Ные вопросы

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Ные вопросы

Скачать 10.49 Mb.


страница10/37
Дата03.07.2018
Размер10.49 Mb.

Скачать 10.49 Mb.

1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   37
ГЛАВА IV


ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

-

§


1 СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Педагогический процесс представляет собой совокуп­ность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение систе­мы знаний, навыков и умений, формирование способности применять их на практике.

Педагогический процесс обусловлен целями образования и взаи­модействием основных его компонентов: содержанием, обучением, преподаванием, воспитанием.

Учение — это систематическая и сознательная учебная дея­тельность учащихся по овладению знаниями, навыками и умения­ми, в ходе которой происходит развитие их познавательных и сози­дательных сил и способностей. Процесс учения является разновид­ностью познавательного процесса, протекающего в специфических условиях.



Познание — сложный, развивающийся процесс. В процессе опосредованных ощущений, восприятий, активного изучения объективной действительности у учащихся возникают опреде­ленные представления о тех или иных явлениях, предметах, процессах.

Важнейшее-и непременное условие успешности учения — актив­ность познавательной деятельности учащихся, которую следует рас­сматривать как качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей, формировании умений получать эстетиче­ское наслаждение от их достижения. Характер и степень активности учащихся могут быть различными, но процесс обучения невозможен, если обучаемые будут пассивны.

Познавательная активность оказывает влияние и на становление личности обучаемого, на его отношение к самому себе, к своему тру-

115

ду, к другим людям, к обществу, к производству, к окружающей природе.

р- Во-вторых, важнейшей специфической особенностью педагогиче­ского процесса в профессиональном образовательном учреждении яв­ляется практическое обучение, составляющее главный его компо­нент. При этом процесс учения в ходе практической подготовки суще­ственно отличается, поскольку основная цель производственного обучения — формирование у учащихся основ профессионального ма­стерства в области определенной профессии.

Говоря о взаимодействии педагога и обучаемого, о единстве препо­давания и учения, нужно иметь в виду, что при этом руководящей и управляющей стороной является педагог. Именно он воздействует на учащегося, сообщает ему знания, формирует его личность. В то же время как бы активно ни стремился сообщить знания педагог, если при этом нет активной деятельности самих обучаемых по усвоению знаний, если педагог не обеспечил мотивацию и организацию такой деятельности, то процесс учения становится неэффективным, взаи­модействие педагога и ученика не функционирует.

Взаимодействие в системе преподавание — учение необходимо рассматривать также с позиций методов, т.е. способов осуществления преподавания и учения. Педагогический процесс не может состоять­ся, если педагог преподает, не сообразуясь с возможностями и дея­тельностью обучаемых.

Важный компонент педагогического процесса — его содержа­ние. Содержание обучения определяется содержанием образова­ния, которое реализуется в ходе педагогического процесса. Содер­жание образования зафиксировано в документах — государствен­ном стандарте, учебной программе соответствующего предмета и др. В содержании образования воплощены социальные цели, по­ставленные перед системой профессионального образования по подготовке квалифицированных рабочих и специалистов, следова­тельно, и цели конкретной педагогической системы, а цель опреде­ляет выбор средств (форм, методов, способов организации) ее осу­ществления. С другой стороны, не только содержание образования определяет ход педагогического процесса, но и, наоборот, законо­мерности этого процесса влияют на формирование содержания. Отсюда вытекают два вывода. \f Во-первых, содержание образования, отражаемое в учебной доку­ментации, должно по возможности, учитывать реальные условия пе­дагогического процесса. Если не учесть эти условия, его закономер­ности и принципы при составлении программ и учебников, учебные материалы могут оказаться слишком сложными для обучаемых, не­реальными по отводимому учебному времени, их логика не будет соответствовать логике педагогического процесса, его возможностям и условиям.

Во-вторых, логика учебного предмета, как она дана в программах и учебниках, не догма, а только обозначение общего порядка подачи



116

и изучения учебного материала. Подлинный ход педагогического процесса зависит не только от логики предмета, но и от условий, в которых проходит учение (состав и уровень группы, оснащенность, обстановка, морально-психологический климат в группе и т.п.). Учи­тывая все эти реальные условия и факторы, педагог может и должен вносить определенные изменения в логику предмета, даже если она и совершенна, у Таким образом, педагогический процесс — это целостное педаго­гическое явление. Все его компоненты тесно взаимосвязаны. Цели образования воплощены в содержание образования, которое опреде­ляет формы и методы обучения.

