Методические рекомендации Под общей редакцией С. В. Жолована, И. В. Муштавинской Санкт-Петербург 2009 ббк 74. 202. 8

Главная страница
Контакты

    Главная страница


Методические рекомендации Под общей редакцией С. В. Жолована, И. В. Муштавинской Санкт-Петербург 2009 ббк 74. 202. 8



страница15/20
Дата04.11.2017
Размер4,54 Mb.


1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20

Напрашивается вывод о необходимости привести количество профильных классов по физике в соответствие потребностям города в инженерно-технических кадрах.

  1. Низкая мотивации выпускников к овладению техническими специальностями. Приходится признать, что выпускники Санкт-Петербурга ориентированы прежде всего на овладение гуманитарными специальностями. Экзамен по физике многими абитуриентами рассматривается как запасной – на случай, если не удастся пойти учиться на юриста или экономиста. Требуются целенаправленные действия правительства Санкт-Петербурга, способствующие повышению престижа специальностей, связанных с естественными науками и техникой.

  2. Отсутствие в Санкт-Петербурге опыта сдачи экзамена по физике в формате ЕГЭ. Приходится признать, что учащиеся допускали технические ошибки при заполнении бланков, невнимательно читали инструкции, содержащие описание особенностей заполнения бланков для разных частей экзаменационной работы. Безусловно, сказывалось и отсутствие у учителей достаточного практического опыта по подготовке учащихся к новым формам государственной итоговой аттестации, несформированность механизмов регулярного мониторинга достижений учащихся на разных уровнях.

Таким образом, к содержательной части экзамена (контрольно-измерительные материалы, предложенные экзаменуемым), его организации и качеству проверки работ серьезных претензий нет. Повышение же результативности экзамена требует целенаправленных усилий всех субъектов образовательного процесса, методических служб, представителей государственной власти.

Прежде всего, необходим регулярный независимый мониторинг результативности физического образования в Санкт-Петербурге на всех ступенях обучения, скорейшее включение Санкт-Петербурга в эксперимент по проведению государственной итоговой аттестации выпускников основной школы, так как именно на этой ступени обучения закладывается та база, которая в дальнейшем обуславливает успешность или неудачи выпускников.

Требуется и существенно иной подход к анализу образовательных программ и учебных планов, проведению лицензирования и аккредитации образовательных учреждений. За все годы проведения лицензирования и аккредитации в существующем виде контрольно-измерительные материалы профильного уровня были практически не востребованы, что еще раз подтверждает отсутствие профильных классов по нашему направлению.

На протяжении ряда последних лет, несмотря на большие затраты по приобретению оборудования, ухудшается качество выполнения практической части учебного плана по физике, что связано, кроме всего прочего, с исчезновением в штатном расписании школ лаборантов или прекращением под различными предлогами оплаты работы лаборанта учителю, выполняющему эти обязанности.

Необходимо внести и некоторые дополнения и коррективы в методику работы с учащимися, связанную с компенсаторными моментами при внедрении в рабочий процесс ИКТ. Эти виды работы должны стимулировать умения работать с различными видами информации, расширением работы с текстами, формирование грамотной устной и письменной речи на всех без исключения уроках.

В новом учебном году необходимо также учесть возможность включения в материалы ЕГЭ заданий с астрономическим содержанием.


Наиболее трудные вопросы в КИМах ЕГЭ с примерами заданий,
при выполнении которых учащиеся
допустили наибольшее количество ошибок

Экзаменационная работа 2010 г.1 по структуре, содержанию и подходам к оцениванию практически точно будет повторять экзаменационную работу 2009 г. Поэтому остановимся на подробной характеристике последней.

Контрольно-измерительные материалы, которые использовались на экзамене в Санкт-Петербурге, не вызвали существенных нареканий со стороны предметной комиссии. Структура вариантов и уровень сложности заданий полностью соответствуют опубликованным демонстрационным материалам. Однако ряд экспертов отмечал существенную неравноценность вариантов по уровню сложности задач части С. Явных ошибок в авторских решениях задач части С выявлено не было, обнаружена одна опечатка в итоговой формуле.

