учету и отчетности об учебной работе; указаны источники финансирования расходов на обучение кадров.

За период после издания Типового положения в стране произошли серьезные изменения в политической, экономической и социальной сферах, принят ряд новых законодательных актов, осуществляется переход к рыночным отношениям.

457


Эти перемены требуют творческого применения Типового поло­жения с учетом реальных условий подхода ко всем аспектам органи­зации непрерывного обучения на производстве.

При рыночных отношениях предполагается формирование рынка труда, ориентированного на квалифицированный труд. В этих усло­виях обучение кадров на производстве должно проводиться и оцени­ваться с позиций целей и конечных результатов. ^^__.

Непрерывное профессиональное и экономическое обучение на производстве предусматривает следующие виды и формы обучения:

  • подготовку новых рабочих, не имеющих профессий;

  • переподготовку с целью освоения высвобождаемыми рабочими новых профессий в результате внедрения новой техники, аттестации и рационализации рабочих мест в связи с переходом к рыночной экономике, а также в связи с потребностью в смене профессии;

  • обучение рабочих вторым профессиям с целью расширения про­фессионального профиля и эффективной работы в условиях бригад­ной формы организации труда;

  • повышение квалификации на производственно-экономических курсах с целью углубления профессиональных знаний, навыков и умений, а также экономических знаний, дающих право на присвое­ние очередного квалификационного разряда;

  • повышение квалификации в школах рационального хозяйство­вания, являющихся основной формой массовой производственно-экономической учебы и призванных повысить уровень экономиче­ских и профессиональных знаний;




  • повышение квалификации на курсах целевого назначения с целью изучения новой техники, оборудования, материалов, техноло­гических процессов, новых методов хозяйствования, новых форм ор­ганизации труда и др.;

  • повышение квалификации в школах передовых методов и при­емов труда с целью изучения приемов и методов труда передовиков, добившихся высоких технико-экономических показателей;

курсы бригадиров, способствующие повышению профессио­
нальных и экономических знаний бригадиров и их резерва;

  • самообразование;

  • участие в кружках (группах) качества и других общественных формах обучения.

Источниками обеспечения потребности предприятий в рабочих различной квалификации являются:

  • лица, не имеющие профессии и проходящие подготовку на про­изводстве;

  • выпускники средних общеобразовательных школ. Одни из них (не имеющие квалификационного разряда) направляются в отдел техническо­го обучения (ОТО); другие, имеющие квалификацию, после дополнитель­ного обучения направляются на работу по полученной профессии; третьи, имеющие квалификацию, могут быть направлены на переподготовку по другой профессии с учетом личного желания и потребностей предприятия;

458

  • выпускники ПТУ. Некоторые из них, проходившие практику на предприятии (участке), направляются на рабочие места, другие проходят дополнительное обучение;

  • квалифицированные рабочие. Принятые со стороны, такие ра­бочие проходят дополнительное обучение;

  • выпускники средних специальных учебных заведений.

Кроме этого, на предприятиях осуществляется плановое переме­щение рабочих, переподготовка и перевод рабочих поточно-массово­го производства, имеющих производственный опыт, на профессии широкого профиля с более сложным содержанием труда.

Рекомендуются примерные сроки продолжительности работы по каж­дому из квалификационных разрядов до присвоения очередного разряда:

с 1-го на 2-й — 1—2 года

со 2-го на 3-й — 2—3 года

с 3-го на 4-й — 2—3 года

с 4-го на 5-й — 2—4 года

с 5-го на 6-й — 3—5 лет

с 6-го на 7-й — 3—5 лет

с 7-го на 8-й — 3—5 лет



Рабочие повышают квалификацию в соответствии с производст­венной необходимостью и своим желанием на производственно-эко­номических курсах (ПЭК), в школах рационального хозяйствования (ШРХ), на курсах целевого назначения (КЦН), в школах передовых приемов и методов труда (ШПМТ).

Параллельно с повышением профессионального мастерства воз­можно обучение в школах рабочей молодежи, в вечерних, заочных техникумах и вузах и других формах обучения.

Непрерывное обучение должно гарантировать профессиональное продвижение рабочих, которое предусматривает: рост в рамках одной профессии до получения высшей квалификации; переподготовку и переход к более сложной и престижной профессии.

Из числа квалифицированных рабочих, обладающих организа­торскими способностями и пользующихся авторитетом среди рабо­чих, создается резерв бригадиров. В этом случае они должны прохо­дить обучение на курсах бригадиров.

Из квалифицированных рабочих и бригадиров, имеющих среднее специальное образование и производственный опыт, формируется резерв мастеров.

§


2 СТУПЕНЧАТОЕ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ РАБОЧИХ

Как известно, во всех стационарных учебных заведени­ях, будь то общеобразовательная школа, профессионально-техниче­ское училище, техникум или институт, существует определенная

* См. подробно: Батышев С.Я. Производственная педагогика. Учебник. Изда­ние III. M., 1984. С. 269—351.

