§ СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ

Главная страница
Контакты

    Главная страница



§ СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ

Скачать 10,49 Mb.


страница21/37
Дата03.07.2018
Размер10,49 Mb.

Скачать 10,49 Mb.

1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   37
§

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ

И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБУЧЕНИИ

1. Современный период развития цивилизованного об­щества характеризует процесс информатизации. Главная особен­ность этого процесса состоит в том, что доминирующим видом дея­тельности в сфере общественного производства является сбор, накоп­ление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использо­вание информации, осуществляемые на основе средств информационных и коммуникационных технологий. Одним из при­оритетных направлений информатизации современного общества яв­ляется информатизация образования — процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационных и коммуникационных технологий с целью:

  • совершенствования механизмов управления системой образо­вания на основе использования автоматизированных банков данных;

  • совершенствования методологии и стратегии отбора содержа­ния, методов и организационных форм обучения, воспитания, соот­ветствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

  • создания методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирова­ние умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять ин­формационно-учебную, экспериментально-исследовательскую дея­тельность;

  • разработки компьютерных тестирующих и диагностирующих методик, обеспечивающих систематический, оперативный контроль и оценку уровня знаний обучаемых.

2. Возрастают возможности средств информационных и комму­никационных технологий в учебном процессе. Под средствами ин­формационных и коммуникационных технологий (ИКТ) будем по­нимать программные, программно-аппаратные и технические сред­ства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечи­вающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хране­нию, обработке, передаче информации, обеспечивающие возмож­ность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей. К ИКТ относятся: ЭВМ, персональные компьютеры; комплекты терми­нального оборудования, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода текстовой и графической информации, средства архи­вного хранения больших объемов информации, средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе техноло­гии Мультимедиа и систем «Виртуальная реальность»); системы ма-

270


шинной графики, программные комплексы (языки программирова­ния, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.); современные средства связи, обеспечи­вающие информационное взаимодействие пользователей как на ло­кальном уровне (например, в рамках одной организации или не­скольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной ин­формационной среды).

  1. Процесс информатизации образования характерен тем, что впервые за всю историю развития педагогики появилось поколение средств обучения, функционирующих на базе информационных и коммуникационных технологий. Эти технологии создают предпо­сылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образо­вательного процесса: незамедлительная обратная связь; компьютер­ная визуализация учебной информации; архивное хранение доста­точно больших объемов информации с возможностью легкого доступа пользователя к центральному банку данных; автоматизация процес­сов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов управления учебной деятельности и контроля результатов управления.

  2. Реализация отмеченных выше возможностей ИКТ позволяет организовать новые виды учебной деятельности, такие, как:




  • интерактивный диалог — взаимодействие пользователя с ком­пьютером в отличие от диалогового, предполагающего обмен тексто­выми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реали­зацией интенсивного диалога (например, возможность задавать воп­росы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов);

  • управление реальными объектами;

  • управление отображенными на экране моделями различных объектов, явлений, процессов;

автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов
учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, трени­
ровка, тестирование.

  1. Организация вышеперечисленных видов учебной деятельности позволяет, во-первых, создавать методики, ориентированные на раз­витие мышления; во-вторых, перевести на более высокий уровень эстетическое воспитание; в-третьих, развивать коммуникативные способности и эффективно формировать такие важные для современ­ного человека умения, как умения принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации.

  2. Описанные выше возможности нового поколения средств обуче­ния, функционирующих на базе информационных и коммуникаци­онных технологий, и их реализация в современной педагогике осуще­ствляются различными путями:

обучающие программные средства, методическое назначение
которых — сообщение суммы знаний, формирование навыков и

271


(или) умений учебной и (или) практической деятельности и обеспе­чение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого обратной связью,

  • программы, предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом,

  • информационно-поисковые программные системы, информа­ционно-справочные программные средства для формирования навы­ков и умений по систематизации информации,

  • имитационные программные средства (системы), представляю­щие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик,

  • моделирующие программные средства, предназначенные для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как ре­альных, так и «виртуальных»).




  • демонстрационные программные средства, обеспечивающие наглядное представление учебного материала,

  • учебно-игровые программные средства, предназначенные для «проигрывания» учебных ситуаций (например, с целью формирова­ния умений принимать оптимальное решение или выработки опти­мальной стратегии действия),

  • досуговые программные средства.

