Ные вопросы

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Ные вопросы

Скачать 10,49 Mb.


страница22/37
Дата03.07.2018
Размер10,49 Mb.

Скачать 10,49 Mb.

1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   37
§5

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ



В условиях образовательных реформ особое значение в учебных заведениях приобрела инновационная деятельность, направ­ленная на введение различных педагогических новшеств. Они охватили все стороны педагогического процесса: формы его организации, содер­жание и технологии учебно-воспитательской деятельности.

Сложность инновационных процессов определяется в первую оче­редь тем, что они требуют большой психологической перестройки деятельности педагога. Чтобы преобразовать школу в гимназию, профтехучилище — в лицей, техникум — в колледж, необходимо отказаться от авторитарного стиля мышления, овладеть новым, де­мократическим стилем педагогической деятельности, основанным на сотрудничестве преподавателей с учащимися, освоить новые педаго­гические технологии творческой деятельности. Все это требует зна­чительного напряжения духовных и физических сил.

Психологическая перестройка личности преподавателя осложня­ется наличием множества устаревших стереотипов деятельности, ус­тановок и привычек. Процесс разрушения, преодоления и замены старых стереотипов новым, более совершенным опытом инновацион­ной деятельности осуществляется постепенно и предполагает про­хождение нескольких этапов: формирование проблемного сознания, информационный поиск, программирование, реализацию программы и закрепление нового опыта. Рассмотрим каждый из них подробнее.

Формирование проблемного сознания. Инновационная деятель­ность начинается с чувства неудовлетворенности. Оно возникает в проблемной ситуации, когда потребность преподавателя в успешном

285


решении педагогических задач наталкивается на какие-то барьеры, внешние и внутренние.

Первый импульс, инициирующий начало инновационного про­цесса, обычно исходит от внешнего барьера: низких результатов дея­тельности, неудач и трудностей в работе, несоответствия деятельно­сти новым, изменившимся требованиям.

Главным элементом стартовой мотивации педагогов чаще всего вы­ступает глубокая неудовлетворенность отсутствием интереса учащихся к учебе и их плохим поведением. Однако чувство неудовлетворенности далеко не всегда рождает инновационную активность. Это объясняется несколькими причинами. Многие теряются перед сложностью задачи — барьер им кажется слишком сложным, даже непреодолимым.

Чтобы проблемное сознание мотивировало инновационную ак­тивность, необходимо, чтобы неудовлетворенность, возникающая под влиянием барьеров, трансформировалась в неудовлетворенность способами своей деятельности, т.е. внешний барьер превратился бы во внутренний. В связи с этим возникает сложная задача: переклю­чить энергию абстрактного недовольства педагогов на свою собствен­ную деятельность, повысить уровень их самокритичности.

Информационный поиск. Этот период деятельности направлен на сбор и анализ информации в целях выявления возможных способов решения проблем, стоящих перед данным педагогом. Для этого ну­жен достаточно широкий педагогический кругозор, необходимо знать достижения новаторов, педагогики, психологии и методики, коллег по работе. Чем больше информации, тем легче выбраться из сложной ситуации.

У каждого педагога потенциальное поле информационного поиска достаточно широкое: книги, методические пособия и журналы, учеба на курсах и семинарах, посещение уроков других учителей, анализ собственного опыта и др.

Какие секторы информационного поля больше всего предпочита­ют педагоги? Как показали исследования, они ориентируются на са­мые оперативные и легкодоступные источники информации, среди которых назовем живое общение с коллегами, газеты, телевидение и радио, небольшие методические публикации и статьи в предметных журналах. Довольно привлекательны и встречи с новаторами и уче­ными. А «толстые» научные монографии их явно не интересуют.

Наиболее ценную информацию педагоги получают в результате самообразования. Велика роль и неформальной товарищеской взаи­мопомощи. Полезными они считают открытые уроки. Определенные надежды связывают с учебой на курсах повышения квалификации.

Как видим, официальные формы работы слабо стимулируют нача­ло инновационной деятельности, так как они излишне формализова­ны и не учитывают индивидуальных информационных запросов учи­теля. Исключение — открытые уроки, что еще раз подтверждает старую истину: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Если на открытом уроке действительно демонстрируется полезный опыт,

286


помогающий заинтересовать учащихся учебой, если это не парадное мероприятие, он оказывается действенным средством повышения компетентности и профессионализма педагога.

