§ 1 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ

Главная страница
Контакты

    Главная страница



§ 1 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ

Скачать 10.49 Mb.


страница12/37
Дата03.07.2018
Размер10.49 Mb.

Скачать 10.49 Mb.

1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   37
§


1 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Целью введения в практику профессионального образо­вания государственного стандарта является его реинтеграция на прин­ципиально новой юридической и организационно-методической основе.

Теоретической основой стандартизации профессионального обра­зования являются разработанные академиком Батышевым С.Я. тео­рия стадийного обучения и теория группировки рабочих профессий (см. §§ 3 и 4 главы III).

Государственный стандарт профессионального образования служит примером сквозного, комплексного решения, которое на протяжении ближайших лет будет определять функционирование и развитие про­фессионального образования в России. \ При этом необходимо иметь в виду введение таких понятий, как «государственный стандарт профес­сионального образования (федеральный и национально-региональный компоненты)», «профессиональная образовательная программа», «при­мерная учебно-программная документация», «аттестация, аккредита­ция и лицензирование профессиональных учебных заведений», семан­тической пары «профессия — специальность», «квалификационная структура» и ряда других. Политика в этой области направлена на отказ от административных методов формирования содержания профессио­нального образования при сохранении единого образовательного про­странства, на расширение прав регионов, учебных заведений, учащихся в определении содержания обучения и способов его усвоения.

В то же время для успешных, согласованных действий всех субъ­ектов, взаимодействующих в сфере профессионального образования, необходим общий «язык общения» — базовая система понятий госу­дарственного стандарта профессионального образования. Разумеет­ся, в любой новой области знаний система понятий складывается не сразу, она претерпевает множество изменений по мере продвижения соответствующих исследований и разработок, их проверки на прак­тике, согласования позиций в смежных областях и в ходе междуна­родного сотрудничества. Однако без стартовой понятийной базы не­возможно не только продвигать вперед, но и начать исследования,

149


направленные на введение механизма государственного стандарта профессионального образования.

Закон РФ «Об образовании» трактует государственный образова­тельный стандарт как сумму трех составляющих: обязательный мини­мум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучаемых и требования к уровню подготовки выпускников. В этом определении не учтено колоссальное разнообразие направлений подготовки рабочих и специалистов в системе профессио­нального образования. Например, действующий классификатор про­фессий рабочих насчитывает более 5000 наименований. Ясно, что раз­работка стандартов по всем этим направлениям невозможна и не нужна. Как бы признавая это, закон упоминает о перечнях профессий и специ­альностей, по которым осуществляется профессиональная подготовка. Установлено, что они утверждаются Правительством Российской Феде­рации, то есть являются, по существу, тоже федеральным компонентом государственного стандарта профессионального образования.

Понятие государственного стандарта профессионального образо­вания может быть раскрыто наиболее полно, если рассматривать как его внешние, так и внутренние связи.

Внешние связи стандарта проявляются, прежде всего, через его место в системе социально-экономических отношений, существую­щих в современном российском обществе, при этом стандарт высту­пает как метаязык взаимодействующих в этой сфере субъектов. От­сюда могут быть установлены основные требования к стандарту, об­разующие неформальный социальный заказ на его разработку.

Внутренние связи государственного стандарта профессионального образования проявляются при рассмотрении стандарта как самостоя­тельной подсистемы, имеющей собственную элементную структуру и межэлементные взаимодействия. Состав подсистемы госстандарта, свойства каждого элемента, их взаимосвязь позволяют раскрыть соб­ственно сущность понятия стандарта, его основные характеристики.

Для понимания роли государственного стандарта профессиональ­ного образования в социально-экономической системе общества важ­ны функции стандарта. Проще говоря, следует задать вопрос: кому и зачем он нужен. Во-первых, преподавателям и учащимся, которые должны в ходе обучающей и учебной деятельности выполнять требо­вания стандарта и дополнять его с учетом своих возможностей и интересов; во-вторых, — администраторам, работникам системы профессионального образования — от федеральных чиновников до директоров учебных заведений для формирования адекватных меха­низмов в сфере планирования, регулирования и контроля за учебно-воспитательным процессом; в-третьих, — работникам служб занято­сти как основной ориентир по трудоустройству и переквалификации высвобождаемого и незанятого населения; в-четвертых, так называ­емым социальным партнерам — работодателям, профсоюзам и лицам наемного труда для сознательного вступления в трудовые отношения, регулирования вопросов штатного расписания, тарифных ставок и

150


окладов — всей системы иерархий, основанных на квалификации и профессиональной компетенции; наконец — нашим партнерам из ближнего и дальнего зарубежья для обеспечения прав человека и свободного взаимодействия на международном рынке труда.

Таким образом, необходимо учесть интересы всех указанных субъектов, обеспечить понимание документов стандарта каждым из субъектов и взаимопонимание между ними при решении двусторон­них и многосторонних вопросов профессионального образования.

