Ные вопросы

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Ные вопросы

Скачать 10.49 Mb.


страница2/37
Дата03.07.2018
Размер10.49 Mb.

Скачать 10.49 Mb.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37
§


ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ РАБОЧИХ ШИРОКОГО ПРОФИЛЯ И РАБОЧИХ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

За последние годы во многих странах мира, и прежде всего в Германии, выдвигается требование о подготовке такого рабо­чего, который был бы знаком (применительно к металлообрабатыва­ющей промышленности) не только с конструкцией и принципом дей­ствия различных станков, но и умел бы сам разбираться в технологи­ческом процессе и постоянно вносить рационализаторские предложения, выбирать наилучшие орудия труда, разрабатывать конструкцию по методу агрегатирования из унифицированных узлов и деталей и монтировать их.

21

Характерным для этого вида труда является то, что рабочий сам продумывает технологический процесс производства и из большего числа возможностей выбирает наиболее выгодные. Рассмотрим тре­бования к подготовке рабочего по такой сложной профессии, как наладчик.

В рамках сферы деятельности наладчика переоборудование и на­ладка станков, на основе частой смены производимых изделий, зани­мает почти половину рабочего времени. Это переоборудование про­изводится несколько раз в течение смены. Для проведения этого вида работы наладчик должен в значительной степени совершать умствен­ную работу, взяв на себя частично функции, которые выполнялись раньше только технологом.

Для этого он должен уметь выбирать самые целесообразные инструменты и оборудование и определять самые благоприятные рабочие величины, как скорость резания, приводить их в действие, контролировать безупречную их работу, проверять и испытывать детали и уже готовые изделия на точность нужного размера и каче­ство изготовления.

Наладчик не является больше простым исполнителем в старом понимании, а все больше принимает участие в развитии технологии и управлении производством, находя наилучшие решения.



Нижеприведенные требования должны расцениваться как особо значительные. В частности, наладчик должен:

  • знать основы пневматики, гидравлики, электроники; иметь об­разовательную физико-математическую подготовку в объеме сред­ней общеобразовательной школы;

  • иметь хорошую технологическую подготовку: знать свойства важнейших металлических и неметаллических материалов и номен­клатуры их названий; важнейшие полуфабрикаты различных профи­лей; свойства и способность выносить нагрузку важнейших режущих инструментов; возможности пластических материалов и их свойства; возможности применения шлифовальных и полирующих средств.

Учитывая, что наладчик автоматической линии имеет дело с до­вольно разными типами станков и должен решать задачи по планиро­ванию и подготовке работы, его профессиональному опыту следует придавать особое значение. Ведь ему приходится принимать решения для устранения внезапно возникающих неполадок, которые часто ставят его в трудное положение.

Вот почему он должен быть вооружен солидным запасом постоян­но готовых образцов действий.

Его работа по подготовке и наладке должна производиться рацио­нально и за более короткое время с тем, чтобы добиться значительно­го сокращения времени простоя станков и чтобы дать возможность коллективу рабочих, принимающих участие в производстве, рабо­тать рациональнее. Высокий темп работы, которого нужно добивать­ся, дает наладчику мало времени и возможности для того, чтобы письменно изложить свои соображения. Эту работу он должен выпол-

22

нять в основном мысленно, чтобы составить представление о механи­ческих и автоматических процессах.

Следовательно, в условиях научно-технического прогресса основ­ным содержанием квалификации рабочего выступают, в первую оче­редь, глубокие и разносторонние профессионально-технические зна­ния на базе общеобразовательной подготовки в объеме средней шко­лы, являющиеся основой качественного выполнения все более возрастающего масштаба расчетно-аналитических, диагностических функций и функций управления технологическим процессом.

