Л. П. Качалова доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии

Главная страница
Контакты

    Главная страница


Л. П. Качалова доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии



страница6/10
Дата04.11.2017
Размер2,02 Mb.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Функции портфолио


Применение портфолио в рамках существующей системы обучения позволяет более полно реализовать все функции оценки: диагностическую, обучающую, организующую, воспитывающую, на основе системного подхода, который обеспечивает их оптимальное сочетание.

Диагностическая функция должна не только свидетельствовать об уровне овладения необходимыми знаниями и умениями, но и указывать на причины недочетов в подготовке школьника. Между тем, информативность оценок выставляемых в журнал очень низка.

Ведение учащимися индивидуальных портфолио, являющихся коллекцией работ и результатов учащегося, позволит:



  1. отразить степень их активности при изучении различных тем, разделов или предметов;

  2. проследить индивидуальный прогресс ученика, достигнутый им в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников;

  3. глубже понять причины успехов и неудач в учебе, на основе анализа самоотчетов учеников по изучаемым темам, разделам или предметам.

Портфолио расширяет потенциал обучающей функции педагогического контроля, предоставляя дополнительные возможности:

  1. выявления пробелов и дифференциации знания от незнания на защите портфолио, осуществляемой, например, по следующим критериям: аккуратность и логичность изложения материала в портфолио; наличие всех запланированных по курсу работ; отражение собственных позиций ученика (самоанализ по теме); оригинальность творческой работы, процесс решения проблем; компетентность ответов на вопросы товарищей по изученной теме;

  2. обеспечения обратной связи от ученика к учителю при затрудненном оценивании индивидуальных достижений ученика в коллективных методах работы (метод проектов, обучение в сотрудничестве и т.д.);

  3. мотивации к необходимости и полезности контроля, прежде всего самому обучаемому, поскольку соединяясь, в результате регулярного выставления самооценок с самоконтролем, он помогает совершенствовать знания, делает их более ясными и систематизированными, содействует развитию памяти и мышления.

  4. частого контроля, что заставляет школьников учиться интенсивнее.

Организующая функция педагогического контроля знаний школьников проявляется в его влиянии на организацию всего учебного процесса. В зависимости от результатов контроля в рамках школы принимается решение о необходимости проведения дополнительных занятий, корректировке тематического планирования, и т.д. Данная функция педагогического контроля влияет и на организацию внешней – окружной, региональной, федеральной системы контроля состояния учебной работы в школе. Основным методом, реализующим данную функцию, признается тестирование школьников, которое при условии дальнейшей информатизации, образования будет постепенно переходить на компьютерную основу. Следует, однако, отметить, что широкие возможности информационных технологий, позволяющие удаленно проводить конкурсы и олимпиады, хранить и организовывать доступ к большим объемам информации, открывают перспективы к использованию портфолио как одного из инструментов оценивания достижений не только учащегося, но и класса, школы, округа и т.д.

Реализацию воспитывающей функции педагогического контроля посредством портфолио можно рассматривать как с положительной, так и с отрицательной стороны. Положительным является повышение учебной мотивации школьников, формирование ответственности за результаты своего учебного труда, формирование установок на сотрудничество учеников и учителей в процессе приобретения знаний, поскольку портфолио:



  1. документирует все личные достижения школьников, обеспечивая тем самым их официальное признание;

  2. поощряет активность и самостоятельность учеников, расширяя возможности обучения и самообучения;

  3. выступает как инструмент самооценки и самопознания, развивая навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

  4. придает значение планированию учащимся своих образовательных результатов, формируя умение учиться – ставить цели, организовывать собственную учебную деятельность.

Портфолио выполняет модельную функцию:

    1. отражая динамику развития учащегося, его отношений, результатов его самореализации;

    2. демонстрирует стиль учения, свойственный учащемуся, показывает особенности его общей культуры и отдельных сторон интеллекта;

    3. помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы, подготовки и обоснования будущей исследовательской работы;

    4. служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося на зачете или итоговом занятии; помогает учащемуся самостоятельно установить связи между предыдущими и новыми знаниями.


Характеристика разделов портфолио


Портфолио состоит из трёх разделов: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов».



«Портфолио документов» - портфель сер­тифицированных (документированных) индивидуаль­ных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Информация о различных мероприя­тиях и их результатах заносится в творческую (за­чётную) книжку ученика. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

Материалы, включенные в данный вариант:



  • диплом,

  • грамота,

  • свидетельство,

  • другие документы, подтверждающие достиже­ния ученика.

Преимущества данного варианта: итоговая балльная оценка делает портфолио это­го типа действенным механизмом определения об­разовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (на­ряду с оценками, полученными при итоговой аттес­тации).