В рамках рассмотрения понятия государственного стандарта важ­но определить общие требования к стандарту, вытекающие из ранее определенных его основных функций.

Прежде всего, стандарт должен стать основным инструментом уп­равления качеством профессионального образования на государст­венном уровне. Соответственно, он должен включать все необходи­мые компоненты, связанные с понятием «качество профессионально­го образования». В широком смысле качество профессионального образования определяется тем, насколько оно соответствует текущим и перспективным задачам социально-эконбмического развития об­щества, т.е. насколько оно удовлетворяет запросам отдельной лично­сти и общества в целом, государства и сложившихся областей продук­тивной деятельности человека.

Стандарт профессионального образования должен служить соци­альной гарантией членам общества, их конкурентоспособности на отечественном и мировом рынках труда, с одной стороны, и удовлет­ворять их персональным потребностям, с другой стороны. Для этого он должен быть приемлемым для всех регионов и субъектов федера­ции, посильным для обучаемых как по содержанию, так и по объему, должен опираться на реально существующие в обществе ресурсы (не выходить за пределы возможного на текущей стадии развития обще­ства) , стыковаться с зарубежными образовательными стандартами.

Безусловно, одной из важных функций государственного стандар­та профессионального образования является создание условий для свободного функционирования в России системы непрерывного обра­зования. В связи с этим образовательные стандарты всех звеньев системы непрерывного образования должны быть преемственны, хо­рошо взаимодействовать в пограничных содержательных областях.

Наконец, государственный стандарт профессионального образо­вания должен служить основой для последующей разработки профес­сиональных образовательных программ, комплексов методического обеспечения учебного процесса, организации аттестации учебных за­ведений, разработки стандартов профессионального образования бо­лее высокого уровня (например, стандарт инженерно-педагогическо­го образования) и т.п., то есть должен иметь внятную дидактическую и методическую интерпретацию. При этом предпочтительно макси­мально сохранить принятую в стране систему документов, что позво­лит работникам профессионального образования быстрее адаптиро­ваться к новым требованиям.

151


Специфика профессионального образования, по сравнению с об­щим образованием, состоит в большом разнообразии профессий и специальностей, форм подготовки работников, достаточно коротком сроке жизни учебно-программной документации, так как содержа­ние профессионального обучения непосредственно связано с быстро меняющимся в результате научно-технического прогресса содержа­нием труда. Причем имеет место следующая закономерность: для младших ступеней профессионального образования эти изменения происходят чаще, чем для старших (например, для рабочих, имею­щих дело непосредственно с техникой и технологией, содержание труда меняется быстрее, чем для инженера, имеющего дело с научно-техническими основами и методами проектирования техники и тех­нологии) .

ТТаким образом, при разработке государственного стандарта про­фессионального образования (в особенности начального), принята двухуровневая концепция проектирования его федерального компо­нента. На первом уровне (уровень федерального правительства) при­нимаются основополагающие документы государственного стандар­та. Эти документы должны иметь долгосрочный характер и опреде­лять стратегически важные параметры стандарта. Что касается элементов государственного стандарта профессионального образова­ния, ориентированных на конкретные профессии, то эти элементы рассматриваются и принимаются на уровне Министерства образова­ния. Документы этого типа составят второй федеральный уровень государственного стандарта профессионального образования.

Рассмотрим теперь элементную структуру государственного стан­дарта профессионального образования, и остановимся на ведущих поня­тиях, через которые раскрываются отдельные составляющие стандарта.

Важным теоретическим положением концепции государственного стандарта профессионального образования является обоснование ве­дущей роли понятий «квалификация» и «уровень квалификации»

Ступень квалификации — это завершенный этап подготовки кад­ров в системе непрерывного профессионального образования, характе­ризуемый определенным объемом и соотношением общего и профессио­нального образования, требуемого для освоения профессии (специаль­ности). Совокупность ступеней квалификации составляет квалификационную структуру профессионального образования, кото­рая отражает традиции и тенденции развития профессиональной подго­товки в России, определяет роль и место профессии или специальности в экономической системе и учитывает фактически сложившиеся требо­вания стандарта профессионального образования развитых стран.

Уровень квалификации характеризует профессиональное мас­терство конкретной личности в рамках данной ступени. Уровень ква­лификации зависит от обученности индивидуума и в этом контексте характеризуется такими достаточно объективными и диагностично проверяемыми параметрами, как объем знаний и умений; диапазон знаний и умений; качество знаний и умений.

152


Следует отметить, что в силу двуединости категории «квалифика­ция» ступень квалификации может применяться и для характеристи­ки личности, освоившей ту или иную профессию, и для характеристи­ки статуса самой профессии. Чем сложнее профессия, тем больше времени требуется для ее освоения, тем дороже обходится для госу­дарства подготовка рабочего по этой профессии и тем выше должен быть ее статус (ступень квалификации). Уровень квалификации яв­ляется только личностной характеристикой и при стандартизации профессионального образования в расчет не принимается. Этот пара­метр может учитываться при решении вопросов дифференциации оплаты труда, присвоении работникам разрядов и категорий.