4.1. Возрастание дидактических возможностей ПС учебного на­значения:

НАУЧНОСТЬ содержания ПС предполагает предъявление средствами программы научно-достоверных сведений. При этом возможность моделирования, имитации изучаемых объектов, яв­лений, процессов (как реальных, так и «виртуальных») может обеспечить проведение исследовательской деятельности, иниции­рующей самостоятельное «открытие» закономерностей изучаемых процессов.

ДОСТУПНОСТЬ означает, что предъявляемый программой учеб­ный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки обучаемых и их возраст­ным особенностям.

АДАПТИВНОСТЬ предполагает реализацию индивидуального подхода к обучаемому, учет индивидуальных возможностей воспри­нять предложенный учебный материал.

СИСТЕМАТИЧНОСТЬ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ОБУ­ЧЕНИЯ с использованием ПС предполагает необходимость усвое­ния обучаемым системы понятий, фактов и способов деятельности в их логической связи с целью освоения алгоритма последователь­ности и преемственности в овладении знаниями, навыками и уме­ниями.

СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ обучения, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ и АКТИВИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ обучаемого предполагает воз­можность обеспечения средствами программы самостоятельных дей­ствий по извлечению учебной информации при четком понимании

272


конкретных целей и задач учебной деятельности. Активизация дея­тельности обучаемого может обеспечиваться возможностью самосто­ятельного управления ситуацией на экране; выбора режима учебной деятельности; вариативности действий в случае принятия самостоя­тельного решения.

ПРОЧНОСТЬ УСВОЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ пред­полагает обеспечение осознанного усвоения обучаемым содержания, внутренней логики и структуры учебного материала, представляемо­го с помощью ПС, что достигается осуществлением самоконтроля и самокоррекции; обеспечением контроля на основе обратной связи.

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА обучаемо­го предполагает обеспечение развития мышления; формирование уме­ния принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации; формирование умений по обработке информации.

Возможность обеспечения СУГГЕСТИВНОЙ (от английского слова suggest — предлагать, советовать) ОБРАТНОЙ СВЯЗИ при работе с ПС предполагает как обеспечение реакции программы на действия пользователя, в частности, при контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной деятельности на каждом логически законченном этапе работы по программе, так и возможность полу­чить предлагаемый программой совет, рекомендацию о дальнейших действиях или комментированное подтверждение (опровержение) выдвинутой гипотезы или предположения.

4.2. Возрастают ЭРГОНОМИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ к содержа­нию и оформлению ПС, обусловливающие необходимость:

  • учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащих­ся, различные типы организации нервной деятельности, различные типы мышления, закономерности восстановления интеллектуальной и эмоциональной работоспособности;

  • обеспечивать повышение уровня мотивации обучения, положи­тельные стимулы при взаимодействии обучаемого с ПС;

  • устанавливать требования к изображению информации и др.

5. Учет перспективных направлений использования средств новых информационных технологий в сфере образования.

5.1. Широкие возможности предоставляют частным методикам перспективы использования экспертных обучающих систем (ЭОС). Условно экспертные системы подразделяют на две группы: в первой используются рассуждения, основанные на вероятностных соображе­ниях; во второй на логических рассуждениях. В соответствии с обуча­ющими функциями, которые должны реализовывать ЭОС, целесооб­разно реализовать возможности второй группы экспертных систем, в которых рассуждения основываются на строгой логике. Являясь сред­ством представления знаний, ЭОС организует диалог между пользо-нателем и системой, способной по его требованию объяснить ход рас­суждений при решении той или иной учебной задачи в виде, понят­ном обучаемому. Формируется ЭОС как совокупность трех подсистем: подсистема общений (машина ввода + модуль извлечения

273


знаний), подсистема объяснений (интерфейс), подсистема накопле­ния знаний (база знаний). ЭОС обеспечивает, во-первых, пояснения стратегии и тактики решения задач изучаемой предметной области при диалоговой поддержке процесса решения, во-вторых, контроль уровня знаний, навыков и умений с диагностикой ошибок по резуль­татам обучения и оценкой достоверности контроля и, в-третьих, ав­томатизацию процесса управления самой системой в целом. Ориен­тируя обучаемого на самостоятельную работу, ЭОС инициирует раз­витие процессов познавательной деятельности, повышает мотивацию обучения за счет вариативности самостоятельной деятельности, воз­можности самоконтроля и самокоррекции.