Для решения каких педагогических задач нужна новая информа­ция? Прежде всего, для усиления у учащихся мотивации учения, их нравственного воспитания и достижения взаимопонимания, повыше­ния общей культуры.

Программирование инновационной деятельности. На этой ста­дии осуществляется отбор актуальной информации, которая может помочь учителю выйти из трудной ситуации, и намечается план дей­ствий. Из множества возможных вариантов совершенствования рабо­ты, выявленных в ходе информационного поиска, выбирается такой, который больше всего отвечает запросам и возможностям данного педагога, его склонностям и профессиональному кредо. Выбранный вариант оформляется в сознании как идея (замысел), намеченная к реализации. Она служит основой инновационной программы, в кото­рой предусматривается обновление различных элементов педагоги­ческой деятельности: ее содержания, форм, методов, отдельных при­емов (объяснения материала, контроля за его усвоением) и даже сти­ля деятельности, всей ее технологии.

Разработка сложных программ — обычно плод длительных уси­лий. Как отмечают новаторы, «новая мысль редко приходит в голову тому, кто не думает над своей проблемой неотступно, не ищет мате­риалы, не читает книги и научные журналы. Когда мы в поиске, и чтение становится другим — мы и в известных книгах находим то, что прежде не видели... Момент напряжения, сбора сведений, поиска ответов может продолжаться долго. Это самое мучительное время в жизни творческого человека. Муки иногда становятся невыносимы­ми, охватывает отчаяние».

По степени новизны инновационные программы (идеи) можно разделить на три вида — обновление, дополнение и совершенствова­ние. Первое предполагает замену ранее освоенного способа деятель­ности принципиально новым. Во втором случае прежний способ со­храняется, но добавляется к нему новый элемент. В третьем случае новизна состоит лишь в том, что повышается уровень мастерства в применении различных способов деятельности.

Думается, что ни один более или менее опытный педагог не нужда­ется в том, чтобы полностью обновлять свой профессиональный арсенал. Поэтому речь надо вести о частичном его обновлении. Сегодня задача состоит в том, чтобы переструктурировать и развить, проявлять более последовательно и ярко, совершенствовать те педагогические средства, те формы и методы, которыми педагоги уже владеют.

Реализация программы и закрепление нового. На этом заключи­тельном этапе идея воплощается в жизнь. Его назначение — практи­ческая апробация новой идеи и превращение ее в привычный способ

* Амонашвили Ш., Волков И., Шаталов В. и др. Методика обновления. Учитель­ская газета. 1988. 19 марта. С.З.

287


действия. При реализации сложных творческих программ способ, адекватный идее, нащупывается не сразу, а в результате перебора различных вариантов действия, путем проб и ошибок. Даже после того как способ действия найден, часто поиск не завершается: вначале новый способ не дает ожидаемой отдачи, его надо скорректировать и отшлифовать. Иногда коррекция поглощает много сил и энергии, превращается в относительно самостоятельную фазу деятельности.

Вот что думает по этому поводу один из новаторов: «Новую идею приходится вертеть и так, и эдак, прежде чем она приживется и начнет давать результаты... У кого хватает мужества и терпения продолжать опыты, тот обязательно дождется перелома и увидит ре­зультаты своих трудов». Результаты выражаются не только в успе­хах учащихся, но и в чувстве удовлетворенности самого преподавате­ля, когда он испытывает ни с чем не сравнимое счастье.

Творческая деятельность обладает большим самостимулирующим потенциалом и не всегда нуждается в поддержке, стимулировании из­вне. Это характерно для педагогической деятельности вообще: желание работать лучше, более качественно возникает преимущественно перед влиянием внутренних мотивов: чувств совести и чести, потребности в самореализации, в успехе, интересе к педагогической профессии. Моти­вация инновационной деятельности имеет определенное своеобразие. Оно состоит в том, что в ее структуре ведущую роль играет острое желание найти причины неудовлетворенности результатов труда, уче­бы и поведения учащихся. Неудовлетворительный результат дает тол­чок к инновациям, активизирует поиск, что пробуждает интерес к ново­му. Но тут важны и другие мотивы, внутреннее побуждение. Без этого внутреннего побуждения не бывает успешным столь многотрудное пе­дагогическое дело, как поиск и освоение нового.

