§5 ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

Главная страница
Контакты

    Главная страница



§5 ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

Скачать 10,49 Mb.


страница20/37
Дата03.07.2018
Размер10,49 Mb.

Скачать 10,49 Mb.

1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   37
§5

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

СИСТЕМ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

И КОМПЛЕКСНОЕ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

Ни одно из средств обучения в* отдельности не может решить поставленные учебные задачи, даже если речь идет о совре­менных мультимедийных средствах.

Отсюда важность методики комплексного обеспечения и исполь­зования средств обучения в учебном процессе, которой в совершенст­ве должен владеть педагог, использующий данную систему. Что же понимается под комплексным использованием средств обучения?

Комплексность отражает научный подход к планированию, разработ­ке, созданию и использованию оптимальной системы (комплекса) средств обучения, необходимых для полного и качественного профессионального обучения, в рамках времени и соответствующего содержания обучения.

При определении критериев комплексности обеспечения учебного процесса средствами обучения необходимо исходить прежде всего из требований учебных программ.

Комплекс средств обучения должен охватывать все основное содержание программного материала. Комплексность в данном случае выражается в том, что изучение каждого узлового вопроса содержания обучения по каждой теме учебной программы должно быть обеспечено необходимым оптимальным минимумом средств обучения.

Следующий критерий комплексности — учет дидактических функций и возможностей средств обучения. Различные средства обу­чения имеют различное назначение, различные дидактические фун­кции и возможности. Комплексность в данном аспекте предполагает планирование и создание соответствующих средств обучения с уче­том их преимущественных функций и возможностей, а также типич­ных учебных ситуаций применения.

Комплексный подход к обеспечению процесса обучения требу­ет, чтобы средства обучения в комплексе способствовали реализа­ции обучающей деятельности педагога и учебной деятельности учащихся.

260


Процесс обучения выполняет три основные функции: образова­тельную, воспитательную и развивающую. Комплексность в дидак­тическом обеспечении учебного процесса предполагает реализацию через средства обучения всех основных функций педагогического процесса.

Оснащая процесс обучения средствами обучения, необходимо учитывать экономический фактор, имея в виду, с одной стороны, экономически обоснованный подход к планированию комплекса средств обучения с учетом массовости и перспективности профессий, содержания обучения, организации системы создания средств обуче­ния и, с другой стороны, — выбор и создание таких средств, которые позволили бы успешно решать учебно-воспитательные задачи при оптимальных затратах на их разработку, изготовление, приобрете­ние, аренду и т.п.

Кроме того, при выборе средств обучения необходимо учитывать предъявляемые к ним эргономические, гигиенические, экологиче­ские требования, а также требования безопасности использования в учебном процессе.

Учет этих фактов-критериев в комплексе определяет комплекс­ность в оснащении учебного процесса средствами обучения, комплек­сное их использование, обеспечивающее эффективное решение учеб­но-воспитательных задач. Это отражено на рис. 5.





Система

комплексного

использования

средств обучения




Охват всех узловых вопросов

учебного материала

учебной программы

предмета


Охват всех основных звеньев учебного процесса

Обеспечение

обучающей

деятельности

педагога и

учебной


деятельностии

учащихся


Применение средств

обучения в комплексе с

учетом их

преимущественных

дидактических функций и

возможностей и типичных

учебных ситуаций

Обеспечение реализации

всех функций процесса

обучения:

образовательной,

воспитывающей и

развивающей

Учет экономического,

эргономического,

гигиенического,

экологического факторов и

требований безопасности




Рис 5
261

Эффективность комплексного использования средств обучения во многом зависит от рациональной методики их применения. В реальном учебном процессе такая методика определяется препода­вателями и мастерами производственного обучения исходя из их опыта и педагогического мастерства, содержания учебного матери­ала, состава учащихся, условий процесса обучения и др. Вместе с тем можно выделить некоторые общие условия использования на­глядных пособий, технических и других средств обучения, реали­зация которых может обеспечить эффективное их применение в учебном процессе:

четкое соблюдение рекомендаций и требований к подготовке


учебно-материального оснащения урока:

а) наглядных пособий, раздаточного материала и других средств
обучения, применяемых на уроке, должно быть столько, сколько тре­
буется для четкого, полного и доходчивого изучения учебного мате­
риала. Перегружать урок учебными средствами вредно;