  1. Эффективным средством представления знаний может слу­жить учебная база данных (УБД), ориентированная на некоторую предметную область. УБД обеспечивает формирование наборов дан­ных (по определенным признакам), то есть возможность создания, сохранения и использования данных информации, включая и факто­графическую; обработку имеющихся наборов данных, осуществле­ние поиска (выбор, сортировка), анализа и модификации информа­ции по заданным признакам; использование редактора текста, конт­роля результатов решений, регламента работы. УБД можно рекомендовать в процессе самостоятельной работы по обработке ин­формации (например, в процессе поиска необходимой информации по определенным признакам, ее анализа, модификации информации при заполнении УБД новым содержанием).

  2. Возможности учебной базы знаний (УБЗ), ориентированной на некоторую предметную область, предполагают реализацию идеи самообразования на основе выбора обучаемым приемлемого для него режима учебной деятельности. В УБЗ предполагается наличие учеб­ной базы данных определенной предметной области, содержащей описание основных понятий предметной области, определений; стра­тегию и тактику решения задач; комплекс предлагаемых упражне­ний, примеров или задач данной предметной области; методики обу­чения, ориентированной на некоторую модель обучаемого, содержа­щей информацию об уровнях знаний обучаемого (как начальном, промежуточных, так и сформированного в процессе обучения); базу данных ошибок обучаемого, содержащую перечень возможных оши­бок и информацию для их исправления; базу данных, содержащую перечень методических приемов и организационных форм обучения. Возможности УБЗ позволяют организовать диалог.

По своим дидактическим возможностям обучающие программные системы (типа ЭОС, УБД, УБЗ) наиболее близко подходят к естест­венному обучению «учитель-ученик». Их использование обеспечива­ет организацию процесса самообучения. Педагогическое воздействие этих обучающих систем заключается в возможности выработки с их помощью умения самостоятельного переноса усвоенных знаний в но­вую ситуацию; видения новой функции известного объекта; видения структуры объекта и вариантов методов решения поставленной зада-

274


чи. Использование их возможностей позволяет вплотную подойти к решению проблемы моделирования процессов познавательной дея­тельности обучаемого.

6. Перспективные направления использования средств информа­ционного взаимодействия.

6.1. Рассмотрим реализацию возможности технологии Мультиме­
диа (Multimedia). Технология Мультимедиа — это совокупность
приемов, методов, способов продуцирования, обработки, хранения,
передачи аудиовизуальной информации, основанных на использова­
нии технологии компакт-диска CD-ROM (compact disk read only
memory). Мультимедиа-операционные среды, основанные на исполь­
зовании технологии компакт-диска, позволяют интегрировать ауди­
овизуальную информацию, представленную в различной форме (ви­
деофильм, текст, графика, анимация, слайды, музыка), используя
при этом возможности интерактивного диалога.

Возможности обучающих систем, реализованных на базе техноло­гии Мультимедиа, позволяют интегрированно представлять на экра­не компьютера любую аудиовизуальную информацию, реализуя ин­терактивный диалог пользователя с системой. При этом система обес­печивает возможность выбора по результатам анализа действий пользователя нужную линию развития представляемого сюжета или ситуации. Педагогические цели использования технологии Мульти­медиа определяются возможностью повышения мотивации обучения эмоционального восприятия информации, формирования умений ре-ализовывать разнообразные формы самостоятельной деятельности по обработке информации.

6.2. Реализация технологии мультимедиа в обучении неразрывно
связана с использованием средств телекоммуникаций на уровне синтеза
компьютерных сетей и средств телефонной, телевизионной, спутнико-
ной связи. Комплексы, использующие вышеназванные средства, могут
объединяться в системы передачи-приема для информационного обес­
печения целых регионов страны. При этом общение через компьютер­
ные сети (локальные или глобальные) позволяет производить обмен
текстовой, графической информацией в виде запросов пользователя и
получения им ответов из центрального информационного банка дан­
ных. Телекоммуникационные связи могут осуществляться в реальном
нремени. Это так называемая синхронная телекоммуникационная
связь. С ее помощью можно организовывать одновременное обучение
нескольких групп обучаемых в нескольких профтехшколах региона или
района. Телекоммуникационная связь может осуществляться и с задер­
жкой по времени (электронная почта) — это так называемая асинхрон­
ная телекоммуникационная связь. Электронная почта может использо­
вать локальные сети ЭВМ и телефонную сеть общего пользования. С ее
помощью целесообразно создавать «распределенные» по интересам уче­
нические коллективы, участники которых, находясь в разных точках
страны, могут проводить совместные работы учебного, поискового или
исследовательского характера.