Не отрицая доминирующей роли внутренних мотивов, нельзя не­дооценивать и роль мотивов, связанных с внешними стимулами. Сре­ди них самые действенные — доброе слово и пример коллег, особен­но — одобрение коллектива. Значимы премирование и благодарность со стороны администрации.

Результатом инновационных достижений может быть рационализа­ция работы, когда педагог добивается желаемого меньшими усилиями.

Любой вид инновации требует закрепления освоенного способа. Это достигается вариативным освоением того, что нужно превратить в спо­соб повседневного действия. Не случайно педагоги-новаторы предуп­реждают: чтобы довести дело до конца, надо запастись большим терпе­нием и проявить настойчивость. В закреплении нового существенную роль играет радость достижения определенного результата.

Какие барьеры существуют в инновационной деятельности? Прежде всего перегрузки, усталость, нехватка времени. Это харак­терно для всех типов учебных заведений. Напряжение и утомитель­ность педагогического труда возрастает там, где он плохо организо-

* Амонашвили Ш., Волков И., Шаталов В. Методика обновления. Учительская га­зета. 1988. 19 марта. С.З..

288


ван, отягощен формализмом и показухой. Многие трудности связаны с нежеланием учащихуся читься, их плохим поведением. Для про­фессиональных училищ — это главный барьер.

Активизации инновационной деятельности способствуют разно­образные стимулы, в том числе и негативные, мотивирующий потен­циал которых достаточно велик. Среди них особенно значимы раз­личные формы критики: замечания, сделанные коллегами в неофи­циальной обстановке, советы руководителей по поводу того, как исправить выявленные недостатки, а также их обсуждение на собра­нии коллектива. Положительное значение может иметь и негативная оценка при аттестации, и некоторые другие стимулы.

Публичная критика, особенно в резкой форме, нередко дает отри­цательный результат, что подавляет и озлобляет преподавателя, ущемляет его чувство собственного достоинства и настраивает его против тех, кто критикует. К такой критике надо прибегать лишь в исключительных случаях, когда исчерпаны все другие меры воздей­ствия. Доброжелательные, корректные замечания помогают осознать свои недостатки и быть более самокритичным.

Неудачи управления инновационными процессами чаще всего объясняются тем, что не учитываются их психологические меха­низмы. По сложившейся традиции, новшества пытаются внедрить лишь с помощью информационных методов — средств массовой информации, лекций, семинаров и т.д. Разумеется, это помогает, если преподаватель жаждет перестроиться, если единственное, че­го ему не хватает для этого, — это знания. Но в подавляющем большинстве случаев ему мешает не столько дефицит новых зна­ний, сколько отсутствие необходимой мотивации и опыта. Инфор­мация сама по себе не обеспечивает даже формирование у лично­сти проблемного сознания.

Анализ механизмов управления деятельностью преподавателя по­казывает, что в этом процессе большую роль играет педагогический коллектив. Среди факторов, обеспечивающих информационную и мотивационную стороны инновационной активности педагога, бес­спорно доминируют поддержка и одобрение, исходящие от коллег. Они во многом связаны с целенаправленной деятельностью руково­дителей, с их умением стимулировать позитивное влияние коллекти­ва на личность.

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ



Традиционно сложившемуся педагогическому процессу в профессиональных учебных заведениях, в основном, присущи не­творческий характер. В реальной педагогической практике преобла­дает предъявление знаний, фактов в готовом виде и деятельность



289

учащихся «по образцу». Такой подход формирует у учащегося репро­дуктивное мышление, интеллектуальную пассивность и безынициа­тивность, потребительское отношение к обучению. Все виды контро­ля, включая итоговый, направлены исключительно на проверку за­поминания определенного объема учебной информации. При этом, как правило, внимание преподавателя к личности учащихся, их меж­личностному общению в учебном процессе весьма низко. Традицион­ная система не предусматривает обучение учащихся методологии творчества и, как следствие, недостаточно готовит будущих рабочих именно к творческой профессиональной деятельности.