Педагогический процесс осуществляется с применением опреде-у ленных средств обучения (см. подробно главу VIII).

От наличия, качества и состояния средств обучения в значитель­ной, а иногда в решающей степени зависит эффективность всего пе­дагогического процесса.

Общая цель профессиональной школы — разностороннее, гармо­ническое развитие личности — предполагает единство ее образован­ности, воспитанности, общей и профессиональной развитости. Исхо­дя из этой цели, педагогический процесс призван осуществлять три основных взаимосвязанных функции — образовательную, воспита­тельную и развивающую.

Образовательная функция педагогического процесса заключа­ется в формировании у учащихся системы научных, технических, технологических и производственных знаний — фактов, законов, закономерностей, теорий, явлений, процессов; в формировании уме­ний применять полученные знания и умения для решения учебных и производственных задач; в формировании у обучаемых общенауч­ных, политехнических и специальных профессиональных умений; в закреплении, совершенствовании, расширении и углублении полу­ченных знаний, навыков и умений. * Осуществление образовательной функции является основой пе­дагогического процесса. Оно в решающей степени определяет ус­пешность осуществления других функции педагогического про­цесса.

Воспитательная функция педагогического процесса проявляется в том, что обучение постоянно — независимо от того, как рассматри­вает этот вопрос педагог — воспитывает обучаемых. Это объективная закономерность педагогического процесса; в воспитательном отно­шении нейтральным обучение быть не может. Основная задача пре­подавателя, мастера, воспитателя — максимально использовать вос­питательные возможности педагогического процесса для формирова­ния у обучаемого лучших качеств.

В ходе педагогического процесса у учащихся формируются основы научного мировоззрения, профессиональные убеждения; воспитыва­ются уважение к труду, к людям труда, высокие нравственные каче­ства. Эти функции педагогического процесса включают также воспи-

117


тание коллективизма, дружбы, готовности к социальному общению; воспитание трудовой дисциплины, добросовестности, ответственно­сти, инициативности; формирование норм и правил гражданского поведения. ^ Воспитывающее обучение предполагает учет личностных особен­ностей обучаемых, общей характеристики ученического коллектива, целеустремленность в решении воспитательных задач..

Осуществление воспитывающей функции педагогического про­цесса — не в том, чтобы в познавательный процесс «добавить» воспи­тательные моменты. Воспитывающее воздействие педагогического процесса заключается, прежде всего, в его направленности, в раскры­тии обучаемым связей профессиональных знаний и умений с жизнью, с практикой.

Воспитание в педагогическом процессе обеспечивается, в первую очередь, влиянием на обучаемого личности педагога, а также профес­сиональным и педагогическим мастерством преподавателя, мастера производственного обучения, отбором значимого учебного материа­ла; высоким научным уровнем преподавания, методами обучения, развивающими активность учащихся, стимулирующими их самосто­ятельность в умственном и физическом труде; организацией обуче­ния и труда на основе принципов коллективизма с учетом личност­ных особенностей каждого обучаемого.

Развивающая функция педагогического процесса обучения про­является в формировании у учащихся рациональных приемов мыш­ления: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д., в развитии познавательной и созидательной активности и самостоятельности, познавательных интересов и способностей, воли, настойчивости в достижении цели," умений и привычек к самообразованию, самосо­вершенствованию, творческому мышлению; в развитии внимания, памяти, речи, воображения; в формировании культуры учебного, пе­дагогического и производственного труда.

Формирование знаний, навыков и умений, предусмотренных учебной программой соответствующего предмета, может и должно сопровождаться таким же формированием интеллектуальных позна­вательных действий и приемов, составляющих содержание умствен­ного развития. Такое построение педагогического процесса, когда в ходе усвоения и применения знаний и умений систематически и це­ленаправленно развиваются познавательные и созидательные спо­собности учащихся, самостоятельность их мышления и деятельности, называют развивающим обучением; оно находит все большее приме­нение в практике преподавания специальных и общетехнических предметов, в производственном обучении, во внеурочной учебной работе.