Если говорить о бригадах, то основными требованиями научно-технического прогресса к профессиональной подготовке наладчи­ков для работы в условиях бригадных форм организации труда являются:

  • вооружение необходимыми социально-экономическими знани­ями по вопросам новых форм организации и стимулирования труда, в частности, хорошее знание сущности и принципов бригадной фор­мы организации и стимулирования труда; умение планировать рабо­ту бригады; работу на единый наряд; распределение коллективного заработка с использованием КТУ (коэффициент трудового уча­стия); стремление к экономии фонда заработной платы за счет сокращения численности бригады, совмещения профессий; бе­режное расходование материальных ресурсов;

  • формирование хорошо развитого чувства коллективизма, лич­ной ответственности за результаты труда коллектива, готовность к взаимопомощи, товарищеской взаимовыручке, умение общаться с товарищами по работе, вступать в контакт с другими людьми, уста­навливать с ними нормальные деловые и личные отношения.

Сегодня выдвигаются на передний план:

  • соответствие материально-технической базы учебных заведе­ний уровню развития техники и оснащенности производства этой техникой;

  • профессиональная мобильность рабочих, способных самостоя­тельно приспосабливаться к быстро изменяющимся условиям произ­водства, умеющих работать в различных видах бригад;

  • опережающая подготовка. Уровень профессиональной подго­товки рабочих должен опережать уровень развития техники и техно­логии производства;

  • увеличение численности квалифицированного и высококвали­фицированного труда;

  • вариативность типов учебных заведений в зависимости от соци­ально-демографических особенностей отдельных регионов и террито­риально-отраслевой структуры общественного производства;




  • разноуровневость профессиональной подготовки: выделение низшего, среднего и высшего уровня профессионального образования рабочих в зависимости от сроков обучения и осваиваемой профессии;

  • интеграция существующих и возникновение качественно но­вых профессий широкого профиля и высокой квалификации.

23

  • перемещение исполнительных функций от человека к средст­вам труда, увеличение доли умственного труда;

  • органическое соединение функций физического и умственного труда в содержании труда рабочих; они должны уметь выполнять расчетные, регулировочные, аналитические и контрольные функ­ции, уметь управлять технологическими процессами при помощи средств автоматизации и контрольно-измерительных приборов;

  • совмещение функций рабочими широкого профиля и высокой квалификации;

  • увеличение общности в содержании труда на основе дальней­шего развития науки, техники, культуры;

  • совмещение производственной и общественной деятельности и на этой основе формирование рабочих высокой квалификации;

  • готовность к переучитыванию, систематическое повышение ква­лификации, обеспечивающие повышение профессионального мастерст­ва рабочего в последующие периоды его трудовой деятельности.

Таким образом, в современном производстве создается качествен­но новый тип рабочих — в труде которых большую роль играет раци­онализаторство и изобретательство, значительна доля творческого труда. Появление таких рабочих свидетельствует о такой закономер­ности в развитии человеческого фактора производства в условиях дальнейшего технического прогресса, как расширение и углубление знаний, повышение уровня квалификации.

§5


ВЫСШЕЕ РАБОЧЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В настоящее время увеличивается спрос на углубленное («продвинутое») профессиональное обучение. Оно включает в себя освоение знаний и умений, позволяющих работнику не только испол­нять трудовые функции рабочего, но и самому регулировать свою профессиональную деятельность, управлять ей.

Специалисты Уральского государственного профессионально-пе­дагогического университета (УГППУ, г. Екатеринбург) предложили новый подход к удовлетворению потребности динамичного рынка труда в рабочих с углубленной подготовкой — концепцию высшего рабочего образования.

Под высшим рабочим образованием понимается самостоятельная ветвь высшего профессионального образования, которое обеспечива­ет готовность личности к высочайшему профессиональному мастер­ству в сфере рабочих профессий, социальной и профессиональной мобильности, овладению высокой общей культурой. Местом получе­ния такого образования является новый тип профессионального учеб­ного заведения — институты рабочего образования (ИРО).