Новые социально-экономические условия изменили парадигму профессионального образования, а вместе с ней модель педагогиче­ской системы и, соответственно, технологии обучения (рис. 9).

Схема позволяет читателю произвести сравнительный анализ традиционного и инновационного учебного процессов в профессио­нальных учебных заведениях. Для реализации инновационных задач обучения используются адекватные педагогические технологии, обеспечивающие управление творческим процессом познания.

Одной из важнейших задач профессионального образования явля­ется создание педагогических условий для развития креативных спо­собностей и качеств творческой личности учащегося, которые нужны ему для творческой деятельности, независимо от будущей конкрет­ной профессии. К таким способностям, которые обеспечивают успеш­ное решение сложных профессиональных задач, включая освоение новых видов работ, можно отнести способность критического осмыс­ления производственной ситуации, технологии, используемых тех­нических средств. Не менее важны способности анализа и синтеза, способности создания образцов объектов и системы действий. Эти образцы могут отражать виденное ранее или созданное на основе объяснения или рассказа (воссоздающее воображение). Другими не менее важными способностями, которые необходимо активно разви­вать в учебном процессе, являются способности выявления недостат­ков и достоинств предметов, выдвижения гипотез, т.е. предвосхище­ния возможных решений или путей этих решений. Системное мыш­ление, понимание причинно-следственных связей, грамотное обоснование своих решений, способность видеть скрытые качества предмета, возможности его применения по другому назначению от­личают творческого специалиста от так называемого исполнителя.

В рамках традиционного образовательного процесса эти качества специалиста не могли наращиваться системно, т.е. эффективно, по­скольку каждый преподаватель по-своему видел частные задачи ин­теллектуального развития учащихся.

Разработанная в последние годы методология технического твор­чества позволяет перейти к системному формированию творческого мышления учащихся учреждений профессионального образования. Эта методология включает такие компоненты теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), как Законы развития технических

290


Задачи традиционного ПО

Задачи инновационного ПО


Социальный заказ государства: Удовлетворение потребностей экономики в человеческих ресурсах

Социальный заказ общества: юнально-образовате .ЛГИ и рынка труда

Удовлетворение поосЬадсирндльно-ооразовательных запросов



Л

Цель профессионального образования



Формирование системного творческого технического мышления, ядра знаний и умений по профессии и развитие качеств творческой личности


Подготовка специалистов, владеющих набором знаний, навыков и
умений по конкретной профессии

_Утебньц311нх)цесс



Деятельность преподавателя: иллюстративно-объяснительная

Деятельность учащегося: репродуктивная, тренировочная

Деятельность преподавателя: организация прарессионально-творческого учебного процесса,

предоставление консультатив-ной помощи учащимся

Деятельность учащегося:

мотивированная, поисковая

познавательная



Традиционно

существующие

связи:

Преподаватель — учащийся, преподаватель — объект изучения — учащийся

Новое понимание

связей:

Учащийся,



преподаватель,

психолог


Роли в группах социальной

среды: творческие

неформальные учебные группы,

коллективы предприятий


Эвристический диалог с
компьютером



МЕТОДЫ учебной деятельности

J


Т

О^гйвдецьТнаТвупрои^тед^^ деятельности пообразду! [направлены на выявление и разрешение технических и других противоречий!

С

Организационные формы занятий




Занятия по усвоению новых знаний: лабораторная работа; практические занятия и производственная практика

С

Занятия по овладению способами деятельности и ядром знаний. Занятия по решению проолемных задач с помощью современной методологии творчества, лабораторно-компьютерный практикум



3


на изобретающей машине. Решение производственных проблем, производственная практика

Результат




Достижение точного результата установленного стандартом

Выбор оптимального решения в процессе многовариантной

проработки производственной задачи, где усваиваются

неооходимые знания, навыки и умения, развивается



профессиональное творчество

Рис. 9. Задачи традиционного и инновационного начального профессионального образования

систем (ЗРТС), Методы разрешения технических и физических про­тиворечий и Информационный фонд.