Ограничения данного варианта: портфолио этого типа даёт представление о ре­зультатах, но не описывает процесса индивиду­ального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, инте­ресов и т.п.

Максимальный общий балл портфолио может соответствовать максимальному баллу за один экзамен - 5; за два экзамена - 10 либо как-то иначе (что может устанавливаться муниципальным либо региональным органом управления образованием).

Итоговая оценка портфолио может определять­ся максимальным баллом за один из его компонен­тов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов блока А и блока Б, по одному из каждого либо как-то иначе. При ком­плектовании данного раздела портфолио учащихся 10-11-х классов возможен учёт материалов без их оценивания внутри школы.

Оценка портфолио выпускника полной средней школы может быть произведена вузом или каким-либо иным ад­ресатом портфолио, по месту предъявления.

«Портфолио работ» представляет собой со­брание различных творческих, проектных, исследо­вательских работ ученика, а также описание основ­ных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, кон­курсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и худо­жественных достижений и др.

Данный вариант портфолио предполагает каче­ственную оценку, например, по параметрам полно­ты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др. Количествен­ная оценка требует разработки чёткой критериальной базы и принятия её на уровне муниципальной (либо региональной) образовательной сети. Теку­щим документом является творческая (ученическая) книжка школьника с приложением его работ, пред­ставленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

Материалы, включенные в данный вариант:


  • ведомость или зачетная книжка о прохожде­нии курсов по выбору;

  • творческая книжка с приложением работ;

  • электронные документы;

  • видеозаписи;

  • эссе;

  • рекомендательные письма;

  • другое.

Преимущества варианта: эта форма портфолио дает возможность вклю­чить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обу­чением и выбором профильного направления.

Ограничения варианта: сложность формализации и учета собранной информации.

В «портфолио отзывов» включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов.

Портфолио может быть представлено в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.

Среди преимуществ данного варианта можно выделить возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления. А в качестве ограничения можно выделить сложность формализации и учета собранной информации. Важно отметить, что на основании вышеописанных вариантов портфолио можно предложить конструировать и апробировать либо «комплексные» модели портфолио (включающие названные типы в качестве разделов), либо «простые» (реализующие один из названных типов).

Примеры портфолио:



  • Портфолио, состоящий из трех разделов (наиболее объемный и комплексный): «раздел документов» + «раздел работ» + «раздел отзывов».

  • Портфолио, состоящие из двух разделов: «раздел документов» + «раздел работ»; либо «раздел документов» + «раздел отзывов»; либо «раздел работ» + «раздел отзывов».

  • Портфолио «простые» (3 варианта – то есть либо «в чистом виде» портфолио документов, либо портфолио работ, либо портфолио отзывов).


Литература


  1. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки //Школьные технологии. – 2004. - № 3. – С. 179.

  2. Загвоздкин В.К. Портфолио в учебном процессе //Вопросы образования. - 2004. - № 2. – С. 251.

  3. Загвоздкин В.К. Роль портфолио в учебном процессе. Некоторые психолого-педагогические аспекты. //Психологическая наука и образование. – 2004. - № 4. – С. 5.

  4. Новикова Т.Г. и др. Зарубежный опыт использования портфолио //Методист. – 2005. - № 5. – С. 27.

  5. Новикова Т.Г. и др. Методические рекомендации по сопровождению работы с портфолио учащихся старшей профильной школы. – 2006. - № 6. – С. 29.

  6. Новикова Т.Г. и др. О технологии портфолио в российской школе. //Пед. диагностика. – 2006. - № 3. – С. 93.

  7. Новикова Т.Г. и др. Портфолио в зарубежной образовательной практике. //Вопросы образования. – 2004. - № 3. – С. 201.

  8. Новикова Т.Г. и др. Портфолио в профильном обучении (анализ зарубежного опыта) //Профильная школа. – 2005. - № 3. – С. 45.

  9. Новикова Т.Г. и др. Построение различных моделей портфолио //Методист. – 2005. - № 3. – С. 39.

  10. Новикова Т.Г. и др. Предупреждение ошибок при использовании портфолио. //Профильная школа. – 2006. - № 3. – С. 27.

  11. Новикова Т.Г. и др. Руководство по использованию портфолио в классе (на основе зарубежного опыта) //Методист. – 2005. - № 6. – С. 32.

  12. Стариченко Б.Е., Шуняева Н.В. Накапливаемая отметка как метод педагогической статистики. //Педагогическая информатика. – 2001. - № 1. – С. 10.


Глава 6. Мониторинг в системе средств оценивания результатов обучения

• Понятие и виды мониторинга в образовательном процессе • Функции и принципы осуществления мониторинга • Технология осуществления мониторинга в учебном процессе




1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

  • Характеристика разделов портфолио