Институт рабочего образования представляет собой полифункци­ональную систему с многоуровневой образовательной структурой,

24

основанную на широкой дифференциации профессиональной подго­товки с учетом специфики профессиональной деятельности в конк­ретной отрасли хозяйства, индивидуальных способностей и социаль­но-профессиональных планов учащихся. В системе непрерывного профессионального образования ИРО является учебным заведением, предназначенным для подготовки специалистов различной квалифи­кации в зависимости от уровня получения профессионального обра­зования — от узкого специалиста-исполнителя до мастера, способно­го самостоятельно не только изготовлять продукцию и осуществлять услуги, но и организовывать производственную деятельность, а так­же осуществлять сбыт на рынке товаров и услуг.

Таким образом, целью высшего рабочего образования является подготовка работника, способного:

  • осуществлять эффективную трудовую деятельность на различ­ных предприятиях;

  • прогнозировать не только технико-технологические, но и соци­ально-экономические перспективы конкретного производства;




  • совмещать, при необходимости, управленческие и исполни­тельские функции;

  • хорошо ориентироваться на рынке труда во время поиска рабо­ты и при необходимости уметь создавать свое собственное произ­водство.

В УГППУ разработан пакет организационно-нормативной и учебно-методической документации для создания института рабо­чего образования и подготовки рабочих по полной программе высше­го рабочего образования по специальности (специализации) «Сле­сарь контрольно-измерительных приборов и автоматики» («Слесарь КИП и А») для ВПУ-2 (профессиональный лицей). Эти материалы после научной апробации были представлены и получили поддержку коллегии Министерства образования Российской Федерации в июле 1994 г.

Основными педагогическими концептуальными положениями, лежащими в основе организации и развития Института рабочего об­разования, являются:

  • гибкость, открытость и саморазвитие образовательной системы: образовательная система ИРО предусматривает модернизацию и ви­доизменение учебных планов и профессиональных образовательных программ;

  • личностная значимость процесса и результатов обучения (поэ­тапное внедрение рейтинговой системы контроля успеваемости);




  • профессиональная направленность общеобразовательных, в том числе гуманитарных дисциплин;

  • интегративное обучение (наличие интегративных учебных курсов);

разносторонность профессиональной подготовки (возможность
последовательного или параллельного получения нескольких специ­
альностей) ;

25

  • индивидуализация обучения (свободный выбор части дисцип­лин при рейтинговой системе контроля, учебных планов и образова­тельных программ);

  • многоуровневая система профессиональной подготовки (сту­пенчатая, дифференцированная по годам обучения система получе­ния различных уровней профессиональной квалификации);

  • сознательность в выборе учащимися профессиональной карье­ры и заинтересованность в ее реализации (построение учебного про­цесса на основе поэтапного перспективного плана освоения специаль­ности) .

Реализация высшего рабочего образования осуществляется по­средством образовательных, гуманитарных и профессиональных про­грамм, направленных на расширение общенаучного и гуманитарного образования, получение углубленной технологической и производст­венной подготовки по выбранному профессиональному профилю.

Срок обучения — 3 года на первом уровне (на основе базового среднего образования) и до 4-х лет — на втором уровне (на базе общего среднего образования при наличии рабочей квалификации, полученной в период начальной профессиональной подготовки по соответствующему профилю). Причем на обоих уровнях ИРО пре­дусмотрены, в соответствии с индивидуальными желаниями и воз­можностями, условия, стимулирующие выполнение студентами всей профессионально-образовательной программы вуза, а также возмож­ности завершения образования с определенной профессиональной квалификацией на любой стадии учебного процесса.

Окончившим первый уровень присваивается квалификация «Слесарь КИП и А» третьего или четвертого разряда; а по оконча­нии второго, высшего уровня, выпускникам ИРО присваивается квалификация рабочего с высшим образованием и выдается дип­лом бакалавра по специальности «Электромеханик автоматизиро­ванных производств». Обязательным условием присвоения указан­ной образовательной степени бакалавра является наличие у выпу­скника сертификата профессиональной подготовки не ниже то­го, который предшествует максимальному разряду по данному профилю.