Развитие обучаемых — это результат педагогического процесса. Учение является источником развития, оно ведет за собой развитие и всегда идет впереди него. Так, обучение умственным действиям или приемам умственной деятельности осуществляется, как правило, на

118


программном материале. Если это невозможно, то привлекается спе­циальный учебный материал, т.е. решаются учебные задачи, усвое­ние которых позволяет затем обратиться к основному предметному содержанию, к основным знаниям.

Все эти основные функции педагогического процесса тесно вза­имосвязаны и взаимозависимы. Формирование мировоззрения, развитие познавательных и созидательных сил и творческих спо­собностей возможно только на основе усвоения знаний и умений и в тесной связи с ними. В то же время чем выше уровень воспитан-/ ности, тем эффективнее обучение, тем выше качество обучен-? ности.

Для четкого понимания сущности педагогического процесса важ­но иметь представление о его движущих силах.

Определить движущие силы педагогического процесса можно только с позиций диалектического учения о развитии. Источником познания и развития является единство и борьба противоположностей. Педагогиче­скому процессу также присущи определенные противоположности, от­ношения между которыми и составляют его противоречия.

Развитие активности и познавательных способностей обучаемых происходит в процессе поиска ответов на появляющиеся у них вопро­сы, попыток решения задач, выдвигаемых ходом педагогического процесса. При этом постоянно возникают противоречия между по­знавательными и практическими задачами, которые должны решить учащиеся, и уровнем их знаний, навыков, умений, умственного, во­левого, эмоционального развития. Эти противоречия — движущая сила педагогического процесса.

Педагог, вооружая учащихся знаниями и умениями, должен по­следовательно подводить их ко все более усложняющимся задачам, регулировать ход педагогического процесса таким образом, чтобы трудность познавательных и практических задач в каждый момент соответствовал возможностям обучаемых. Очень важно также, чтобы познавательные и практические трудности, составляющие противо­речия педагогического процесса, были содержательными, осознава­лись учащимися, а преодоление их было реальной необходимостью. Только при этих условиях обучаемые будут в состоянии не только осознать противоречие, но и сосредоточиться на нем и найти способ решения.

Характерным для педагогического процесса является также про­тиворечие его организационных форм. Сущность этого противоречия в том, что педагогический процесс осуществляется, как правило, фронтально, а каждый учащийся овладевает знаниями и умениями индивидуально. Это обусловливает необходимость совершенствова­ния путей индивидуализации педагогического процесса.

Для педагогического процесса характерна определенная логика, обеспечивающая оптимально эффективные результаты как усвоения знаний, формирования умений, так и развития познавательных и других способностей учащихся. Логика педагогического процесса

119


раскрывает его объективную структуру и включает ряд определен­ных звеньев, каждому из которых присущи специфические функции, отражающие деятельность и учащихся, и педагога.

Применительно к деятельности учащихся, т.е. к учению, логи­ка педагогического процесса отражает процесс учебного познания: первичное ознакомление с материалом и его восприятие, специ­альная работа по его закреплению и, наконец, овладение материа­лом, в смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике. Последнее звено предполагает и само­контроль учащихся в процессе усвоения знаний и формирования умений.

Применительно к деятельности педагога функции звеньев педаго­гического процесса следующие:

постановка цели, мотивация и стимулирование познавательной деятельности учащихся;

сообщение обучаемым учебного материала, руководство их позна­вательной деятельностью при самостоятельном усвоении знаний;

руководство закреплением и совершенствованием знаний уча­щихся;

руководство деятельностью учащихся по применению знаний на практике, формированием навыков и умений;

анализ достижений учащихся, проверка и оценка их знаний, на­выков и умений.

Выделение звеньев педагогического процесса носит условный характер и производится главным образом в целях их изучения. В действительности все звенья педагогического процесса взаимосвя­заны, взаимообусловлены и рассматривать их нужно в органиче­ском единстве.