б) все, что будет использовано на уроке (плакаты, схемы, модели,
макеты и муляжи, детали и узлы оборудования, коллекции, карточ­
ки-задания и др.), должно быть заранее подобрано, проверено и рас­
положено в порядке их применения, «под рукой»;

в) действующие пособия и технические средства обучения (моде­
ли, приборы, оборудование и его узлы, электрифицированные стен­
ды, устройства для программированного обучения, репетиторы, тре­
нажеры, видеоаппаратура, компьютерное оборудование и др.) перед
использованием необходимо обязательно проверить в работе;


г) убедиться, что учебных пособий для индивидуального использо­
вания (книг, карточек-заданий, раздаточного материала, таблиц для
программированного контроля, заданий-инструкций для проведения
лабораторно-практических работ и упражнений на тренажерах, ин­
струкционных и технологических карт и др.) достаточно для полной
загрузки учащихся.

  • обеспечение хорошей видимости и слышимости: размеры на­глядных пособий, место их демонстрации, четкость изображений и надписей, размеры экрана, световой поток, оптимально достаточное затемнение помещения, четкость и громкость звука и др.;

  • четкое определение цели и места использования каждого наме­ченного к использованию на уроке средства обучения с учетом их основных дидактических функций и возможностей, а также содержа­ния учебного материала;

  • постоянное следование педагогическому правилу о том, что ис­пользование средств обучения — не самоцель, а педагогическое средство повышения эффективности познавательной деятельности учащихся;

  • систематичность применения наглядных пособий и техниче­ских средств обучения, что способствует формированию у учащихся привычек и умений работы с ними;

  • организация учебной работы учащихся на уроках таким обра­зом, чтобы они не только наблюдали, получали необходимую инфор-

262

мацию из наглядных пособий и ТСО, но и, по возможности, активно работали с ними;

  • применение разнообразных форм и способов работы учащихся со средствами обучения: наблюдение; иллюстрирование ответов на вопросы преподавателя, мастера; разборка-сборка; снятие показа­ний; взаимоконтроль; программированное обучение; работа с техни­ческими средствами в режиме репетитора, экзаменатора, консуль­танта, тренажера; поиск данных и выполнение расчетов;

  • сочетание демонстрации наглядных пособий и применения ТСО с другими методами и видами учебной работы — объяснениями, упражнениями, самостоятельной работой учащихся и др.;

  • вовлечение в процесс восприятия демонстрируемого возможно большего количества органов чувств (анализаторов) учащихся: зре­ния, слуха, осязания, а в необходимых случаях — вкуса и обоняния.

Как мы видим, технологии в профессиональном образовании как современные способы системной деятельности педагога и обучаемых проектируются на основе перспективных технических средств обуче­ния и учебной предметной среды.

ГЛАВА IX

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ £1 ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ 0А (АКСИОМАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД)

Что такое педагогическая технология?

Что понимается под педагогической технологией? Приведем не­сколько определений.

Технология — это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.

Технология — это культурное понятие, связанное с мышлением и деятельностью человека.

Технология — это интеллектуальная переработка технически значимых качеств и способностей.

Технология — это совокупность знаний о методах осуществления каких-либо процессов.

Технология — это организованное, целенаправленное, преднаме­ренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс.



Технология — это содержательная техника реализации учебного процесса.

Технология — это средство гарантированного достижения целей обучения.

Технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения.

Технология — это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике.

Технология — это минимум педагогических экспромтов в практи­ческом преподавании.

В одном из документов ЮНЕСКО дается следующее определение педагогической технологии — это систематический метод оценива­ния всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета челове­ческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

Мы остановились на таком рабочем определении.



264

Технология это радикальное обновление инструментальных и методологических средств педагогики и методики при условии со­хранения преемственности в развитии педагогической науки и школьной практики.

Масштабы создания новой технологии могут быть разными: от урока и системы уроков до крупномасштабной акции пересмотра ме­тодической системы обучения, содержания обучения, учебного про­цесса, проектировании профессиональной школы нового типа.