459

взаимосвязь между начальными и последующими классами, курса­ми, изучаемыми предметами. Изучение последних основывается на строгой последовательности при соблюдении дидактических принци­пов обучения. При переходе из одного учебного заведения в другое каждому учащемуся или студенту предоставляется возможность про­должить образование в соответствующем классе или на курсе.

Казалось бы, аналогичное положение должно быть и при подготов­ке и повышении квалификации рабочих на производстве. Однако здесь грубо нарушаются дидактические принципы педагогики. Преж­де всего, отсутствует преемственность в обучении. Оно организуется не на основе единых квалификационных требований, поэтому уро­вень квалификации одних и тех же профессиональных групп рабочих на предприятиях различен. Поэтому при переходе с одного предпри­ятия на другое рабочие вынуждены посещать одни и те же курсы по нескольку раз.

В целях регламентации единого для всех предприятий содержа­ния, объема и уровня профессионально-технического обучения рабо­чих на производстве и придания ему единого направления возникает необходимость организовать обучение рабочих на новых началах, введя ступенчатое блочно-модульное профессиональное обучение.

В основу ступенчатой системы профессионального обучения рабо­чих положено обучение на краткосрочных курсах. При этом оно по­строено по восходящим ступеням (этапам) обучения с таким расче­том, чтобы каждая последующая ступень была логическим продолже­нием предыдущей, обеспечивала возможность дальнейшего обучения и предусматривала расширенную сферу применения их труда.

На первой ступени осуществляется подготовка рабочих начальной квалификации, на 2-й — проводится повышение квалификации рабо­чих до уровня средней квалификации, а на 3-й — до уровня высшей.

Каждая ступень — это блок обучения. В каждом блоке — общепро­фессиональный базисный модуль и дополнительный специальный модуль (или модульные единицы). Эти ступени — блоки обучения составляют единую цепь органически связанных между собой учеб­ных мероприятий, имеющих одну общую цель (табл. 9 и 10).

Обучение рабочих проводится по единым учебным планам и про­граммам, разрабатываемым в рамках данной профессии для каждой ступени обучения в отдельности. При этом учебный материал программ для всех ступеней-блоков находится во взаимосвязи, органическом единстве, обеспечивающем согласованность и преемственность обуче­ния, и в целом составляет стройную систему, способствующую приобре­тению рабочими профессионально-технического образования.

Однако характер подготовки рабочих одной профессии в различ­ных отраслях промышленности не всегда будет одинаковым. Так, подготовка рабочих сквозных профессий в машиностроительной про­мышленности несколько отличается от подготовки рабочих в легкой промышленности. Различными могут быть объем знаний, степень овладения определенными навыками. Но в каждом отдельном случае

460


Таблица 9

Сводный учебный план подготовки и повышения квалификации

слесарей-ремонтников широкого профиля

(базисных блоков — теоретическое обучение в часах)



1 '1












№ темы

Тема

Квалификация по основной профессии

Дополнительная профессия

Начальная

Средняя

Высшая

Токарь

Наладчик автоматиче­ских линии |

1

Введение

2

1

1

4




2

Основные сведения о про­изводстве и организации рабочего места

4

-

-













3

Техника безопасности, производственная санита­рия и противопожарные мероприятия

6










J
















4

Материаловедение

-

14

17

-




5

Слесарное дело

20

-

-

-

*

6

Основы общей технологии металлов

24

-

-

-

_

7

Чтение чертежей и схем

24

-

-

-

-

8

Допуски и технические измерения

22

21

15

-




9

Сведения по технической механике

16

8







-

10

-

10

Сведения по электротехни­ке и электрооборудования

16

21







-

21

2

11

Устройство оборудования







-

-

-

16

-

12

Технологический процесс ремонта промышленного

28

-

-

-




оборудования




13

Механизация и автомата-

12

-

-

-










14

Основные сведения по ор­ганизации и экономике производства

10

6

10

-







Каталог: 2011
2011 -> Проектно-исследовательская работа
2011 -> Рассматриваются вопросы изучения и использования русской речи в современном вузе по следующим направлениям
2011 -> Курсовая работа должна быть написана на белой бумаге формата А4, подшита в скоросшивателе или специальной папке для дипломов и курсовых работ
2011 -> Реферат "Производство ферросилиция"
2011 -> Семинар «Обеспечение межведомственного информационного взаимодействия при выполнении государственных функций и предоставлении услуг населению»
2011 -> Методические рекомендации организации представляют материалы в Госдоклад в рамках своей компетенции
2011 -> "Земская медицина в России и Башкортостане"
2011 -> Маардуская гимназия требования к написанию и оформлению реферата
2011 -> Программа учебного курса по выбору для специальности «Юриспруденция», уровень подготовки бакалавр, специалист
2011 -> Программа учебного курса по выбору для специальности «Юриспруденция», уровень подготовки бакалавр, специалист
1   ...   29   30   31   32   33   34   35   36   37