Последовательность звеньев педагогического процесса может быть различной в зависимости от его конкретного содержания и це­лей, но в пределах относительно законченной части учебного матери­ала наличие всех звеньев обязательно. Задача педагога — творчески применять эту схему педагогического процесса, находить его различ­ные варианты, наиболее эффективные и творчески обоснованные пу­ти движения учащихся к знаниям, навыками и умениям и развитию (их способностей. Правильная логика педагогического процесса ха­рактеризуется тем, что в каждом звене учащиеся осмысливают изу­чаемый материал, совершенствуют навыки и умения, воспринимают что-то новое.

Каждому звену присущи специфические формы и методы обу­чения.

Рассмотренная структура и общие закономерности педагогическо­го процесса характерны для профессиональных образовательных уч­реждений. Вместе с тем на педагогический процесс в них определен­ное влияние оказывают специфические (в сравнении с общеобразова­тельной школой) особенности профессионального образования: педагогический процесс происходит в условиях определенной ориен-

120


тированности учащихся на получение конкретной профессии, специ­альности. Это влияет на мотивы учения, определяет, как правило, повышенный интерес обучаемых к изучению специальным предме­там и производственному обучению.

Существует тесная связь учения с производительным трудом уча­щихся, а это определяет общую прикладную профессиональную на­правленность педагогического процесса, ориентацию на овладение уча­щимися умением применять знания для решения практических задач.

ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ



Находясь в тесной связи с общедидактическими принци­пами, отражающими требования закономерностей педагогического процесса, принципы профессионального обучения имеют свои специ­фические особенности. Рассмотрим основные из них.

Политехнический принцип. По определению К. Маркса, «Поли­техническое обучение знакомит с основными принципами всех про­цессов производства и одновременно дает ребенку или подростку на­выки обращения с простейшими орудиями всех производств». Поли­техническое образование предусматривает овладение системой знаний о научных основах современного производства. На базе этих знаний формируются общепрофессиональные политехнические и специальные знания.

Общепрофессиональные включают в себя знания: об общих ос­новах классификации техники и принципах, лежащих в основе технологии производства конкретной отрасли; о классификации материалов и способах их получения; о стандартизации, технике измерения и оценке качества продукции; об экономике, экологии, организации труда; о новой технике и технологии производства отрасли.

Специальные знания раскрывают сущность конструкции обору­дования, инструментов и приспособлений, применяемых для вы­полнения отдельных операций и видов работ, правила их эксплуа­тации, технологических процессов, особенности изготовления из­делий и др.

Осуществление принципа политехнического обучения требует со­блюдения следующих условий:

  • соответствие содержания обучения основным направлениям развития науки и техники;

  • организация учебного материала в целостную систему взаимо­связанных знаний;

  • связь изучаемого материала с будущей практической деятель­ностью;

* К. Маркс. Сочинение. Т. 16. С. 198.

121


  • доступность пониманию учащимися, соответствие их возраст­ным особенностям;

  • возможность удовлетворения познавательных интересов уча­щихся;

  • опора на базовые общеобразовательные знания и умения;

  • информационная стабильность и динамичность учебного мате­риала в течение более или менее длительного периода;

  • системность;

  • соответствие содержания обучения имеющейся материально-технической базе школы, УПК, ПТУ, лицея;

  • учет факторов, влияющих на производительность труда.

Принцип соединения обучения с производительным трудом уча­щихся, связь теории и практики. Связь обучения и труда, теории и практики — процесс двусторонний. Учебная и трудовая деятельность органически связаны одна с другой. Поэтому важно, чтобы препода­вание всех учебных предметов было направлено на подготовку и со­знательное включение учащихся в производственную деятельность.

Осуществление данного принципа зависит от соблюдения следую­щих условий:

  • теоретические знания должны быть опережающими, прове­ряться на практических занятиях;

  • в любом трудовом процессе должны синтезироваться знания и умения по различным отраслям науки;

  • для эффективной реализации подготовки рабочих широкого профиля необходимо осуществлять синтез отраслевых знаний и син­тез по видам производства;

  • интеграцию содержания обучения следует осуществлять в двух направлениях: по вертикали — объединение профессиональных зна­ний и умений в пределах единого предмета и по горизонтали — взаи­мосвязь специальных знаний и умений.

Принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе. Под моделированием профессиональной деятель­ности в учебном процессе понимают выявление типовых задач, трансформацию их в учебно-производственные задачи, выбор форм организации учебного процесса и методов обучения.