Сложность и наукоемкость профессионального поля определяют требования к объему и соотношению общего и профессионального образования. Соответственно, профессии и специальности могут быть ранжированы по ступеням квалификации. В современной систе­ме непрерывного профессионального образования РФ целесообразно выделить пять основных ступеней квалификации.

Первая ступень квалификации предполагает основное общее об­разование в сочетании с ускоренной профессиональной подготовкой, получаемой в различных формах.

Вторая ступень — основное общее образование и профессиональ­ное образование по профессиям соответствующей группы в учрежде­ниях начального профессионального образования, на одно-двухго­дичных отделениях.

Третья ступень характеризуется сочетанием среднего общего обра­зования и профессионального образования в учреждениях начального профессионального образования на двух-трехгодичных отделениях.

Четвертая ступень предполагает среднее общее образование и профессиональное образование в «продвинутых» учебных заведени­ях, таких;как профессиональные лицеи, техникумы, колледжи.

Пятая ступень соответствует различным уровням высшего образования.



Степень интеллектуальности труда — отражает соотношение ум­ственной и мануальной деятельности. Наукоемкость характеризует специфику трудовой деятельности, обусловленную технико-технологи­ческими особенностями производства, и отражает степень технического прогресса в отрасли. Многофункциональность характеризует сложно­сть труда, свидетельствуя о множественности и разнообразии выполня­емых функций. Сложность алгоритма трудовой деятельности характе­ризуется не только разнообразием, но и параллельностью выполнения различных видов умственной и мануальной деятельности. Сложность алгоритма отражает значимость строгой очередности, четкости и сла­женности выполнения отдельных трудовых функций (операций) и так­же является одной из существенных квалификационных характеристик профессии. Стереотипность отражает соотношение репродуктивной и продуктивной деятельности в рамках профессии.

Перечень профессий и специальностей начального профессио­нального образования представляет собой реестр профессиональных

153


групп, профессий и входящих в них специальностей, подготовка по которым осуществляется в учреждениях начального профессио­нального образования и регулируется на государственном уровне в соответствии с законом РФ «Об образовании». В этом документе профессии и специальности ранжированы по ступеням квалифика­ции, что регламентирует объем и соотношение общего и среднего образования, требуемого для их освоения. Применительно к каж­дой профессии и специальности определены минимальные (базо­вые) сроки обучения, возможные специализации. Перечень про­фессий и номенклатура специальностей утверждаются на феде­ральном уровне правительством РФ или уполномоченным им органом. На уровне регионального компонента государственного стандарта профессионального образования они могут уточняться и дополняться с учетом местных особенностей при условии соблюде­ния квалификационной структуры и основных положений государ­ственного стандарта.

Выделим несколько главных особенностей нового Перечня про­фессий:

а) систематизация Перечня в соответствии с крупными отрасле­
выми комплексами;

б) объективный характер интеграции профессий.

В Перечень, наряду с традиционными, введены профессии, отра­жающие потребность в подготовке кадров, характерных для рыноч­ных методов хозяйствования.

Номенклатура профессий открытая. Таким образом, предполага­ется, что в Перечень впоследствии могут вводиться новые профессии на основании согласованного решения органов федерального уровня. При этом для открытия подготовки рабочих по новой специальности в рамках уже включенной в Перечень профессии достаточно решения органов управления образованием регионального уровня;

в) введение характеристики сложности профессии (ступень ква­
лификации) ;

г) значительное расширение прав учебных заведений за счет раз­
деления параметров Перечня на стабильные и варьируемые.

Часть параметров устанавливается директивно: минимальный срок получения базового профессионального образования, ступень квалификации; другие параметры — фактический срок обучения, количество и состав специальностей и т.д. — могут подвергаться из­менениям.

В Перечне нет жесткой привязки профессий к формам подготовки рабочих: любое учебное заведение, имеющее лицензию, может вести подготовку в соответствии с требованиями Государственного стандар­та профессионального образования и претендовать на государствен­ную аккредитацию.

Следующим по значению элементом государственного стандарта профессионального образования, имеющим принципиальное значе­ние для определения его архитектуры, является модель учебного пла-

154


на, отражающая основные инвариантные структурные компоненты содержания профессионального образования.

Модель учебного плана — это документ, отражающий основные инвариантные структурные компоненты содержания начального профессионального образования. Модель учебного плана содержит информацию о квалификационной структуре и формах подготовки рабочих и служащих в профессиональных учебных заведениях, о циклах, курсах и предметах, составляющих это обучение. В модели указывается ориентировочное количество часов, отводимое на пред­метные циклы, консультации, экзамены, резерв времени в зависимо­сти от срока обучения и достигаемой ступени квалификации.