275


Помимо вышеперечисленного, существуют еще несколько видов использования ресурсов телекоммуникационных сетей:

  • современная электронная почта (e-mail), позволяющая практи­чески моментально передавать адресату, удаленному на сколь угодно большое расстояние, текст, графические изображения, компьютер­ные программы, звуковые сообщения;

  • списки рассылки (mailing lists), позволяющие пользователю (абоненту) регулярно получать интересующую его информацию в свой электронный почтовый ящик;

  • всемирная мультимедийная среда (WWW - World Wide Web), позволяющая осуществлять поиск и представление информации (звук, видео, элементы виртуальной реальности и пр.) по выделен­ным словам и рисункам, а также обеспечивает легкий доступ до нуж­ного ресурса Всемирной сети;

  • электронные конференции («электронные доски объявлений»), позволяющие принять участие в обсуждении интересующих проблем самый широкий круг желающих, обеспечивая при этом участнику возможность одновременного «присутствия» сразу на нескольких конференциях, не отходя от своего компьютера;

  • On-line Database, позволяющая осуществлять поиск в различ­ных базах данных, которые поддерживает на компьютерах Всемир­ная сеть Internet, в диалоговом режиме реального времени;

  • протокол передачи файлов (FTP), позволяющий абоненту получать необходимые ему файлы с удаленных компьютеров и от­правлять свои файлы.

Все перечисленные виды информационного взаимодействия на ос­нове телекоммуникационных сетей способствуют развитию у обуча­емых умений в сжатой форме представлять передаваемую информа­цию; составлять краткие, информационно емкие сообщения, выра­жающие сущность передаваемой информации; отсортировывать по определенным признакам необходимую информацию. Все это выра­батывает коммуникативные способности, играющие немаловажную роль в развитии личностных качеств индивида.

КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Развитие компьютерного образования вызывает необ­ходимость определенной систематизации компьютерных средств обу­чения.

Для облегчения проблемы выбора рекомендуется воспользоваться классификацией, характеризующей определенные уровни компью­теризации учебного процесса.

Согласно этой классификации выделяются три уровня компьюте­ризации учебного процесса.

Первый уровень предполагает создание образовательного про­странства на основе глобальных или региональных компьютерных

276


систем. Таких, например, как INTERNET, WORLDCLASSROOM, PLATO и др. Условием включения в учебный процесс любой из них является определенная адаптация учебных планов к требованиям глобальных систем, наличие соответствующей (достаточно дорогой и мощной) компьютерной техники, определенной компьютерной гра­мотности пользователей, а также наличие у учащихся высокой моти­вации и умений самоорганизации всей учебной деятельности.

Второй, более низкий, уровень компьютеризации обучения пред­полагает создание обучающей среды на основе локальных компью­терных систем, например, в рамках учебного заведения или класса, что требует проектирования оригинальных компьютерных обучаю­щих программ или адаптации программ, предлагаемых рынком.

Третий уровень компьютеризации обучения предполагает вклю­чение компьютерной техники в комплекс дидактических средств, обеспечивающий учебный процесс, в качестве элемента, активизиру­ющего учебно-воспитательную деятельность учащихся. Условием проектирования таких систем является наличие самых обычных, да­же простейших, компьютерных средств, квалифицированных препо­давателей, знающих свой предмет и желающих творчески совершен­ствовать свою педагогическую деятельность.

Несмотря на то, что системы первого и второго уровней ориенти­рованы на масштабное применение, в настоящее время они чаще всего используются для решения проблем локального характера. Свя­зано это с тем, что внедрение их в учебный процесс требует сущест­венных организационно-педагогических изменений, значительных материальных, финансовых и прочих затрат, поэтому свое глобаль­ное предназначение они смогут выполнить лишь в перспективе.

В условиях ограниченного финансирования профессионального образования, отсутствия в отдельных районах квалифицированных программистов и персонала обслуживания, привлекательным явля­ется использование компьютерных систем, обеспечивающих третий уровень компьютеризации учебного процесса. Но такая ориентация не является противопоставлением или альтернативой компьютерным системам, обеспечивающим первый и второй уровни компьютериза­ции обучения, а скорее способствует пониманию необходимости поэ­тапного включения компьютерных средств обучения в систему обра­зования.

Необходимо также понимать, что информатизация сферы образо­вания должна опережать информатизацию других направлений об­щественной деятельности, поскольку именно здесь закладываются социальные, психологические, общекультурные, а также профессио­нальные предпосылки информатизации всего общества.

В связи со сказанным преподаватель должен сформулировать для себя определенные требования к компьютерным средствам обучения. Из чего при этом исходить?