Другой составляющей Методологии является компьютерная сис­тема поддержки мышления — «Изобретающая машина». Она позво­ляет осуществить за короткий промежуток времени многовариант­ный поиск решения. Полученные варианты (результаты) оценивают­ся по Законам развития технических систем. На основании этой оценки выбирается оптимальный вариант.

Производствен­но-техническая проблема

Многовариант­ный поиск ре­шения (на осно-ве ТРИЗ)

Оценка реше­ния по законам развития техни­ческих систем

Выбор опти­мального реше­ния



Внедрение Методологии технического творчества в учебный про­цесс заключается в формировании специального курса «Основы тех­нического творчества и компьютерная поддержка мышления».

На следующем этапе преподаватели общеобразовательных и спе­циальных дисциплин осваивают данный курс и на его базе формиру­ют творческие задачи по своим предметам.

Далее в учебный план вносятся изменения и параллельно с введе­нием спецкурса меняется структура предметов, поскольку централь­ным моментом при изучении темы становится проблема решения индивидуальных и групповых творческих задач, на основе которых практически самостоятельно протекает процесс освоения учащимися творческих разделов. Преподаватель меняет свою роль. Он становит­ся в большей степени консультантом по творческим проектам, разра­батываемым учащимися.

Важнейшее место в организации управления поисковой познава­тельной деятельностью учащихся принадлежит дискуссионной фор­ме обучения. Она реализуется через такую форму общения учащих­ся, как «творческая группа», а также фронтально через проблемную подачу учебного материала на теоретических и практических заня­тиях. Творческие группы формируются преподавателем с учетом по­желаний учащихся к такому творческому объединению. Творческая группа включает 4—5 человек.

В чем заключается сущность концепции непрерывного формиро­вания творческого технического мышления?

Психологами установлено, что техническое творчество напря­мую связано с изменением техники, развивающейся по определен­ным законам. Творческая техническая мысль может развиваться тогда, когда соответствует этим закономерностям. Отсюда следует, во-первых, что творческое осмысление знаний, владение методо­логией технического творчества позволяет учащимся сознательно и гарантированно управлять процессом генерирования нестан­дартных, эффективных идей; во-вторых, акт творческого техниче­ского мышления имеет специфическую логику рассуждения, кото­рая лежит в основе поисковой умственной деятельности специали-

292


ста-профессионала; в-третьих, истоками творческого технического мышления являются высокоразвитое воображение и фантазия, мно-гоэкранность и системность мышления, позволяющая учащемуся ви­деть проблему целиком, с различных сторон, видеть одновременно техническую систему, надсистему, включающую ее, и подсистему, являющуюся частью технической системы; устанавливать связи между ними и внутри них, причем для каждой из них видеть про­шлое, настоящее и будущее. Другими словами, творческое мышле­ние должно быть многоэкранным, и чем больше экранов будет воз­никать перед учащимися, тем более оригинальное и простое решение он может предложить. Таким образом, данный подход реализует важнейшую цель общего, начального, среднего и высшего професси­онального образования — непрерывность целенаправленного форми­рования у учащихся именно системного творческого мышления.

Новые технологии требуют осуществления в учебном процессе определенной схемы — схемы поисковой познавательной деятельно­сти, в которой ЭВМ используется как средство развития творческого технического мышления и обеспечения многовариантности поиска решения творческой задачи на современном уровне и ускоренного приобретения учащимся профессионального опыта.

Педагогические технологии обеспечивают:



—овладение учащимися современными методами и средствами разви­тия творческого воображения, преодоления инерции мышления, в том числе методами активизации мышления (метод мозгового штурма, метод фокальных объектов и др.); использование современных методик Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Постепенное увеличение фун­дамента ОТТ и КИП от курса к курсу позволяет расширять использование методов и инструментов творчества в изучаемых дисциплинах;

  • овладение учащимися новыми проблемно-алгоритмическими формами представления учебного материала. Последний кратко сим­волически записывается с использованием графического языка блок-схем и представляется в виде дидактической цепочки микропроблем различной степени сложности, то есть в виде алгоритма или системы алгоритмов проблемных ситуаций. Решение цепочки этих микро­проблем развертывается на фоне решения основной проблемы и пока­зывает учащемуся причинно-следственные связи. Эта дидактическая цепочка характеризуется особой значимостью для учащегося. «От­крытия», которые учащийся делает в процессе поисковой деятельно­сти при выполнении этого алгоритма, сопровождаются положитель­ными эмоциями, что является дополнительным стимулом развития его познавательной активности;