С помощью моделирования можно получить опережающую ин­формацию для обоснования целей, содержания, средств, действия и методов обучения, разработки профессионально-квалифицирован­ных характеристик, учебных планов, программ и учебников.

Задача моделирования состоит в установлении соответствия меж­ду требованиями, предъявляемыми к подготовке, и фактическим объ­емом профессиональных знаний и умений. В связи с этим встает вопрос о прогнозировании эталонных требований к рабочему.

Моделирование деятельности рабочего широкого профиля предпо­лагает описание эталонных требований к рабочему, то есть:

  • функций, выполняемых на рабочих местах;

  • задач, которые должен уметь решать рабочий;

122

общепрофессиональных, общетехнологических и специальных зна­
ний и умений, которые необходимы для решения поставленных задач.

Моделирование профессиональной деятельности рабочего широ­кого профиля в учебном процессе должно осуществляться при следу­ющих условиях:

  • деятельностный подход к созданию модели профессиональной работы;

  • политехническая направленность интеграции знаний и умений;

  • уровневая градация интегративного процесса обучения;

  • зависимость построения интегративного процесса обучения;

прогнозирование эталонных требований к профессиональной
деятельности рабочего широкого профиля.

Принцип профессиональной мобильности предусматривает спо­собность человека быстро осваивать технические средства, техно­логические процессы и новые специальности, воспитание потреб­ности постоянно повышать свое образование и квалификацию. Мо­бильность, творческий характер труда зависят от широты кругозора, осмысления и решения тех проблем, которые человек имеет в своей практике, а также видения и понимания перспектив развития производства. «Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед» (Л.С. Выготский). Поэтому необходимо учитывать не только то, что знает учащийся сегодня, но и то, что он сможет и сумеет узнать завтра. Цель обучения и состоит в том, чтобы учащиеся не только овладели профессией, но и развили свой интеллект. Содержание профессионального обучения должно быс­тро совершенствоваться и адаптироваться при возникновении ин­новаций в технике, технологии и организации труда.

Принцип модульности профессионального обучения. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятель­но может работать с предложенной ему индивидуальной учебной про­граммой, включающей в себя банк информации и методическое руко­водство по достижению поставленных дидактических целей.

Цели, содержание и методику организации модульного обучения определяют следующие аспекты: выделение из содержания обучения обособленных элементов, динамичность, действенность и оператив­ность знаний, гибкость, видение перспективы, разносторонность ме­тодического консультирования, паритетность. Программы имеют ва­риативный характер, содержание модулей-программ постоянно из­меняется с учетом социального заказа.

Использование принципа модульного обучения на практике по­зволяет строить учебный материал так, чтобы разделы не были неза­висимы друг от друга, а это позволяет изменять, дополнять и созда­вать учебный материал, не нарушая единого содержания.

Комплексная дидактическая цель, определяющая структуру и содержание программ-модулей — подготовка человека к конкрет­ной деятельности. Реализация принципа модульности обеспе­чивает:



123

  • интеграцию всех видов деятельности, необходимых для дости­жения цели субъекта;

  • постоянный поиск альтернативных путей достижения цели субъекта и того варианта обучения, который подлежит реали­зации;

  • ориентацию субъекта на перспективу повышения уровня про­фессиональной подготовки по обучающим модулям.

Модули обладают механизмом, позволяющим отражать происхо­дящие изменения в науке и технике, для широкого и оперативного обновления содержания обучения.

Принцип систематичности и последовательности. Осуществле­ние этого принципа требует соблюдения следующих условий:

  • планирование процесса профессионального обучения в соответ­ствии с периодами производственного обучения: вводного, подготови­тельного периода, периода освоения профессии, контрольно-заклю­чительного;

  • соблюдение последовательности формирования и закрепления навыков и умений в процессе производственного обучения;

  • осуществление обучения дедуктивным методом обучения;

  • опора на базовые общеобразовательные знания и умения;

  • упорядочение учебного материала в целостную систему взаи­мосвязанных знаний.

Содержание обучения должно отвечать целям воспитания и обра­зования, отражать реальные трудовые процессы, которыми необхо­димо овладеть.