По своему статусу содержание учебного плана подразделяется на обязательное обучение, дополняемое на региональном (местном) уров­не предметами из перечня предметов по выбору — в рамках учебной недели, и факультативное обучение — за рамками учебной недели.

Обязательное обучение включает два направления подготовки: общеобразовательную и профессиональную. Каждое направление подготовки включает общепринятые структурные компоненты: цик­лы, курсы, предметы. Цикл — это совокупность предметов одной образовательной направленности.

Общеобразовательная подготовка включает в себя гуманитарный и естественнонаучный циклы в соответствии с.общепризнанными видами образования (в принципе, человечество выработало только три вида образования — гуманитарное, естественнонаучное и техническое).

Профессиональная подготовка включает общетехнический, обще­профессиональный (отраслевой) и профессиональный циклы.

Профессиональная характеристика профессии квалифицирован­ного рабочего (ПХ) является одним из основных элементов государ­ственного стандарта профессионального образования второго феде­рального уровня. Она представляет собой многофункциональный до­кумент, ориентированный как на работодателей, так и на граждан, учебные заведения, научно-методические организации системы на­родного образования и службу занятости.

Наконец наиболее важным в практическом отношении элементом государственного стандарта профессионального образования являет­ся федеральный компонент содержания профессионального обуче­ния, определяющий для каждого блока стандарта конкретный состав изучаемых учебных элементов и стандартизированные параметры качества их усвоения.

§

ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К ОТБОРУ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ

Проектирование содержания профессионального обуче­ния осуществляется на двух уровнях: сначала на федеральном уровне

155


на основе федеральных компонентов образовательных стандартов разрабатывается комплект стандартных структурных элементов со­держания обучения, на основе которого формируется блочно-мо-дульная учебная программа, а затем на ее основе — на региональном уровне, в соответствии с конечной целью обучения.

При этом на региональном уровне содержание структурных эле­ментов, входящих в бл очно-модульную учебную программу, предва­рительно уточняется в соответствии с национально-региональным компонентом стандарта и особенностями обучения в данном образо­вательном учреждении.

Блочно-модульная учебная программа может разрабатываться и на региональном уровне, при этом основой для этого является комп­лект стандартных структурных элементов, включающих федераль­ный и национально-региональный компоненты стандарта.

Такой подход позволяет учесть в рабочей учебно-программной документации федеральный компонент государственного стандарта при одновременной ориентации на потребности регионального (мест­ного) рынка труда.

Формализация содержания профессионального образования по­зволяет создать на основе компьютерной техники информационный банк содержания профессионального образования, включающий стандартные структурные элементы содержания обучения. Это от­крывает путь к использованию новых информационных технологий для построения содержания образовательных траекторий и решения оптимизационных задач в области содержания профессионального образования.

При отборе содержания обучения по специальности учитываются принципы интегративности: уточняется, к какой профессии относится специальность, к какой группе родственных профессий относится, в свою очередь, профессия, к какому производству (виду деятельности) относится данная группа профессий. Например, специальность «порт­ной женского легкого платья» относится к профессии «портной», входя­щей в группу родственных профессий «технология индивидуального пошива одежды», относящуюся к швейному производству.

Анализ отобранного в конкретном направлении содержания обу­чения проводится по слоям «сверху вниз».

Верхний слой соответствует отраслям и подотраслям экономики, отдельным видам производства или видам деятельности. Средний слой соответствует группам профессий; нижний слой соответствует отдельным профессиям, специальностям.

Такой подход позволяет подойти к решению проблемы создания учебно-программной документации для профессионального обуче­ния «не снизу» — на уровне одной профессии или специальности, как это имело место до сих пор, а «сверху», на основе целостной структуры содержания профессионального образования в рамках конкретного направления (отрасли, подотрасли, производства, ви­да деятельности).

156





§_ СТРУКТУРИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ Ч НА МАКРОУРОВНЕ /rt/Wy '^ ,

Структурирование отобранного содержания обучения на макроуровне осуществляется посредством блочно-модульного подхода.

Блочно-модульный подход (по названиям основных структурных элементов) позволяет выделить конкретный «носитель» содержания обучения, с помощью которого обеспечивается гибкость системы про­фессионального образования, настраиваемость ее на адаптивность к изменяющимся социально-экономическим условиям.

Использование блочно-модульного подхода при структурирова­нии содержания обучения предполагает, что результаты анализа и разработки содержания профессионального обучения на каждом рас­смотренном выше слое группируются и оформляются в виде содержа­тельно и функционально завершенных структурных элементов со­держания — блоков и модулей, реализующих одну или несколько целей обучения.