Работа 2009 г. состояла из трех частей, но общее количество заданий по сравнению с предыдущим годом уменьшилось с 39 до 36. Максимальное количество первичных баллов не изменилось, но произошло их перераспределение между частями работы: уменьшился процентный вклад в максимально возможный первичный балл заданий части А (заданий с выбором ответа), а вот процентный вклад частей В и С (заданий, где нет подсказок и невозможно случайное угадывание) существенно увеличился.

В экзаменационной работе 2009 г. часть 1 содержала 25 заданий (А1–А25) с выбором ответа. К каждому заданию дано 4 варианта ответа, из которых верен только один. Каждое правильно выполненное задание части 1 оценивалось одним первичным баллом. Таким образом, максимальный первичный балл за правильное выполнение первой части экзаменационной работы равен 25, что составляет 50% от максимально возможного первичного балла за всю работу. Общее время выполнения заданий части А составляет 60 минут: по 2 минуты на каждое из 20 заданий базового уровня и по 4 минуты на каждое из 5 заданий повышенного уровня.

Часть 2 содержала 5 заданий (В1–В5), из которых задания В1 и В2 подразумевали установление соответствия позиций, представленных в двух множествах, и к ним необходимо было привести ответ в виде набора цифр. Задания В3–В5 представляли из себя расчетные задачи, предполагающие краткий ответ, записанный в виде числа. Правильно выполненные задания В1 и В2 оценивались в 2 первичных балла, правильно выполненные задания В3, В4 и В5 оценивались в один первичный балл. Таким образом, максимальный первичный балл за правильное выполнение второй части экзаменационной работы равен 7, что составляет 14% от максимально возможного первичного балла за всю работу. Общее время выполнения заданий части В составляет 26 минут: по 4 минуты на каждое из заданий В1 и В2, по 6 минут на задания В3, В4 и В5.

Часть 3 состояла из 6 заданий (С1–С6), к которым необходимо было привести развернутый ответ. Впервые с 2002 г. в этой части была предложена качественная задача (С1), которая оценивалась по отдельным обобщенным критериям. Каждое задание части 3 оценивалось максимально в 3 первичных балла. Таким образом, максимальный первичный балл за правильное выполнение третьей части экзаменационной работы равен 18, что составляет 36% от максимально возможного первичного балла за всю работу. Общее время выполнения заданий части С составляет 124 минуты: 14 минут на качественную задачу С1 и по 22 минуты на каждую из задач С2–С6.

Максимальный первичный балл за экзаменационную работу равен 50, общее время выполнения работы 210 минут (3,5 часа).

В экзаменационной работе 2009 г., как и в экзаменационных работах прошлых лет, проверялись знания и умения из следующих разделов (тем) курса физики:



  1. Механика (кинематика, динамика, законы сохранения в механике, механические колебания и волны): 10–12 заданий, 11–18 возможных первичных баллов.

  2. Молекулярная физика (молекулярно-кинетическая теория, термодинамика, свойства паров, жидкостей и твердых тел): 9–10 заданий, 9–16 возможных первичных баллов.

  3. Электродинамика (электростатика, постоянный ток, ток в различных средах, магнитное поле, электромагнитная индукция, электромагнитные колебания и волны, оптика, элементы специальной теории относительности): 10–13 заданий, 14–21 возможных первичных баллов.

  4. Квантовая физика (корпускулярно-волновой дуализм, физика атома, физика атомного ядра): 5–7 заданий, 7–13 возможных первичных баллов.

Общее количество экзаменационных заданий по каждому из разделов приблизительно пропорционально его содержательному наполнению и учебному времени, отводимому на изучение данного раздела в школьном курсе физики.

В экзаменационной работе 2009 г. были представлены задания разного уровня сложности: базового, повышенного и высокого.

Задания базового уровня были включены в первую часть работы (20 заданий с выбором ответа) и во вторую часть работы (задания В1 и В2 на соответствие). Это простые задания, проверяющие усвоение наиболее важных физических понятий, моделей, явлений и законов. В совокупности их вклад в максимальный первичный балл составляет 48%.

Задания повышенного уровня распределены между всеми тремя частями работы: 5 заданий с выбором ответа (А7, А12, А19, А23, А25), 3 задания с кратким ответом (В3, В4 и В5), 1 задание с развернутым ответом (качественная задача С1). Эти задания позволяют проверить умение использовать изученные понятия и законы физики для анализа различных процессов и явлений, а также умение решать задачи на применение одного-двух законов (формул) по какой-либо из тем школьного курса физики. Их вклад в максимальный первичный балл 22%.