Подготовка выпускника института рабочего образования позволя­ет ему иметь дело с новой и разнородной информацией, решать зада­чи стереотипного, диагностического и эвристического характера. Его квалификация дает гарантии надежного и качественного ведения технологического процесса без материального и морального ущерба, безопасным для себя и для окружающих способом. Выпускник ИРО будет подготовлен к выполнению работ с использованием особо слож­ных и уникальных орудий труда высокой стоимости, лимитируемого сырья и заготовок в заключительной стадии технологического про­цесса.

Рабочий с высшим образованием должен быть подготовлен для рабо­ты в отраслях народного хозяйства по соответствующей профессии.

26

Основные виды деятельности, связанные с реализацией главных функций данного специалиста, состоят в следующем:



  • уверенное выполнение практической работы в пределах выс­ших рабочих разрядов;

  • чтение чертежей любой сложности;

  • экономическая оценка технологического процесса на основе экономических знаний;

  • нормирование работы и определение ее себестоимости;

  • обеспечение безопасных приемов работы, электробезопасно­сти, техники безопасности по своей профессии;

  • контроль качества выполняемой работы, знание средств и мето­дов контроля;

  • умение быстро адаптироваться при изменении производствен­ной ситуации за счет владения смежной профессией, общеобразова­тельной и профессиональной подготовки;

  • умение строить межличностные отношения и принимать управ­ленческие решения на основе знаний психологии и теории принятия решений;

  • самообразование и самостоятельное повышение квалифи­кации;

  • работа на компьютере на уровне пользователя.

Наряду с этим специалист с высшим рабочим образованием должен быть подготовлен к выполнению социальной и производственно-техни­ческой деятельности в условиях рыночной экономики. Он должен:

  • уметь с позиции гуманистических, нравственных принципов и общечеловеческих идеалов анализировать духовные, политические и социально-экономические явления, процессы и проблемы общества, уметь логически мыслить, аргументированно отстаивать свою точку зрения; иметь навыки организаторской работы; уметь самостоятель­но принимать профессиональные решения с учетом их социально-экономических и экологических последствий;

  • быть высокообразованным, физически развитым, обладать вы­сокой нравственной и правовой культурой, развитым экономическим и экологическим мышлением;

  • знать основы мировой и отечественной истории и культуры, владеть грамотной и развитой речью, знать, по меньшей мере, один иностранный язык на уровне, достаточном для работы с иноязычной литературой; иметь потребность в постоянном духовном и физиче­ском совершенствовании;

  • быть профессионально компетентным, систематически совер­шенствовать профессиональное мастерство, непрерывно обновлять и обогащать свои знания, применять их в своей деятельности.

Первый этап образования осуществляется в рамках государствен­ного стандарта и реализует за счет регионального и местного компо­нентов подготовку ко второй ступени. Реализация предметных про­грамм осуществляется на основе педагогических технологий, обеспе­чивающих личностное развитие.

27

В течение обучения в ИРО у студента формируется определенная система ценностей, которая позволяет ему успешно осуществить про­цессы социализации, самоактуализации и самореализации в процес­се жизнедеятельности. При этом система ценностей, формируемая в процессе обучения в ИРО, не рассматривается как завершенная и окончательная. Она должна явиться толчком и определяющим мо­ментом саморазвития личности в течение дальнейшей жизни. Каж­дый учебный курс должен быть относительно самодостаточен с точки зрения учащегося (студента), решившего «выйти» из ИРО на одном из уровней рабочего образования после 2, 3, 5, или 7 годов обучения. Каждая рабочая программа учебной дисциплины, как с точки зрения ее содержания, так и графика ее прохождения, должна учитывать внутрипредметные и межпредметные связи.

Рабочие программы должны определять систематическое приме­нение активных (развивающих) форм и методов обучения.

Все формы учебно-познавательной деятельности учащихся (сту­дентов) должны быть оценены в зачетных баллах единой для ИРО рейтинговой системы контроля.

Содержание высшего рабочего образования определяется на осно­ве ряда позиций, характеризующих образование как высшее.