Фактически вся история отечественной и мировой педагогики — это история аксиом, на основе которых были выстроены школьные системы, за многие десятилетия функционирования которых и педа­гоги, и ученики, и родители, и общественность свыклись с вышеупо­мянутыми аксиомами и уже никто не задает и не собирается задавать вопросы о явной неуравновешенности свято соблюдаемых аксиомати­ческих положений и о необходимости обоснования этих положений. Тем более несуразно звучат слова о научном обосновании такого типа положений, как будто педагогика имеет такие же методы исследова­ния и обоснования, как математика или естествознание. Также мож­но вспомнить слова К.Д. Ушинского, что педагогика больше искусст­во, чем наука.

Вот перечень для примера аксиоматических несуразностей, кото­рые по сей день мы как бы не замечаем:

  • 45-минутный урок, его канонизация на протяжении многих десятилетий и для семилетних детей, и для семнадцатилетних не подвергается критике и обсуждению при молчаливом неучастии фи­зиологов и гигиенистов.

  • тематическое планирование, которое стало главным способом управления учительством и которое подавляющее большинство педа- » гогов, конечно, не соблюдало, но огромная армия инспекторов еще совсем недавно тщательно фиксировала все нарушения, сверяя пра­вую страницу школьного журнала и тематическое планирование на данный год. О каком педагогическом творчестве тут могла идти речь?

А если к этому добавить отсутствие в школьной практике диагности­руемых целей обучения, отсутствие нормы — нормы учебной нагрузки. Например, шахтеры спрашивают: почему у нас шестичасовой рабочий день, а наши дети трудятся по двенадцать часов — восемь в школе, четыре-пять дома. Действительно, почему? Отсутствие нормы функци­ональной грамотности, нормы математической культуры, необходимой современному образованному человеку, нормы географического круго­зора учащегося, (мы, конечно, не имеем в виду те знаменитые 5500 понятий, которые втиснуты в нынешние учебники географии, хотя, по суждению многих психологов, за школьные годы нормальный ребенок в состоянии усвоить не более 10000 понятий), то школьное образование представится некой совокупностью дидактических аксиом, которые все выполняют, не задумываясь над разумностью их и целесообразностью.

Итак, первый вывод: педагогика пользуется аксиоматикой давно и не всегда в гуманных целях.

265


Последние годы мы являемся свидетелями глобального процесса стандартизации нашего образовательного пространства. Процесса сложного, неожиданного для исполнителей. Процесс стандартизации начался без должной методологической подготовки, без осознания роли и функций педагогической технологии при переходе учебных заведений к работе в условиях образовательного стандарта.

Это привело к ситуации, когда педагог оказался неподготовлен­ным в данной области педагогических знаний, в большинстве своем не видит различия между методикой и технологией. Если методика в большинстве случаев это совокупность рекомендаций по организа­ции и проведению учебного процесса, то педагогическую технологию отличает два принципиальных момента: 1) технология — это гаран-тированность конечного результата; 2) технология — это проект бу­дущего учебного процесса. Итак, педагогическая технология — это иерархизированная и упорядоченная система процедур, неукосни­тельное выполнение которых гарантирует достижение определенного планируемого результата, в рамках нашей темы — это государствен­ный образовательный стандарт.

Итак, второй вывод: педагогическая технология — это набор технологических процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность педагога и гарантированность конечного планируе­мого результата.

Важно заметить, что выход на технологический уровень проекти­рования учебного процесса и реализации этого проекта делает педа­гога высокопрофессиональным, больше раскрепощает его личность, учитывает значительное усиление роли обучаемого и открывает но­вые горизонты развития творчества педагога — автора проекта. А это уже новая роль и функция педагога.

В учебной практике последних лет достаточно четко обозначились две тенденции: усиление технологичности понимается как повыше­ние эффективности учебного процесса, это одна тенденция, другая — под технологичностью понимается, в основном, степень устойчиво­сти к воспроизведению.

Приход технологии на смену традиционной методике должен безус­ловно способствовать повышению эффективности учебного процесса.



Итак, третий вывод: главным в проекте профессионального обра­зовательного процесса, во-первых, является структура и содержание учебно-познавательной деятельности учащегося; во-вторых, методо­логия технологического целеобразования (целеполагания), как цен­тральная проблема технологизации.