Принцип создания окружающей среды. Создание обучающей среды предполагает, прежде всего, создание в учебном заведении учебно-материальной базы производственного обучения и дидакти­ческих средств обучения, соответствующих техническим, технологи­ческим, эргономическим, экономическим, педагогическим, санитар­но-гигиеническим, экологическим требованиям, а также требовани­ям безопасности труда и охраны здоровья учащихся.

Создание благоприятной среды требует разработки и реализации системы социальных и психолого-педагогических мер в целях управ­ления этим процессом:

  • создание нормальных условий труда, оказывающих благопри­ятное психологическое и эстетическое влияние на учащихся (режим труда и отдыха, условия стимулирования, психологический климат, качество оборудования и т.д.);

  • педагогическая оптимизация управленческих воздействий (их целесообразность, согласованность, компетентность, учет педагоги­ческих последствий).

Принцип компьютеризации педагогического процесса. Этот принцип приобретает особую актуальность в связи с внедрением электронно-вычислительных средств во все сферы жизни.

Во-первых, компьютер расширил возможности предъявления учебной информации; во-вторых, позволил усилить мотивацию

124


учения, раскрывая практическую значимость изучаемого материала; в-третьих, компьютер активно вовлекает учащихся в учебный про­цесс.

Применение компьютеров в профессиональных учебных заведе­ниях наиболее целесообразно в следующих областях учебной и учеб­но-производственной деятельности:

  • компьютер как объект изучения, т.е. усвоение знаний, навы­ков, умений ведет к осознанию возможностей компьютера, а также его использования при решении разнообразных задач в процессе изучения предмета «рсновы информатики и вычислительной тех­ники»;

  • компьютер как объект изучения и орудие труда при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов по профессиям, связан­ным с обслуживанием оборудования, автоматизированного на базе ЭВМ и микропроцессорной техники;

  • компьютер как средство обучения (автоматизированные обуча­ющие системы, тренажеры и др.):

  • компьютер как средство организации и управления учебно-вос­питательной работой в учебном заведении.

Использование компьютеров в учебном процессе позволяет эф­фективно решать следующие педагогические задачи: индивидуали­зация и дифференциация обучения; осуществление контроля с обрат­ной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности; осуществление самоконтроля и самокоррекции; моде­лирование и имитация изучаемых или исследуемых объектов, про­цессов и явлений; развитие познавательных интересов учащихся; формирование умения принимать решения.

Диапазон средств управления учебным процессом с помощью компьютера необычайно широк; от возможности учащемуся само­му задать вопрос до последовательности изложения учебного мате­риала.

Принцип экономической целесообразности. Принцип эконо­мической целесообразности определяет необходимость планирова­ния, подготовки в учебных заведениях рабочих и специалистов по профессиям с учетом их востребования на рынке труда. В связи с этим возникает проблема организационно-правового регулирования отно­шений между участниками образовательного процесса и предприяти­ями-заказчиками на основе заключения договоров о подготовке рабо­чих кадров. Учебно-производительный труд учащихся должен сти­мулироваться в зависимости от его количества и качества, особенно в период производственной практики, когда учащиеся принимают уча­стие в выполнении производственных заданий наряду с квалифици­рованными рабочими. Это стимулирует овладение учащимися пере­довыми приемами и способами труда, активные поиски путей повы­шения его производительности, стремление к овладению профессиональным мастерством.



125


Каталог: 2011
2011 -> Проектно-исследовательская работа
2011 -> Рассматриваются вопросы изучения и использования русской речи в современном вузе по следующим направлениям
2011 -> Курсовая работа должна быть написана на белой бумаге формата А4, подшита в скоросшивателе или специальной папке для дипломов и курсовых работ
2011 -> Реферат "Производство ферросилиция"
2011 -> Семинар «Обеспечение межведомственного информационного взаимодействия при выполнении государственных функций и предоставлении услуг населению»
2011 -> Методические рекомендации организации представляют материалы в Госдоклад в рамках своей компетенции
2011 -> "Земская медицина в России и Башкортостане"
2011 -> Маардуская гимназия требования к написанию и оформлению реферата
2011 -> Программа учебного курса по выбору для специальности «Юриспруденция», уровень подготовки бакалавр, специалист
2011 -> Программа учебного курса по выбору для специальности «Юриспруденция», уровень подготовки бакалавр, специалист
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   37