  • создание педагогических условий, обеспечивающих творче­скую образовательную среду в учебном заведении, в частности, воз­можность работы учащихся с интеллектуальной компьютерной сис­темой поддержки технического мышления («Изобретающая маши­на» — ИМ), с ее подсистемами «ИМ — приемы», «ИМ — эффекты» (химические, физические, математические) идр;

293

  • приобретение опыта решения реальных творческих техниче­ских задач;

  • обеспечение управления процессом поисковой познавательной деятельности с учетом уровней проблемного обучения либо непосред­ственно преподавателем, либо опосредованно через системы блок-схем алгоритмов проблемных ситуаций, системы усложняющихся творческих заданий, содержащих реальные производственные проб­лемы.

В учебном процессе преподавателем специально развивается та­кая сторона технического мышления, как критичность, которая за­тем реализуется в алгоритме решения творческих задач, содержащих техническое противоречие. Один из блоков этого алгоритма требует выявления недостатков рассматриваемой технической системы, то есть так называемого «нежелательного эффекта».

Обобщая сказанное, можно дать преподавателю современного профессионального учебного заведения следующие рекомендации.

Для реализации инновационных технологий в профессиональном образовании, ориентированных на формирование системного творче­ского технического мышления учащихся и их способности генериро­вать нестандартные технические идеи при решении творческих про­изводственных задач, преподавателю необходимо:

  1. Изучить интеллектуальные инструменты и механизмы Теории решения изобретательских задач — ТРИЗ.

  2. Приобрести практический опыт самостоятельного решения про­изводственных проблем с помощью ТРИЗ.

  3. Изучить педагогическую систему непрерывного формирования творческого технического мышления в Центре инженерного творче­ства МГИУ.

  4. Представить «ядро» учебной информации в виде структурно-графической модели — в проблемно-алгоритмической форме.

  5. Разработать профессионально направленную систему творческих заданий (как индивидуальных, так и для работы в творческих группах).

  6. Разработать систему творческих заданий для проведения «раз­минки».

  7. Включить в учебные планы изучение курса «Основы техниче­ского творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка мышления» на всем протяжении обучения.

  8. Разработать или приобрести комплекты иллюстрационных ма­териалов (плакаты, фолии и слайды) и методических разработок по разделам курса «ОТТ и КИП».

  9. Разработать систему интегративных курсов (гуманитарных, ес­тественно-научных, общетехнических и специальных) на основе ме­тодологии творчества.




  1. Разработать материалы для проведения рубежного (тематиче­ского) контроля проверки способности оперировать знаниями.

  2. Разработать экзаменационные билеты, содержащие реальные производственные проблемы, требующие своего решения. На их ос-

294

нове разработать методику проведения экзамена в форме эвристиче­ской беседы-игры.

12. Разработать творческие задания для выпускной работы, пред­ставляющей собой решение реальной производственной задачи (с оформлением учебной заявки на рацпредложение).

Итак, вышеуказанные целевые ориентации направлены на то, чтобы каждый рабочий практически овладел методологией техниче­ского творчества и, таким образом, стал высококлассным специали­стом, приобрел твердые нравственные принципы, широкий техниче­ский кругозор, общую культуру, умел быстро адаптироваться к но­вым социально-экономическим условиям и, тем самым, приобрел конкурентоспособность на рынке труда.

Рассмотрим фрагменты педагогических технологий, адекватных целям креативной дидактической системы непрерывного формирова­ния творческого технического мышления (НФТТМ) и реализуемых в начальном профессиональном образовании на примере цикла «Осно­вы технического творчества и компьютерная интеллектуальная под­держка мышления» (ОТТ и КИП). Цель курса — научить будущих рабочих свободно ориентироваться в нестандартных ситуациях на производстве и находить эффективные творческие решения профес­сиональных проблем. Кроме того, он воспитывает смелость мысли, потребность в творчестве и саморазвитии личности.