Классифицирующими признаками высшего рабочего образования в новой образовательной логике являются следующие:

  • формирование образа целостной личности, интегрирующей в себе профессиональную и социальную квалификации;

  • организация процесса, определяющего смену явлений, которые выводят личность на уровень интегральной субъектности по отноше­нию к себе как источнику жизнедеятельности;

  • формирование способностей к мобильной профессиональной и социальной деятельности.

Модель института рабочего образования предполагает структуру, где любой этап обучения может быть завершающим.

Содержание образования должно отражать целостность каждого этапа и одновременно давать выход на следующую ступень. Образо­вательная завершенность каждой ступени связана с личностным раз­витием.

1 ступень. Подготовленность личности к деятельности социально­
го и профессионального выбора.

  1. ступень. Базовая подготовленность личности к преобразова­тельной профессиональной и социальной деятельности.

  2. ступень. Готовность личности к преобразовательной професси­ональной и социальной деятельности.

Содержание каждой образовательной ступени формируется на ос­нове системной реализации принципов, при этом системообразую­щим является тот, который отражает специфику ступени. На первой ступени приоритет отдается формированию знаний о мире, о различ­ных сторонах проявления законов его развития, что обеспечивается включением в учебный план наряду с общеобразовательными пред-

28

метами (по типовым и авторским программам) ряда новых дисцип­лин, ориентированных на коррекцию профессионального самоопре­деления, на формирование основ здорового образа жизни, на подго­товку студентов к интеллектуальному труду.



Для второй ступени характерным является преимущественная ре­ализация принципа приобретения опыта осуществления способов де­ятельности, воплощенных в навыках и умениях. На этой ступени вводятся предметы производственно-технологического цикла, даю­щие возможность формирования целостного образа профессиональ­ной деятельности и личности в ней. Это обеспечивает получение ква­лификации, соответствующей квалификации выпускника высшего ПТУ.

Приоритетным для третьей ступени становится принцип приобре­тения опыта творческой деятельности. Для его реализации вводятся предметы специального цикла, обеспечивающие теоретическую и практическую основу для формирования профессионала высшей ква­лификации, обладающего навыками научно-практических исследо­ваний в профессиональной деятельности.

В заключение отметим, что в каждом регионе России есть высшие профтехучилища или профессиональные лицеи, «переросшие» по ря­ду параметров статус «начального профессионального образования». «Де факто», по договорам с техникумами и вузами, они уже начинают готовить специалистов со средним специальным, а по ряду позиций и с высшим образованием. Эти учебные заведения по сути уже стано­вятся институтами рабочего образования. Например, в г. Тюмени одно из передовых учебных заведений — ВПУ-16 (профессиональ­ный лицей), начав в 1990-х гг. осуществлять разработанную специа­листами УГППУ концепцию высшего рабочего образования, офици­ально, с разрешения Министерства образования России, изменило статус и в настоящее время является Тюменским индустриально-пе­дагогическим колледжем. Концепция высшего рабочего образования вызывает у специалистов профессионального образования значи­тельный интерес.

ГЛАВА II

ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПЕДАГОГИКИ


Каталог: 2011
2011 -> Проектно-исследовательская работа
2011 -> Рассматриваются вопросы изучения и использования русской речи в современном вузе по следующим направлениям
2011 -> Курсовая работа должна быть написана на белой бумаге формата А4, подшита в скоросшивателе или специальной папке для дипломов и курсовых работ
2011 -> Реферат "Производство ферросилиция"
2011 -> Семинар «Обеспечение межведомственного информационного взаимодействия при выполнении государственных функций и предоставлении услуг населению»
2011 -> Методические рекомендации организации представляют материалы в Госдоклад в рамках своей компетенции
2011 -> "Земская медицина в России и Башкортостане"
2011 -> Маардуская гимназия требования к написанию и оформлению реферата
2011 -> Программа учебного курса по выбору для специальности «Юриспруденция», уровень подготовки бакалавр, специалист
2011 -> Программа учебного курса по выбору для специальности «Юриспруденция», уровень подготовки бакалавр, специалист
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37

  • ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