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

О слой

Межотраслевой (группа отраслей, производств)

Гуманитарный блок

естественно-научный блок



ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

Межотраслевой (группа отраслей, производств)

Общетехнический блок



Принцип интеграции профессий:
отраслевой межотраслевой

1 слой Отрасль, подотрасль, произ­водство либо вид деятельности

2 слой Группа родственных профес­сии

Отраслевой блок

Общепрофесси-ональныи блок

Общепрофесси­ональный блок




3 слой Профессия, специальности

Профессио­нальный блок

Профессио­нальный блок



Специальные блоки

Специальные блоки



Рис. 1. Формирование блоков содержания обучения по профессии широкого профиля при отраслевой и межотраслевой интеграции профессий

157


Анализ содержания обучения в конкретном направлении начина­ется с профессий начального профессионального образования, рас­сматриваемого в системе непрерывного профессионального образова­ния в качестве базового.

На рис 1. показано, как по слоям формируются блоки содержания обучения по профессии широкого профиля (включающей, например, три специальности) при отраслевой и межотраслевой интеграции профессий.

В общем виде содержание профессионального образования включает общеобразовательную и профессиональную подготовку.

Общеобразовательная подготовка представлена гуманитарным и естественнонаучным блоками.

Рассмотрим содержание блоков профессиональной подготовки.



Общетехнический блок содержит учебный материал, отражающий научные основы техники и технологии межотраслевого назначения, характерный для группы отраслей (подотраслей, производств). Матери­ал может быть профилирован по конкретной отрасли (подотрасли, про­изводству, виду деятельности), к которой относится профессия, глав­ным образом, в части выполнения практических заданий.

Отраслевой блок содержит учебный материал, раскрывающий об­щетехнические, общетехнологические и экономические основы про­изводства и отрасли, место профессии в системе разделения труда, сложившегося в отрасли (на производстве), краткое знакомство с веду­щими трудовыми функциями других профессий отрасли, сведения об охране труда на производстве, экологии производства и прочие.

Общепрофессиональный блок включает теоретический и практи­ческий учебный материал, являющийся интеграционной основой для группы родственных профессий, выделенных в рамках отрасли (про­изводства) или на межотраслевом уровне. Это могут быть общие тех­нико-технологические или деятельностные основы профессий, вхо­дящих в группу. Если для этих профессий не выделялся отраслевой блок (в случае межотраслевой группировки), то элементы, характер­ные для отраслевого блока, например, экономического характера, могут включаться в общепрофессиональный блок.

Профессиональный блок является основным в обучении. Это касается как объема этого блока, так и его значения. В рамках профессионального блока дается учебный материал, лежащий в основе освоения соответству­ющих видов профессиональной деятельности на требуемом уровне.

В большинстве случаев профессиональное образование ориенти­руется на подготовку рабочих широкого профиля, предусматриваю­щую ряд специализаций по профессии. В этом случае профессиональ­ный блок охватывает только то содержание обучения, которое явля­ется основой для интеграции специальностей в профессию, а содержание, специфичное для отдельных специальностей, описыва­ется специальными блоками.

Специальный блок содержит теоретический и практический учеб­ный материал, необходимый для освоения специальности, относя-

158


шейся к профессии, с выходом на требуемый заказчиком уровень квалификации или на средний уровень квалификации в соответствии с типовыми квалификационными характеристиками Минтруда *>Ф (когда подготовка ведется не для конкретного потребителя, а для пынка труда в целом).

Разновидностью специального блока является общеспециальныи



Л°Общеспециальный блок выделяется в том случае, если профессия включает разветвленную сеть специальностей, охватывающих широ­кое технико-технологическое поле, и значительно различающихся по содержанию труда. Но для нескольких специальностей профессии можно выделить общее содержание обучения, которое оформляется в виде общеспециального блока.

Например, при отборе содержания обучения по профессии «портной» верхний слой соответствует швейному производству, средний слои — группе родственных профессий по технологии индивидуального пошива одежды нижний слой - профессии «портнбй» с учетом специализации, например, «портной женской легкой одежды», «портной женской верх­ней одежды», «портной мужской одежды». Выделенное на первом слое содержание оформляется в виде общетехнического (или отраслевого) блока для швейного производства в целом (предметы: «Материаловеде­ние» «Оборудование», «Рыночная экономика и методы хозяйствова­ния») на втором слое - в виде общепрофессионального блока для груп­пы родственных профессий по индивидуальному пошиву одежды (пред­меты «Деловая культура», «Основы художественного проектирования одежды»), на третьем слое - в виде профессионального блока для про­фессии «портной» (предметы: «Основы технологии изготовления одеж­ды» «Основы моделирования и конструирования одежды») и трех спе­циальных блоков в соответствии с тремя рассмотренными специализа­циями- легкое женское платье, женская верхняя одежда, мужская одежда. Учебный предмет этого блока «Технология изготовления одеж­ды» наполняется конкретным содержанием в зависимости от выбранной

СПеТа№Й3подход позволяет обеспечить принцип преемственности, очень важный с точки зрения создания целостной системы непрерыв­ного профессионального образования, так как при переподготовке можно учесть те блоки, которые были освоены ранее.