Проф. Монахов В.М. под педагогической технологией понимает некую «технологическую оболочку», в которой комфортно и педаго­гу, и ученику. Основные характеристики «технологической оболоч­ки» должны быть устойчивыми и не зависеть от субъективности авто­ра и исполнителя. Он считает, что любая педагогическая технология выражает определенный концептуальный подход к образованию, по­этому желательно для сравнения разных технологий разработать по

266


возможности универсальный методологический подход к проектиро­ванию и экспертизе педагогической технологии. Другими словами, выдвигается следующая гипотеза: наступило время, когда на смену традиционному беллетристическому языку и стилю описания педаго­гических открытий и изобретений должна прийти некая аксиомати­ка, т. е. методология проектирования педагогической технологии в виде неких принципов, правил, логики и целесообразности професси­ональной деятельности педагога. Тогда и восприятие, и оценка любой технологии примет цивилизованный и рациональный характер.

Чтобы новая технология имела право функционировать в образо­вательном пространстве, она должна удовлетворять всем положени­ям ниже приведенной независимой аксиоматики.

Система аксиом состоит из аксиом трех групп.



Первая группа — это аксиомы включения педагогической техно­логии в единое образовательное пространство России.

Вторая группа — это аксиомы моделирования учебного процесса.

Третья группа — это аксиомы нормализации учебного процесса.

В каждую аксиоматическую группу входят по три аксиомы.



Первая группа аксиом включения:

А1: Аксиома востребованности педагогической технологии в рос­сийском образовательном пространстве.

А2: Аксиома адекватности педагогической технологии системе ПЕДАГОГ, т. е. ее готовности к профессиональному тиражированию.

A3: Аксиома универсальности педагогической технологии по от­ношению к предметным методическим системам.

Вторая группа аксиом моделирования учебного процесса:

А4: Аксиома параметризации учебного процесса, когда выбран­ные параметры образуют модель учебного процесса, которая и стано­вится основой педагогической технологии.

1-й параметр представляет информацию о цели и направленно­сти учебно-воспитательного процесса в виде системы микроцелей. «ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ».

2-й параметр представляет управленческую информацию о фак­те достижения микроцели или о факте недостижения микроцели. «ДИАГНОСТИКА».

3-й параметр формирует содержательную и количественную ин­формацию об объеме, характере, особенностях самостоятельной дея­тельности учащихся, достаточную для гарантированного успешного прохождения диагностики. «ДОЗИРОВАНИЕ».

4-й параметр — это информация о переводе методического за­мысла педагога в целостную и логически наглядную модель учебного процесса. «ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА». Этот параметр несет в се­бе многоаспектную информацию об учебном процессе. Работа с этим параметром становится верхом технологического и педагогического мастерства педагога. Этот параметр не просто фотография логиче-i кой структуры учебного процесса, а специально формируемое рабо­чее поле, где все представляется в технологическом виде и может

267


быть существенно улучшено и оптимизировано по определенным технологическим процедурам. Профессиональная деятельность пе­дагога здесь — настоящая технология в действии.

5-й параметр предоставляет информацию о педагогическом бра­ке, т. е. числе учащихся, не прошедших диагностику, и о содержании методического пути коррекции. «КОРРЕКЦИЯ».

А5: Аксиома целостности и цикличности модели учебного про­цесса.

Основным объектом технологизации учебного процесса должна быть учебная тема любого предмета. Причем объем учебной темы был канонизирован: минимальный объем — 6—8 уроков, максимальный объем — 22—24 урока. Именно в проекте учебной темы целостно задается будущий учебный процесс с помощью пяти параметров и именно такая учебная тема обеспечивает цикличность технологиза­ции и проектирование в виде одних и тех же универсальных техноло­гических процедур, позволяющих проектировать учебный процесс по любым учебным предметам.

А6: Аксиома технологизации информационной модели учебно­го процесса. Технологизация информационной модели учебного процесса связана с созданием технологической карты проекта учебного процесса в границах одной учебной темы — ТК, в которой представлены все пять параметров учебного процесса. Технология вооружает педагога системой технологических процедур для про­ектирования всех пяти соответствующих компонентов технологи­ческой карты. Сама технологическая карта выступает паспортом проекта учебного процесса по учебной теме. Дальнейшая конкре­тизация такого проекта учебного процесса осуществляется в виде информационных карт урока — ИКУ. Например, в технологиче­ской карте указано 17 уроков, следовательно, конструируется 17 информационных карт урока.