Прежде всего, обучающая компьютерная система должна быть научно обоснованна, а это значит, что она должна опираться на прин-

277


ципы педагогики, при этом решающим фактором должно быть то, что преподаватель остается главной фигурой в учебном процессе, а ком­пьютер выступает в роли инструментария, обеспечивающего его ра­боту.

Надеяться на то, что разработчики компьютерных систем обу­чения предложат преподавателям добротный учебный материал, который учитывал бы все многообразие особенностей учебного процесса для конкретных условий, нереально. Довольно часто воз­никает необходимость внесения изменений в учебный процесс с учетом меняющихся факторов. Поэтому КСО должна быть универ­сальной и открытой, чтобы преподаватель имел возможность сам формировать и изменять учебно-методический комплекс, включа­ющий в себя в качестве активизирующего элемента компьютерную технику, который интенсифицировал бы учебный процесс и фор­мировал у учащихся положительную психологическую установку на работу с компьютером.

Помимо этого компьютерная система должна отвечать дополни­тельным требованиям, естественно вытекающим из практики. Она должна быть дидактически эффективной, доступной в стоимостном отношении, простой и надежной в эксплуатации как для преподава­теля, так и для учащихся, а также отвечать самым строгим санитар­но-гигиеническим требованиям.

Каковы же особенности организации работы компьютерных сис­тем обучения?

Любая компьютерная программа, в том числе и обучающая, для своей работы требует, в первую очередь, наличия операционной сис­темы (ОС) — специальной программы, позволяющей компьютеру взаимодействовать с другими программами, внешними устройствами (мониторами, принтерами, клавиатурами и т.д.) и пользователями. Для компьютерных средств не существует единой универсальной операционной системы. И если какая-либо компьютерная техника разработана под определенную операционную систему, то использо­вать в ней программы, разработанные в другой, до последнего време­ни было практически невозможно. Работа же с созданными в послед­нее время специальными программами, обеспечивающими согласо­вание различных операционных систем, представляет определенные сложности и требует соответствующей квалификации.

Структура компьютерной обучающей программы определяется на­личием системы управления (СУ) и учебного материала (УМ), заклю­чающего в себе содержание обучения и, как правило, состоящего из собственно информационного материала, структурированного опреде­ленным образом, контрольных вопросов, упражнений и тестов.

Указанные компоненты компьютерной обучающей программы могут быть организованы различным образом, при этом могут быть получены и различные результаты.

Наиболее распространенный вариант организации компьютерной обучающей программы представлена на рис. 6.

278


СУ

УМ

Рис. 6. Рис. 7.

Какие здесь можно увидеть недостатки?



То, что учебный материал заключен в единую оболочку и привя­зан к определенной операционной системе, создает сложности для пользователей, накладывает существенные ограничения в части рас­пространения. Разработка учебных материалов, стратегии и тактики по ведению учебного процесса при таком подходе — прерогатива разработчиков программ. Участие преподавателей на данном этапе зачастую весьма условно. Проблемы возникают и в случае необходи­мости внесения каких-либо корректировок в систему управления или в учебный материал. Для выполнения такой работы потребуется ква­лифицированный оператор.

Но возможен и другой вариант организации структуры компью­терной обучающей программы, свободной от указанных недостатков. Он представлен на рис. 7.

Разница по сравнению с предыдущим вариантом в том, что учеб­ный материал, занимающий большую часть объема компьютерной программы и требующий наибольших затрат на создание, выведен из компьютера. Учебный материал создается и в дальнейшем хранится вне компьютерной программы, поскольку выполняется в виде ОБЫЧНОГО ПЕЧАТНОГО учебного пособия.

Данный подход может быть реализован на основе так называемого принципа «книга — компьютер», позволяющего обеспечить выполне­ние специфических требований, предъявляемых к проектированию компьютерных систем, относящихся к третьему уровню компьютери­зации учебного процесса.

Один из вариантов организации такой компьютерной обучающей системы разработан и реализован проблемной лабораторией ЭВМ факультета вычислительной математики и кибернетики МГУ и полу­чил название — микрокомпьютерная система обучения (МСО) «На­ставник».

Данная разработка включает в себя несколько типов систем уп­равления для различных видов компьютерной техники, наиболее распространенных в нашей стране, начиная от бытовых компьютеров и кончая самыми современными. Необходимо подчеркнуть, что МСО «Наставник», являясь универсальной системой, позволяет включать ее в процесс обучения по самым различным дисциплинам.