Помимо уже приведенных блоков необходимо рассмотреть и неко­торые другие достаточно универсальные и функционально обособ­ленные подсистемы содержания профессионального образования.

С этой точки зрения, целесообразно расширить указанную выше типологию за счет четырех типов блоков, относящихся к дополни­тельным блокам.

Блоки перепрофилирования позволяют на основе имеющейся про­фессии (специальности) получить новую, часто с переходом в другую ubepy экономики, поэтому они важны для системы обучения безра­ботных граждан, незанятого населения и высвобождаемых работай-

159


ков. В качестве примера ниже приведен блок перепрофилирования, на основе которого происходит переобучение портного соответствую­щей специализации на закройщика той же специализации. Такое перепрофилирование позволяет портному заниматься индивидуаль­ной деятельностью, обеспечивая его защищенность в условиях рын­ка. Этот блок предусматривает изучение следующих предметов: «Ис­тория костюма», «Основы менеджмента», «Конструирование одеж­ды», «Моделирование и художественное оформление одежды», «Основы художественной графики костюма».

Блоки перепрофилирования разрабатываются с учетом прогнозов динамики рынка труда, выделения наиболее целесообразных, корот­ких и эффективных, с дидактической точки зрения, направлений переподготовки и базируются на специально разработанной для этих целей системе обучения.

Блок повышенного профессионального образования (среднего профессионального или высшего профессионального) связан с двух­ступенчатой системой подготовки кадров, когда на второй ступени ставится задача довести уровень общетехнической и отраслевой под­готовки (в основном, теоретического характера) до уровня среднего (или неполного высшего) профессионального образования, что по­зволяет выпускникам, наряду с дипломом профессионального учили­ща, получить диплом техника ( или младшего инженера). Эти блоки являются важными при создании учебно-программной документа­ции для многоступенчатой многоуровневой подготовки.

Бизнес-блоки важны в современных условиях становления рыноч­ных отношений. Их изучение обеспечивает благоприятные условия для вхождения людей в рынок, так как многие профессии предпола­гают возможность как работы по найму, так и организации самостоя­тельного дела.

Блоки этого типа, разработанные с учетом особенностей соответству­ющих видов профессиональной деятельности, по своему содержатель­ному наполнению должны обеспечивать подготовку обучаемого к уча­стию в деловой жизни — экономической, правовой, финансовой, управ­ленческой, психологической и маркетинговой подготовки.

Так, чтобы портной мог стать менеджером швейной мастерской, необходимо, чтобы он освоил содержание бизнес-блока.



Блок опережающей профессиональной подготовки включает све­дения о новейших достижениях современной техники и технологии в рамках данной профессии, значительно отличающихся от среднего уровня по стране. Особенностью этого блока является то, что он мо­жет служить основой для подготовки профессионально мобильных рабочих и специалистов, способных освоить работу в новейшей тех­нико-технологической среде. Освоение этого блока важно для высво­бождаемых работников.

Содержание профессионального образования, включаемое в этот блок, нецелесообразно разрабатывать на федеральном уровне, но в рамках регионального компонента содержания обучения или по

160


просьбе конкретной (отечественной или зарубежной) фирмы такой блок может быть включен в учебно-программную документацию.

Итак, мы рассмотрели типологию основных и дополнительных блоков, на основе которых строится содержание профессионального обучения в системе непрерывного профессионального образования, включающей получение профессионального образования в образова­тельных учреждениях и подготовку и переподготовку в системе трансформации квалификации.

Чтобы сформировать целостную систему непрерывного професси­онального образования необходимо дополнить рассмотренную выше типологию блоков блоками по основам базисных социально-экономи­ческих квалификаций, которые определяют новое содержание функ­циональной грамотности населения.

Номенклатура и содержание этих блоков с течением времени бу­дет изменяться в соответствии с динамикой социально-экономиче­ской сферы. Тем не менее на сегодня повышение уровня общего обра­зования вызвано, в первую очередь, необходимостью обеспечить ми­нимальный уровень бизнес-подготовки населения. Поэтому большинство этих блоков являются составляющими бизнес-блока.

К ним относятся такие, как: «Основы компьютерной грамотности» (приобретение умений работать на персональном компьютере, в инфор­мационных системах и сетях в режиме пользователя); «Основы рыноч­ной экономики и предпринимательства в малом бизнесе» (экономиче­ские и юридические проблемы, связанные с открытием собственного дела); «Основы финансовой грамотности» (рынок ценных бумаг, пути сохранения и преумножения личных сбережений граждан); «Основы правовой грамотности» (права граждан в современном российском обществе в свете новой конституции и появления новых законов и зако­нодательных актов в общественной и бытовой сфере).