Пять заданий части 3 являются заданиями высокого уровня сложности и проверяют умение использовать законы и теории физики в измененной или новой ситуации. Выполнение таких заданий требует применения знаний сразу из двух-трех разделов физики, т. е. высокого уровня подготовки. Эти задания отражают уровень требований к вступительным экзаменам в вузы. Их вклад в максимальный первичный балл 30%. Включение в третью часть работы сложных заданий разной трудности позволяет дифференцировать учащихся при отборе в вузы с различными требованиями к уровню подготовки.

Анализ выполнения заданий части А
Следует отметить, что задания части А выполнены абитуриентами 2009 г. достаточно ровно. Большинство заданий было выполнено 40–60 % учащихся. Наиболее успешными оказались задания:


  • базового уровня по механике;

  • на расчет выделяемого (поглощаемого) телом количества теплоты;

  • на написание уравнений ядерных реакций и радиоактивного распада.

Самый низкий результат показан при выполнении задания А25 повышенного уровня. Задание на интерпретацию результатов эксперимента, представленных в виде графика, традиционно является одним из наиболее слабо выполняемых на протяжении последних нескольких лет.

Следует признать, что многие из заданий базового уровня, вызвавшие затруднения, являются абсолютно стандартными, традиционными, присутствуют во всех школьных задачниках, неоднократно публиковались в сборниках упражнений для подготовки к единому государственному экзамену. Проблемы с их выполнением однозначно свидетельствуют о недостаточной подготовке выпускников к экзамену по предмету.



В таблице представлены примеры заданий первой части, аналогичные по типу и содержанию тем, которые были использованы на экзамене и с которыми справились менее 60% экзаменуемых. Все эти задания уже были опубликованы Федеральным институтом педагогических измерений в открытом сегменте банка контрольно-измерительных материалов2.
Примеры заданий части А, аналогичных заданиям, вызвавшим затруднения у экзаменуемых

Номер

задания

Процент правильных ответов

Пример заданий, вызвавших затруднения

Тип задания

Задания базового уровня

А6

52,96



Традиционное задание на установление функциональной зависимости между физическими величинами. Малый процент выполнения может быть обусловлен:

  • незнанием формулы для периода колебаний математического маятника;

  • ошибками при извлечении квадратного корня;

  • невнимательным прочтением условия

А9

59,47

Жидкости могут испаряться:

  1. только при низком давлении;

  2. только при нормальном атмосферном давлении;

  3. только при температуре, близкой к температуре ее кипения;

  4. при любых внешних условиях

Задание на знание закономерностей физических явлений, понимание физических моделей, описывающих механизм процессов.

Является заданием базового уровня не только для старшей, но и для основной школы. Низкий процент выполнения может быть связан с тем, что тема изучается в основной школе и ее повторению в 10–11-х классах не всегда уделяется внимание



А11

58,39

Газ в сосуде сжали, совершив работу 30 Дж. Внутренняя энергия газа при этом увеличилась на 25 Дж. Следовательно, газ

  1. получил извне количество теплоты, равное 5 Дж;

  2. отдал окружающей среде количество теплоты, равное 5 Дж;

  3. получил извне количество теплоты, равное 55 Дж;

  4. отдал окружающей среде количество теплоты, равное 55 Дж




Задание на применение первого начала термодинамики. Проблемы с его выполнением могут быть связаны:

  • с незнанием первого начала термодинамики;

  • с формальным применением соответствующей закону формулы без учета знаков входящих в нее физических величин.

А13

59,15



Традиционное по структуре задание, типичное для любого раздела школьного курса физики. Низкий процент выполнения может свидетельствовать:

А15

58,18




Невыполнение этого элементарного задания может быть обусловлено:

  • незнанием правила левой руки;

  • несформиро-ванностью пространственного мышления
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20

  • Наиболее трудные вопросы в КИМах ЕГЭ с примерами заданий, при выполнении которых учащиеся допустили наибольшее количество ошибок
  • Анализ выполнения заданий части А
  • Примеры заданий части А, аналогичных заданиям, вызвавшим затруднения у экзаменуемых
  • Номер задания Процент правильных ответов Пример заданий, вызвавших затруднения
  • Тип задания Задания базового уровня