Основой данного цикла курсов служат методы развития воображе­ния и преодоления инерции мышления, в качестве которых применя­ются блоки психологических тестов (Торренса, Гилфорда), методы активизации творческого мышления, такие, как мозговой штурм, метод «Сверхгенератор», морфологический анализ, метод фокальных объектов и др., интеллектуальные «инструменты» ТРИЗ (многоэк­ранное мышление, фантограмма, метод моделирования маленькими человечками, оператор «Размер — Время — Стоимость», банки типо­вых и разовых приемов, фонды математических, физических, хими­ческих, биологических эффектов, сконцентрированные в компью­терной системе интеллектуальной поддержки мышления «Изобрета­ющая машина»). Пример схемы подачи учебной информации по циклам курсов «ОТТ и КИП» при обучении будущих рабочих. (I курс) представлен на рис. 10.

Мотивация познавательного интереса учащихся обеспечивается использованием на всем протяжении обучения приема «интеллекту­альная разминка», игровых методов подачи материала и постановкой реальных творческих производственных задач.

Разработанная система заданий, построенных на бытовом и про­фессиональном материале, обеспечивает как индивидуальную рабо­ту учащихся, так и работу их в специально сформированных творче­ских группах. Во время самостоятельного выполнения заданий буду­щие рабочие знакомятся с методами технического творчества непосредственно в деятельности по усовершенствованию различных производственных систем, заданных либо преподавателем, либо

295


предложенных ими самими. При этом широко используются учащи­мися метод мозгового штурма, метод фокальных объектов и другие.

Развитие творческого воображения и дру­гих творческих спо­собностей

Развитие воссоздаю-щего воображения

Развитие творческого воображения

$

Мозговой штурм



Фразеологизмы

Приемы фантазиро-


вания


*^ Развитие других твор-ческих способностей

Метод фокальных


объектов


Технические системы Ц (ТС) и функции

Функциональный


подход


Многообразие техники

Системы, подсистемы

и надсистемы
в технике

Многоэкранное мышление



Эволюция ТС



/:

Критерии оценки эф­фективности техниче­ских систем (ТС)




Положительные и от­рицательные стороны . технических систем и решений

Развитие техники и технические противо­речия




Мозговой штурм

Закон увеличения сте­пени идеальности ТС


Полезные функции и
затраты на их выпол-
нение


Необходимые элементы

Закон полноты час-


тей ТС


Методы усовершенст­вования технических систем

/

Многовариантность элементов ТС

Морфологический
анализ

Фанто грамма



\

Методы поиска нетра­диционных решений

Метод фокальных
объектов

_| Оператор «Размер-Время-Стоимость»



±


Аналогии

Метод маленьких че-
ловечков

Основные условия работоспособности ТС

Взаимосвязь элемен­тов ТС

Закон полноты час-
тей ТС

Закон согласования в


ТС

Закон энергетиче­
ской проводимости
ТС

Рис. 10. Алгоритм представления учебной информации для будущих рабочих по дисциплине «ОТТиКИП» (1 курс).



296





Каталог: 2011
2011 -> Проектно-исследовательская работа
2011 -> Рассматриваются вопросы изучения и использования русской речи в современном вузе по следующим направлениям
2011 -> Курсовая работа должна быть написана на белой бумаге формата А4, подшита в скоросшивателе или специальной папке для дипломов и курсовых работ
2011 -> Реферат "Производство ферросилиция"
2011 -> Семинар «Обеспечение межведомственного информационного взаимодействия при выполнении государственных функций и предоставлении услуг населению»
2011 -> Методические рекомендации организации представляют материалы в Госдоклад в рамках своей компетенции
2011 -> "Земская медицина в России и Башкортостане"
2011 -> Маардуская гимназия требования к написанию и оформлению реферата
2011 -> Программа учебного курса по выбору для специальности «Юриспруденция», уровень подготовки бакалавр, специалист
2011 -> Программа учебного курса по выбору для специальности «Юриспруденция», уровень подготовки бакалавр, специалист
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   37

  • Задачи традиционного ПО Задачи инновационного ПО
  • (на осно