Кроме того, специфика реформ в России такова, что они сопро­вождаются существенным ухудшением государственной здравоохра­нительной системы, а также окружающей среды. Поэтому выжива­ние индивидуума в этих условиях требует от него овладения содержа­нием блоков «Основы санитарно-медицинской грамотности» (домашний уход за больными и престарелыми, детьми, первая по­мощь в экстремальных условиях) и «Основы экологической грамот­ности» (экология жилища и его отдельных помещений, экология рационального питания, экология поездок на транспорте, экология человеческого общения, экология рабочего места и т.д.).

Блоки являются основными структурными элементами, с по­мощью которых формируется содержание обучения. В то же время при необходимости они могут делиться дальше на модули.

Такое разделение оправдано, если реализуемая при изучении со­держания блока учебная цель может быть достигнута поэтапно: по­следовательным овладением логически завершенных частей учебно­го материала, входящего в блок, реализующих частные учебные це­ли. Такие части учебного материала и оформляются в виде модулей.

161


Например, овладение по большинству массовых профессий (специ­альностей) содержанием начального профессионального образования осуществляется поэтапно, что связано с последовательным повышением уровня квалификации (мастерства) по профессии (специальности). С учетом повышения квалификации по специальности обычно специаль­ные и общеспециальные блоки разделяются на модули: базовый и до­полнительный. При получении профессии (специальности) в учрежде­ниях начального профессионального образования обычно последова­тельно осваивается базовый модуль, включающий учебный материал на уровне введения в профессию (специальность) или начального уровня квалификации по профессии (специальности), и один дополнительный модуль, обеспечивающий подготовку на той ступени квалификации, к которой относится профессия.

При дальнейшем повышении квалификации по профессии (спе­циальности) выпускнику образовательного учреждения необходимо будет еще освоить дополнительные модули, содержание которых раз­рабатывается в соответствии с нормативными документами Минтру­да и социального развития России (ЕТКС и т.д.).

Так, освоение в учреждении начального профессионального обра­зования специальности «портной» осуществляется поэтапно: сначала специальность осваивается на начальный уровень квалификации, за­тем — на средний. Отсюда специальный блок, скажем, «портного женского легкого платья» можно разбить на базовый и дополнитель­ный модули. В профессиональном лицее или в системе повышения квалификации может быть освоен еще один дополнительный модуль, выводящий на повышенный уровень квалификации.

С другой стороны, содержание, например, бизнес-блоков для под­готовки менеджеров (владельцев) мелких предприятий определяется двумя задачами: дать основы управленческой деятельности предпри­нимателя в малом бизнесе, которые не зависят от специфики пред­приятия, и основы организации и функционирования предприятия конкретного профиля. В соответствии с этими задачами бизнес-блок можно представить в виде двух модулей.

На макроуровне построение содержания обучения осуществляет­ся с помощью последовательного набора блоков и модулей в соответ­ствии с заданной конечной целью обучения. В ходе такого построения собственно содержание блоков и модулей описывается с помощью так называемых модульных единиц.

В зависимости от проектируемого объекта (стандарт, блочно-модуль­ная учебная программа для профессиональных образовательных учреж­дений, блочно-модульная учебная программа для профессионального обучения в сфере занятости) предлагается три модели построения содер­жания обучения, отличающиеся характером модульной единицы.

При разработке стандарта в качестве модульной единицы высту­пают предметы и предметные области, при проектировании учеб­ной программы для профессионального образовательного учрежде­ния — предметы и виды практического обучения (производствен-

на

ОТРАСЛЕВОЙ БЛОК Щуейнпр производство Материаловедение Оборудование

Рыночная экономика и мето­ды хозяйствования

ОИЦЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫИ

БЛОК


Индивидуальный пошив олгжлы

„еловая культура Основы художественного про­ектирования

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ БЛОК

профессия Портной Основы технологии изготовле­ния одежды



Основы конструирования

одежды Производственное обучение




БЛОК

ПЕРЕПРОФИЛИРОВАНИЯ Закройщик конкретной специа-

лизации на основе Портного История стилей в искусстве и костюме

Народные художественные

промыслы Дизайн одежды



Конструирование и моделиро­вание одежды (в том числе на ЭВМ)

Лабораторно-практические ра­боты конструированию и моде­лированию одежды Лабораторно-практические ра­боты по раскрою и пошиву одежды Дипломное проектирование

СПЕЦИАЛЬНЫЕ БЛОКИ Базовые модули Все специальности ^ортного на начальной уровень квали­фикации

Технология изготовления

одежды Производственное обучение

СПЕЦИАЛЬНЫЙ БЛОК



Исполнительный модуль ортнои конкретной специа­лизации

Технология изготовления одежды (соответствующего ассортимента) Производственное обучение Производственная практика Курсовой проект по техноло­гии изготовления одежды