Третья группа аксиом нормализации проекта учебного процес­са, основного продукта функционирования педагогической техно­логии:

А7: Аксиома технологизации профессиональной деятельности педагога. Эта аксиома касается, в первую очередь, следующих инно­вационных компонентов его профессиональной деятельности:

Умение выражать педагогический замысел проекта учебного про­цесса на весь учебный год в виде последовательности микроцелей, сконструированных педагогом на основании своего методического опыта, содержания учебной программы и требований государствен­ного образовательного стандарта, последовательное выполнение ко­торых приводит класс к безусловной реализации стандарта. Эта сис­тема микроцелей может быть представлена в более наглядном виде, как лестница, ступеньками которой являются микроцели, ведущая к стандарту. Другими словами — это технологическая процедура пере­вода требований стандарта на язык микроцелей, где микроцель — это ступенька познания и развития учащихся.

268


Второй компонент требует от педагога — автора проекта высокого уровня мастерства и творчества, так как связан со сложнейшим мето­дическим действом — переструктурированием традиционных учеб­ных тем. Действительно, система микроцелей на весь учебный год как бы «растворяет» границы между учебными темами, и педагог получает возможность, исходя из своего опыта и технологических процедур, установить свою авторскую структуру.

Третий компонент — это профессиональное умение проектиро­вать технологическую карту ТК. Фактически — это верх педагогиче­ского мастерства, когда свое видение будущего учебного процесса, свой замысел педагог представляет в канонической форме технологи­ческой карты. Надо заметить, что это профессиональное умение до­статочно сложное, многокомпонентное, интегративное по своей сущ­ности, требует от педагога хорошо развитой рефлексии.

Четвертый компонент профессиональной деятельности педагога — это профессиональное умение конструировать информационную карту урока, ибо совокупность ИКУ для данной учебной темы является конк­ретизированным проектом будущего учебного процесса.

Пятый инновационный компонент — это профессиональное уме­ние сравнивать два педагогических объекта: проект учебного процес­са в виде ТК и системы ИКУ и результаты реального учебного процес­са в данном классе, причем сравнение необходимо проводить по опре­деленным параметрам и технологическим процедурам. В основе сравнительной процедуры лежит специальный мониторинг, фикси­рующий динамику учебно-воспитательной деятельности в данном классе и результаты диагностики.

А8: Аксиома нормирования проекта учебного процесса. После того, как проект учебного процесса готов в виде технологической карты, необходимо произвести расчеты:

  • учебного времени Т,

  • объема дидактической информации V,

  • интенсивности освоения дидактической информации,

  • времени, выделяемого на методические программы развития учащихся в границах данной учебной темы.

А9: Аксиома формирования рабочего поля, в котором нормально функционирует педагогическая технология, гарантируя конечный результат при нормальных и комфортных условиях обучения.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять всем требо-ван.1ям этой аксиомы и по учебной нагрузке учащихся, и по общей нагруз­ке: внутри информационных карт урока необходимо тщательно соблю­дать нормы основных видов учебно-познавательной деятельности уча­щихся в рамках своих возрастных групп. Это же относится и к соблюдению психолого-педагогических и физиолого-гигиенических нормативов.

Соблюдение приведенных выше дидактических аксиом делает проектирование и внедрение педагогической технологии в образова­тельное пространство России цивилизованным, корректным, методо­логически подготовленным и обоснованным.

269



Каталог: 2011
2011 -> Проектно-исследовательская работа
2011 -> Рассматриваются вопросы изучения и использования русской речи в современном вузе по следующим направлениям
2011 -> Курсовая работа должна быть написана на белой бумаге формата А4, подшита в скоросшивателе или специальной папке для дипломов и курсовых работ
2011 -> Реферат "Производство ферросилиция"
2011 -> Семинар «Обеспечение межведомственного информационного взаимодействия при выполнении государственных функций и предоставлении услуг населению»
2011 -> Методические рекомендации организации представляют материалы в Госдоклад в рамках своей компетенции
2011 -> "Земская медицина в России и Башкортостане"
2011 -> Маардуская гимназия требования к написанию и оформлению реферата
2011 -> Программа учебного курса по выбору для специальности «Юриспруденция», уровень подготовки бакалавр, специалист
2011 -> Программа учебного курса по выбору для специальности «Юриспруденция», уровень подготовки бакалавр, специалист
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   37

  • ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
  • Первая группа аксиом включения
  • Вторая группа аксиом моделирования учебного процесса
  • Третья группа аксиом нормализации проекта учебного процес­са, основного продукта функционирования педагогической техно­