Простота МСО «Наставник» обусловлена тем, что учащиеся взаи­модействуют с МСО через терминалы, сконструированные на базе

279


обычных калькуляторов. Возможность использования таких простых терминалов достигается за счет того, что учебный материал структу­рируется определенным образом, кодируется, а на индикаторе терми­нала отображается вся необходимая информация в виде простых и понятных кодов (цифры и буквы). Стандартный вариант «Наставни­ка» допускает одновременную работу 64 терминалов (рабочих мест), обеспечиваемую всего лишь одним компьютером, к которому предъ­являются самые минимальные требования по конфигурации. Это мо­жет быть даже бытовой компьютер серии БК. Компьютер может од­новременно сопровождать работу учащихся по восьми различным учебным дисциплинам.

Применение данной системы не требует от преподавателя знания программирования. Но наряду с традиционными требованиями к пре­подавателю — знать свой предмет и уметь его преподнести — система побуждает преподавателя более строго, творчески и логично проекти­ровать технологию процесса обучения. Работа преподавателя на ста­дии подготовки учебного материала заключается в процедуре его логического структурирования, деления на секции и разработке практических заданий для каждой секции, при этом преподаватель может использовать для подготовки учебных материалов встроенный в систему достаточно простой и удобный редактор текстов.

Принцип «книга — компьютер», заложенный в основу системы, позволяет обеспечить надежность реализации учебного процесса при самых неблагоприятных обстоятельствах, которые могут возникнуть (отключение электричества, заражение компьютера «вирусом», по­ломка компьютера и пр.), поскольку учебный материал выполнен в виде обычного печатного учебника и всегда остается доступным уча­щимся.

В силу специфики данной системы обеспечивается высокая моти­вация по включению преподавателей в творческую работу по состав­лению учебных материалов, осмыслению и обогащению содержания своей педагогической деятельности.

То, что структурированный носитель информации (учебный ма­териал) вынесен за пределы компьютерной среды, снимает и языко­вый барьер — перевод учебных материалов на языки народов России выполняется на основе традиционного печатного способа, что значи­тельно проще, чем это делается в компьютерной среде. В условиях, когда в нашей многонациональной стране наблюдается тенденция к определенной автономизации, это особенно актуально, поскольку указанная простота преодоления языковых барьеров вкупе с универ­сальностью, доступностью, адаптационной возможностью системы позволяют сохранить единое образовательное пространство.

Немаловажным фактором с психологической стороны является и то, что учащиеся, работая с привычными учебными пособиями (кни­гами) , не испытывают какого-либо дискомфорта, присущего вариан­ту экранного представления учебного материала. Необходимо отме­тить, что существуют достаточно жесткие санитарно-гигиенические

280


требования для работающих с компьютером в силу определенного вредного воздействия компьютера и монитора на человека. В случае же с «Наставником» общение преподавателя с компьютером мини­мально, а учащихся и вовсе исключено.

МСО «Наставник» включает в себя три подсистемы — «Обуче­ние», «Тест», «Экзамен».

В дидактическом плане интересными представляются подсистемы «Обучение» и «Тест». Наибольшую дидактическую эффективность имеет подсистема «Обучение». Режим «Обучение» реализуется сле­дующим образом.

Каждому учащемуся предоставляется учебное пособие, в котором представлен структурированный учебный материал. Он разделен на секции, каждая из которых включает в себя информацию ограничен­ного объема. В конце каждой секции для закрепления изученного материала предлагаются контрольные упражнения в виде ситуатив­ных вопросов проблемного характера с альтернативными ответами на них. Каждый ответ учащегося на всем протяжении каждого занятия сравнивается с эталонным из числа альтернативных, а результатив­ность ответов, определяемая отношением количества правильных к общему количеству, сопоставляется с заданными условиями по уров­ню успеваемости.

Важным свойством системы является то, что преподавателю пре­доставляется возможность самому задавать верхнюю и нижнюю гра­ницы области успеваемости, с учетом уровня подготовки учащихся и сложности учебного материала. При этом жесткость требований по уровню успеваемости подбирается такой, чтобы быть достаточной для прочного закрепления учебного материала, но не чрезмерной, чтобы не подавить интерес к учебе.

При нахождении учащегося в области успеваемости он прораба­тывает материал в текущей секции. При выходе за нижнюю границу компьютерная программа возвращает учащегося в предыдущую сек­цию учебного материала, при выходе за верхнюю границу происхо­дит продвижение в последующую секцию учебного материала. При работе каждый верный ответ подтверждается соответствующим сооб­щением, а каждый неверный ответ сопровождается необходимыми комментариями.

Попытки использования метода случайного поиска правильных ответов достаточно быстро распознаются системой управления за счет исчерпания лимитированного числа возвратов после неправиль­ных ответов. Терминал такого учащегося компьютер отключает, и его дальнейшая учебная работа может быть продолжена после кон­сультаций с преподавателем.

Таким образом, происходит рациональное прорабатывание учеб­ного материала до полного его усвоения.

Подсистема «Тест» позволяет проводить текущий и рубежный контроль с высоким показателем достоверности и с существенной жономией времени.

281


Работа подсистемы «Экзамен» аналогична работе широко распро­страненных средств машинного программированного контроля.

Процесс изучения протоколируется, то есть проводится не перио­дический, а непрерывный контроль успешности усвоения учащимися учебного материала (по каждому учащемуся фиксируются все пра­вильные и неправильные ответы, а также время на их обдумывание). Программа предусматривает возможность статистической обработки протоколов и их распечатки, что позволяет анализировать качество учебной деятельности, ход учебного процесса, оценивать качество учебного материала и на этой основе вносить соответствующие кор­ректировки. Большой опыт применения указанной системы в школь­ном, вузовском и профессиональном обучении показал ее высокую привлекательность и эффективность.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Наиболее важные элементы образования пришли к нам из седой древности и сохраняют свое значение по сей день. Традици­онными категориями, используемыми в педагогике для анализа обра­зовательных процессов, являются цели, содержание, формы, методы и средства обучения. Именно они выступают в качестве предмета деятельности педагога, организующего учебно-воспитательный про­цесс по определенному предмету, дисциплине или специальности. Системообразующим фактором, регулирующим целенаправленное применение этих педагогических категорий, являются закономерно­сти и принципы педагогической и учебной деятельности.

В течение длительного периода времени этого арсенала педагоги­ческих категорий вполне хватало для реализации образовательных целей, выдвигаемых обществом. Хотя необходимо признать, что пе­дагогическое сообщество всегда воспринимало современную им ситу­ацию в педагогике как неудовлетворительную. Предметом нападок всегда были и остаются неточность определений и формулировок ос­новных педагогических понятий, отсутствие некоторых категорий, описывающих организационный процесс взаимоувязки целей, содер­жания, форм, методов и средств обучения. Используемое для этого понятие «методика» характеризуется высокой степенью субъектив­ности. Сказанное, на наш взгляд, во многом объясняет, во-первых, проблемы профессиональной компетентности преподавателей (име­ющих профессиональное педагогическое образование), а во-вто­рых — невысокую педагогическую грамотность педагогов профессио­нальной школы, которые далеко не всегда имеют специальную педа­гогическую подготовку.

А ведь результат обучения зависит от того, через какой педагоги­ческий процесс «прошел» обучающийся.

282


Ш.А. Амонашвили в работе , адресованной образовательной шко­ле, полезной и для профессиональной школы, так раскрывает суть ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА — это бинарная деятельность преподавателя с обучающимся, когда педагог помогает (ученику, студенту, слушателю) в преодолении трудностей. Суть педагогиче­ской помощи заключается в направленности, характере педагогиче­ского процесса и в решаемых задачах формирования и воспитания личности. Педагог помогает лишь в том случае, если он объявляет, показывает, напоминает, намекает, подводит, объективирует, сове­тует, совещается, предотвращает, сопереживает, поощряет, стиму­лирует, вселяет уверенность, заинтересовывает, задает мотивы, воо­душевляет, проявляет любовь, уважение, поощряемую требователь­ность.

Современные технологии обучения в этом смысле направляют творческие поиски преподавателей. При этом строгое определение целей обучения (чему и для чего?) должно способствовать отбору и строительству содержания (что?), организации учебного процесса (как?).методов и средств обучения (при помощи чего?), а также учи­тывать необходимый уровень квалификации преподавателей (кто?) методы оценки достигнутых результатов обучения (так ли это?). Приведенные критерии в их комплексном применении определяют сущность учебного процесса и его технологию.

Проектирование технологии (методики) обучения будем рассмат­ривать как постановку педагогической задачи и разработку дидакти­ческого процесса, обеспечивающего ее решение (рис. 8).



Постановка педагогической задачи

Разработка дидактического процесса



Рис. 8. Проектирование технологии обучения

Постановка педагогической задачи включает:



  • анализ целей обучения и определение на их основе содержания учебного предмета;

  • структирование содержания учебного предмета и его представ­ление в виде системы учебных элементов;

  • задание уровней усвоения учебных элементов;

  • определение исходного уровня обученности обучающихся, оп­ределяющего уровень усвоения ими учебного материала, на котором базируется содержание учебного предмета;

* Педагогический поиск (Сост. Н.Н. Беженова. М., 1987).

** Современная технология обучения — комплексная интегративная система, вклю­чающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагоги­ческое целеопределение, содержательные информационно-предметные и процессу­альные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения.

283


— учет ограничений, налагаемых на учебно-материальную базу и организационную сторону обучения.

Деятельность преподавателя по проектированию технологии обу­чения, обеспечивающей решение педагогической задачи, заключает­ся в формировании методов, форм и средств обучения. Иными слова­ми, деятельность педагога характеризуется тремя основными состав­ляющими: видом управления, видом информационного процесса, типом средств передачи информации и управления познавательной деятельностью. Опираясь на концепцию деятельностного подхода к процессу обучения, представляется следующая логика его организа­ции. Вначале анализируется характер содержания учебного матери­ала, цели его изучения (уровни усвоения), а также другие условия педагогической задачи. Затем определяются адекватные методы обу­чения и схемы управления познавательной деятельностью обучаю­щихся. На этой основе выбирается номенклатура средств обучения. Полученная таким путем подсистема методов и средств обучения облекается в организационную форму обучения — ее технологию.

Обобщенные педагогические технологии определяются как «син­тетические теории», построенные на определенных психолого-педа­гогических бсновах (табл. 5).

Прикладные (конкретные) педагогические технологии — это та­кие, которые на методическом уровне решают проблему конструиро­вания процесса профессиональной подготовки, направленного на до­стижение заранее запланированного результата.

Возникает необходимость внедрения таких педагогических техно­логий, в основе которых лежали "бы личностно-деятельный подход, критическое творческое мышление, умение разрабатывать пробле­мы, принимать решения, сотрудничать в коллективе.

Таблица 5. Анализ обобщенных педагогических технологий

Название

Цель

Сущность

Механизм

Проблемное обуче­ние

развитие познава­тельной активно­сти, творческой са­мостоятельности обучающихся

последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися по­знавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания

поисковые методы; постановка познава­тельных задач

Концентрированное обучение

создание макси­мально близкой к естественным пси­хологическим осо­бенностям челове­ческого восприятия структуры учебного процесса

глубокое изучение предметов за счет объединения заня­тий в блоки

методы обучения, учитывающие ди­намику работоспо­собности обучаю­щихся

Модульное обуче­ние

обеспечение гибко­сти, приспособле­ние его к индивиду­альным потребно­стям личности, уровню ее базовой подготовки

самостоятельная ра­бота обучающихся с индивидуальной учебной програм­мой

проблемный под­ход, индивидуаль­ный темп обучения

284

Название

Цель

Сущность

Механизм

Развивающее обу­чение

развитие личности и ее способностей

ориентация учебно­го процесса на по­тенциальные воз­можности человека и их реализацию

вовлечение обучае­мых в различные виды деятельности

Дифференцирован­ное обучение

создание оптималь­ных условий для вы­явления задатков, развития интересов и способностей

усвоение программ­ного материала на различных плани­руемых уровнях, но не ниже обязатель­ного (стандарт)

методы индивиду­ального обучения

Активное (комплек­сное) обучение

организация актив­ности обучаемых

моделирование предметного и соци­ального содержания будущей професси­ональной деятель­ности

методы активного обучения

Игровое обучение

обеспечение лично-стно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений

самостоятельная по­знавательная дея­тельность, направ­ленная на поиск,об­работку, усвоение учебной информа­ции

игровые методы вовлечения обучае­мых в творческую деятельность



Каталог: 2011
2011 -> Проектно-исследовательская работа
2011 -> Рассматриваются вопросы изучения и использования русской речи в современном вузе по следующим направлениям
2011 -> Курсовая работа должна быть написана на белой бумаге формата А4, подшита в скоросшивателе или специальной папке для дипломов и курсовых работ
2011 -> Реферат "Производство ферросилиция"
2011 -> Семинар «Обеспечение межведомственного информационного взаимодействия при выполнении государственных функций и предоставлении услуг населению»
2011 -> Методические рекомендации организации представляют материалы в Госдоклад в рамках своей компетенции
2011 -> "Земская медицина в России и Башкортостане"
2011 -> Маардуская гимназия требования к написанию и оформлению реферата
2011 -> Программа учебного курса по выбору для специальности «Юриспруденция», уровень подготовки бакалавр, специалист
2011 -> Программа учебного курса по выбору для специальности «Юриспруденция», уровень подготовки бакалавр, специалист
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   37

  • КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
  • ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ
  • Анализ обобщенных педагогических технологий