J

Портной-универ-сал начального уровня квалифи­кации

Портной повы­шенного уровня квалификации


Закройщик повышенного
уровня квалификации

БЛОК ПОВЫШЕННОГО 11РОФЕССИОНАЛБНОГО ОБРАЗОВАНИЯ рдел ье р- конст ру кт ор



#

111


стория стилей в искусстве и костюме

Народные художественные промыслы Дизайн одежды



Конструирование и моделиро­вание одежды (в том числе на ЭВМ)

Маркетинг и менеджмент Лабораторно-практические ра­боты по разработке конструк­ций и технической документа­ции одежды

Лабораторно-практические работы по изготовлению одежды по разработанным конструкциям

Курсовой проект по моделиро-i анию и конструированию одежды Дипломное проектирование

БИЗНЕС-БЛОК Менеджер малого предприя­тия (швейное производство) Бухгалтерский учет (в том числе на ЭВМ) Экономика (в том числе на ЭВМ) Маркетинг Менеджмент

Правовые основы предпри­нимательства Организация и функциони-



{ювание швейной мастерской Производственная практика Дипломное проектирование

БЛОК ПОВЫШЕННОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ



Мастер производственного

обучения (швейное производ­ство)

История стилей в искусстве и костюме

Народные художественные промыслы Дизайн одежды Психология обучения Педагогика

Организация и методика про­изводственного обучения Маркетинг и менеджмент Конструирование и моделиро­вание одежды на ЭВМ Лабораторно-практические работы по конструированию и моделированию одежды Лабораторно-практические работы по раскрою и пошиву одежды

Педагогическая практика Дипломное проектирование



Модельер-конструктор

Менеджер малого предприя-тия (швейное производство)

Мастер обучения

производственного




Рис. 2. Блочно-модульная учебная программа для подготовки по

профессиям и специальностям индивидуального пошива одежды



(разработка ВПУ № 307 г. Москвы)


нов обучение, практика), при проектировании учебной программы для профессионального обучения незанятого населения и безработ­ных граждан — предметы и виды работ.

На рис 2. показана структура блочно-модульной учебной програм­мы для подготовки по профессиям и специальностям индивидуально­го пошива одежды в профессиональном лицее. В качестве модульных единиц выступают предметы, а также виды практического обучения: лабораторно-практические работы, производственное обучение, про­изводственная практика, курсовое и дипломное проектирование.

Здесь видно, как предметные области, приведенные в стандарте, при переходе к учебной программе разбиваются на предметы и виды практического обучения. Поскольку организация учебного процесса относится к компетенции образовательного учреждения, возможны различные варианты раскрытия предметных областей, что связано с задачами и особенностями обучения в конкретном образовательном учреждении.

Рассмотренная на уровне основных блоков структура содержания профессионального образования определяет структуру модели учебного плана для учреждений начального профессионального образования как документа госстандарта, раскрывающего основные инвариантные ком­поненты содержания начального профессионального образования. От­сюда названия циклов учебного плана (общетехнический, отраслевой или общепрофессиональный, профессиональный) идентичны названи­ям блоков содержания обучения и отражают законченные этапы обуче­ния, реализующие конкретные учебные цели.

Раскрытие содержания блоков с помощью модульных единиц, в ка­честве которых при построении учебного плана выступают предметы и виды практического обучения (производственное обучение, производ­ственная практика и др.), приводит к формированию примерного (типо­вого) учебного плана для подготовки учащихся по профессии (специаль­ности) . Примерные (типовые) учебные планы являются составной час­тью комплекта блочно-модульной учебно-программной документации.

Заложенная в Перечне начального профессионального образова­ния двухступенчатая иерархия труда приводит к тому, что в содержа­нии обучения по профессии широкого профиля необходимо выделять базисную подготовку, единую для всех специальностей профессии, и специальную подготовку, обеспечивающую специализацию по кон­кретным специальностям.

СТРУКТУРИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ НА МИКРОУРОВНЕ


Каталог: 2011
2011 -> Проектно-исследовательская работа
2011 -> Рассматриваются вопросы изучения и использования русской речи в современном вузе по следующим направлениям
2011 -> Курсовая работа должна быть написана на белой бумаге формата А4, подшита в скоросшивателе или специальной папке для дипломов и курсовых работ
2011 -> Реферат "Производство ферросилиция"
2011 -> Семинар «Обеспечение межведомственного информационного взаимодействия при выполнении государственных функций и предоставлении услуг населению»
2011 -> Методические рекомендации организации представляют материалы в Госдоклад в рамках своей компетенции
2011 -> "Земская медицина в России и Башкортостане"
2011 -> Маардуская гимназия требования к написанию и оформлению реферата
2011 -> Программа учебного курса по выбору для специальности «Юриспруденция», уровень подготовки бакалавр, специалист
2011 -> Программа учебного курса по выбору для специальности «Юриспруденция», уровень подготовки бакалавр, специалист
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   37

  • ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
  • ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА