Формирование у студентов учебно-исследовательской культуры реферат диссертации на соискание академической степени магистра педагогических наук по

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Формирование у студентов учебно-исследовательской культуры реферат диссертации на соискание академической степени магистра педагогических наук по



страница1/2
Дата20.12.2017
Размер0.59 Mb.


  1   2
Министерство образования и науки Республики Казахстан

Кызылординский государственный университет имени Коркыт Ата

Гуманитарно-педагогический институт

Кафедра «Педагогика и психология»


УДК­ 001.891-052.63:008

На правах рукописи



ШЕРИМОВА АЛИЯ САКЕНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Реферат

диссертации на соискание академической степени

магистра педагогических наук по специальности

6М010300-Педагогика и психология

Кызылорда, 2013г

Работа выполнена на кафедре «Педагогика и психология» гуманитарно-педагогического института





Научный руководитель:


Доктор педагогических наук, профессор Ш.М.Майгельдиева


Официальный оппонент:



Доктор педагогических наук, профессор

Муратбаева Г.А.




Ведущая организация

Кызылординский государственный университет имени Коркыт Ата


Защита диссертации состоится «____»_______________2013г. в_____часов

В Кызылординском государственном университете имени Коркыт Ата гуманитарно-педагогического института по адресу 120014, г.Кызылорда,ул Толе би, 36А, №7 учебный корпус

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кызылординского государственного университета имени Коркыт Ата


ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Мировые интеграционные процессы, необходимость реагирования системы высшего образования на нестабильную ситуацию в сфере занятости населения, возрастающая конкуренция и уровень требований работодателей обусловили реформирование содержания и структуры высшего профессионального образования практически во всех отраслях.

Развитие современного образования, непрерывное повышение квалификации, переквалификация кадров и дальнейшее процветание культуры народов Казахстана является одним из важнейших и долгосрочных направлений государственной политики. Этому подтверждением являются принятые в 2007 году Закон «Об образовании в Республики Казахстан», в 2010 году Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, 14 декабря 2012 г. Послание народу Президента Республики Казахстан, лидера нации Н. А. Назарбаева Стратегия «Казахстан-2050» [1]



Учебно-исследовательская культура как свойство индивида существует в различных формах – как высокая степень умений, как способ личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение); как некий итог саморазвития индивида, как форма проявления способности и индивидуального стиля учебной деятельности.

Общеизвестно, что учебно-исследовательская культура есть сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта и что ее нельзя сформировать, дав обучающимся учебное задание или включив его «в деятельность». Обучающийся должен пройти через последовательность ситуаций близких к реальности и требующих от него все более компетентных действий, оценок, рефлексии приобретаемого опыта. Таким образом, природа учебно-исследовательской культуры такова, что она хотя и является продуктом обучения, но не прямо вытекает из него, а является, скорее, следствием саморазвития обучающегося, в нашем случае студента, причем не столько «технологического», сколько личностного роста, целостной самоорганизации и синтеза своего деятельностного и личностного опыта. Учебно-исследовательская культура студента в педагогической литературе рассматривается в следующих аспектах: как исследовательская деятельность (Н.В. Кухарев, А.И. Кочетов и др.); как часть педагогической культуры (А.А. Молдажанова);как синоним научного творчества (Я.А. Пономарев и др.);как часть методологической культуры учителя (В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин и др.);как определенный уровень педагогического мышления (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.);как профессионально-исследовательская культура (З.А. Исаева и др.);как инструмент исследовательского труда (П.Т. Приходько и др.); как ступень развития профессиональной компетентности (А.К. Маркова и др.); как профессиональная культура (В.А. Сластенин и др.);как проявление методологического мышления (О.С. Анисимов и др.);как культура труда научного работника (К.М. Варшавский, Т.И. Саломатова и др.);как способность исследователя (Е.И. Регирер и др.);как результат реализации исследовательского подхода к процессу обучения (Т.И. Шамова, Г.А. Камышникова и др.);как средство инновационной деятельности (Л.С. Подымова, И.И. Цыркун и др.);как фактор освоения педагогических технологий (Г.К. Селевко и др.); как составляющая менталитета педагога (Б.С. Гершунский и др.); как составная часть духовной культуры (М.М. Мухамбаева и др.);

Вследствие сказанного тенденции, существующие на современном этапе развития педагогической теории и практики, связанные с формированием учебно-исследовательской культуры студентов, позволили обнаружить в отношении к исследуемой проблеме следующие противоречия между:


  • объективной необходимостью формирования учебно-исследовательской культуры студентов, развития у них способностей к познавательной деятельности и сложившейся системой узкопрофильной подготовки, недостаточной для продуктивного общения в профессиональной сфере;

- возросшей потребностью педагогической теории и практики, направленной на повышение профессиональной культуры, компетентности выпускников, и отсутствием научно обоснованной концептуальной модели построения содержания и технологий формирования исследовательских качеств студента;

- требованиями современного рынка труда к работнику, желающему повышать уровень профессиональной компетентности в течение своей трудовой деятельности, и выраженной недостаточностью знаний и умений у выпускника вуза, связанных с организацией самостоятельной познавательной деятельности, его низкой мотивацией к самообучению и самообразованию;

- показателем имеющейся у студентов культуры учебно-исследовательской деятельности и слабым использованием этого потенциала для формирования их учебно-исследовательской культуры;

-необходимостью целостного формирования учебно-исследовательской культуры у студентов и отсутствием системы научно-методического обеспечения этого процесса.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в обосновании методики формирования профессиональных качеств обучаемых в соответствии с европейским образовательным стандартом в системе высшего образования, определении теоретических основ, тенденций, педагогических условий и средств формирования учебно-исследовательской культуры студентов. Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в современной педагогической науке, обусловили выбор темы исследования в следующей формулировке: «Формирование у студентов учебно-исследовательской культуры»

Цель исследования: теоретико-практическое обоснование содержания и методики формирования у студентов учебно-исследовательской культуры.

Объект исследования: педагогический процесс вуза.

Предметом исследования является процесс формирования культуры учебно-исследовательской деятельности студентов.

Предварительный анализ теоретических и практических аспектов изучаемого вопроса позволил сформулировать исходную гипотезу, состоящую из следующих предположений: если у студентов сформировать учебно-исследовательскую культуру, то будет обеспечена эффективность освоения программы вузовского образования в целом на основе разработки педагогических условий и методики организации учебно-исследовательской деятельности студентов в вузе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:


  1. Определить исходные теоретические положения данного исследования и раскрыть сущность понятия «культура учебно-исследовательской деятельности студента вуза»;

  2. Разработать структурно-содержательную модель формирования у студентов учебно-исследовательской культуры в высших учебных заведений;

  3. Обосновать педагогические условия для формирования культуры учебно-исследовательской деятельности студентов высших учебных заведений;

4) Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования искомого качества и выработать методические рекомендации по совершенствованию педагогического процесса в вузе.

Ведущая идея исследования: овладение основами культурой учебно-исследовательской деятельности позволяет будущим педагогам более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие и воспитательно-образовательные функции в своей педагогической деятельности и тем самым обеспечивают их конкурентоспособность.

Теоретико-методологической основой исследования являются философская теория познания; учение о значимости профессиональной культуры для развития личности и становления ее профессионализма; общеметодологические принципы гуманизации и индивидуализации, интеграции и дифференциации, интенсификации и стандартизации педагогического образования, современные концепции и прогрессивные идеи его развития; системный, личностно-деятельностный подход к анализу и моделированию педагогических объектов, процессов, технологический подход к проектированию дидактических условий формирования учебно-исследовательской культуры; идеи использования исследовательской деятельности в образовании (В.И. Андреев, С.В. Герасименко, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Т.И. Торгашина Г.И. Щукина); теории учебных задач и их использование в учебно-воспитательном процессе (Г.А. Балл, Л.Л. Гурова, И.Я. Лернер, Е.И. Машбиц, Л.М. Фридман); психология решения задач (А.Ф. Эсаулов); развивающее обучение (И.С. Якиманская); теоретические основы профессиональной педагогики и общедидактические основы педагогичкского образования.

В исследовании реализованы следующие методы исследования: теоретический обзор и анализ научной литературы; моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы; общенаучные (эксперимент); группа эмпирических методов (групповые письменные опросы); методы статистической обработки данных исследования; интерпретационные методы анализа полученных результатов, экспертная оценка, анализ учебно-исследовательских работ и выполнения тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта преподавателей вуза, диагностика отдельных компонентов учебно-исследовательской деятельности, экспериментальная работа по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп.



Процедура и этапы исследования. Решение поставленных задач планировалось и осуществлялось нами в три этапа.

1 этап - был связан с изучением теоретических источников по проблеме исследования, нормативно-правовых актов, программно-методических материалов и отчетов по проблемам качества подготовки будущих педагогов. В данный период уточнялись предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы, обобщался передовой опыт вузов относительно реализации формирования исследовательских умений обучаемых.

2 этап - был связан с изучением реального состояния проблемы формирования учебно-исследовательской культуры будущих педагогов. Данный период представлял собой процесс учебно-исследовательской работы, в результате которой были выявлены сущностная значимость учебно-исследовательской культуры, ее качественные показатели и условия обеспечения ее формирования в образовательной среде вуза.

3 этап - включал контрольно-корректирующий этап экспериментальной работы с целью проверки поэтапной технологии формирования учебно-исследовательской культуры будущих педагогов. В этот период были разработаны рекомендации по дидактическому обеспечению данного процесса, были обобщены результаты экспериментальной работы, сформулированы выводы по итогам эксперимента.



Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

  • определены сущность понятия учебно-исследовательская культура студента вуза с опорой на основные положения системного, интегративно-модульного и личностно-деятельностного подходов;

  • разработана модель учебно-исследовательской культуры студента;

  • выявлены дидактические условия, дидактические характеристики учебного процесса по формированию искомого качества;

  • разработана и экспериментально апробирована методика поэтапного формирования учебно-исследовательской культуры студента вуза в контексте проектирования различных видов воспитательной работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены эффективные методы и приемы, направленные на совершенствование процесса формирования учебно-исследовательской культуры студента вуза;

-представленные в диссертации дидактические характеристики процесса формирования учебно-исследовательской культуры студента вуза могут быть использованы преподавателями при разработке учебных программ различных модульных курсов, ориентированных на учет потребностей студентов вузов Республики Казахстан в конкурентоспособных педагогов;

- результаты исследования позволят преподавателям вузов наиболее полно реализовать потенциал учебного процесса для обучающихся и добиться полного соответствия подготовки выпускника требованиям, сформулированным ГОСО РК.



Основные положения, выносимые на защиту:

1. Определение и обоснование в системной форме комплексной программы организации учебно-исследовательской студентов (состав и содержание видов учебно-исследовательской деятельности и методика) обеспечит эффективную подготовку студентов в вузе в плане формирования у них мотивационно-ценностного отношения к научной деятельности.

2. Предлагаемое в исследовании содержание элективного курса «Планирование и организация научной исследовательской работы» способствует формированию навыков проведения научного исследования.

3. Комплексная программа организации предполагает реализацию педагогических условий, обеспечивающих ее качество и связь с основными направлениями научных исследований вуза, как организация консультаций, проблемных лекций, студенческих научных конференций и научных студенческих работ, плановая деятельность творческих лабораторий, научных кружков, исследовательских групп по общевузовской тематике НИР вуза.



Экспериментальная база исследования:

Эксперимент проводился на базе музыкально–педагогического факультета Кызылординского государственного университета им. Коркыт Ата, Кызылординского университета «Болашак», в академических группах специальности 5В010300 - «Педагогика и психология» в течение 2012 – 2013 учебного года.



Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается его опорой на методологические и теоретические основы педагогики и дидактики высшей школы, педагогики профессионального образования, современных образовательных технологий, совокупностью исходных теоретических позиций, использованием методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы и докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии и на научно-практической конференции молодых ученых проходившей в г.Кызылорда, Кызылординском государственном университете им. Кокыт Ата, 27.04.2012.; международная научно-практическая конференция «Инновационное развитие высшего профессионального образования: опыт, проблемы и перспективы» в г.Кызылорда 18-19 октября 2012г «Жоғары оқу орындары студенттерінің оқу-зерттеу әрекеті мәдениетін қалыптастырудың кейбір мәселері»; Қазақстан республикасы президентінің «Қазақстан−2050» стартегиясы жолдары аясында өткізілетін «Тәуелсіз Қазақстан: дамуы, қазіргі кезеңі және болашағы» атты ІV аймақтық студенттік ғылыми-практикалық конференция 2013ж 5 сәуір, Қазақ инженерлік-техникалық академия «Формирование культуры учебно-исследовательской деятельности студентов как условие реализации инновационной деятельности в образовательном процессе».



Объем и структура диссертации. Работа структурирована из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, 3 приложений и содержит 20 таблиц и 16 рисунков. Общий объем диссертации составляет 118 страниц.

Во введении обосновываются актуальность темы исследования, определяется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первом разделе «Теоретические основы формирования культуры учебно-исследовательской деятельности студентов высших учебных заведений» представлены теоретические положения по процессу разработки структурно-содержательной модели формирования культуры учебно-исследовательской деятельности студентов высших учебных заведений, а именно дается обоснование самоорганизующему началу учебно-исследовательской деятельности и культурологическому подходу как ключевому аспекту в определении сущности понятия «культура учебно-исследовательской деятельности студента».

Во втором разделе «Экспериментальное исследование процесса формирования культуры учебно-исследовательской деятельности студентов высших учебных заведений» представлены образовательные источники процесса формирования культуры учебно-исследовательской деятельности студентов высших учебных заведений, содержание его технологии и методики, а также основные результаты экспериментальной работы.

В заключении содержатся общие выводы по результатам исследования, рекомендации по конкретному их использованию, намечены некоторые перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

Список использованных источников содержит 85 наименований.

В приложениях представлены материалы экспериментальной работы и материалы методических рекомендаций
Основная часть

Принятые в Республике Казахстан «Концепция развития системы образования РК до 2015 года» [2] и «Государственная программа развития системы образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы» [3] предполагают, в первую очередь, повышение качества образования, гармонизацию национальных стандартов образования с образовательными стандартами передовых стран мира.

Сама проблема учебно-исследовательской деятельности студентов не является новой в педагогике высшей школы. Этой проблемой интересовались много педагогов, как З.А. Исаева, Ш.Т.Таубаева, Е. Бережнова, В.В. Краевкий и др. Однако, в настоящий момент, нужно признать изменение ее содержания, увеличении информационного потока при одновременном дефиците учебного и внеучебного времени. В этой связи, по нашему мнению, необходимо рассмотрение учебно-исследовательской деятельности в контексте самоорганизующих начал личности студента.

К учебно-исследовательской работе студенты приобщаются в течении всех лет обучения, изучая теорию выбранной области знания, решая учебно-исследовательские задачи, слушая лекции, изучая рекомендованную преподавателем и самостоятельно подобранную литературу, делая доклады на спецсеминарах, участвуя в обсуждении проблемных вопросов.

Содержание учебно-исследовательской культуры студента включает в себя: осмысление новой парадигмы развития общества, восприятие смены парадигмы образования и тенденцию развития системы общего среднего образования, осознание новой парадигмы педагогической деятельности, осмысление нового содержания образования, знание парадигмальных ветвей педагогического развития, участие в процессе реализации новых идей в системе образования.

Как целостный, многомерный феномен культура учебно-исследовательской деятельности студентов реализуется в личностно-ценностном пространстве их методологической, интеллектуальной, информационной, креативной культуры. Здесь следует еще раз подчеркнуть, что уровень культуры учебно-исследовательской деятельности определяет ее качество и качество процесса познания в целом.

Исходя из данного подхода, можно утверждать, что учебно-исследовательская культура студента формируется в ходе профессионального образования, активного участия в образовательном процессе, включающего в себя профессиональное воспитание и самовоспитание, профессиональное обучение и самообразование, профессиональное развитие и саморазвитие. В процессе диссертационного исследования были выявлены также барьеры в овладении студентами культурой учебно-исследовательской деятельности. Учебно-исследовательская деятельность студентов как один из видов деятельности направлен в первую очередь на совершенствование знаний. В соответствии с основными концептуальными положениями, разработанная структурно-содержательная модель формирования культуры учебно-исследовательской деятельности студентов, которая включает в себя:



1) социально-образовательные потребности и профессионально-ценностные ориентации вуза и личности;

2) принципы организации процесса формирования культуры учебно-исследовательской деятельности студентов вуза;

3) содержание и педагогические условия реализации процесса формирования культуры учебно-исследовательской деятельности;

4) качественные и количественные результаты этого процесса.

Следовательно, культура учебно-исследовательской деятельности реализуется на трех уровнях: личностно- ценностном; процессуально-деятельностном; коммуникативном.



Для более четкой организации контроля сформированности культуры учебно-исследовательской деятельности студентов нами была разработана система диагностики уровня сформированности культуры учебно-исследовательской деятельности будущих педагогов. На основе выделенной закономерности и принципов нами была разработана структурно-содержательная модель формирования культуры учебно-исследовательской деятельности студентов вуза (рисунок 1).

Рисунок 1 – Структурно-содержательная модель формирования

УИД студентов вуза


Действенно-рефлексивный этап формирования культуры УИД кроме реализации комплекса системы усложняющихся творческих заданий в ходе учебного процесса подразумевал следующие виды работ:

  1. Подготовку педагогов в рамках развития их творческого потенциала и вооружение дидактическим инструментарием формирования культуры УИД студентов. Формирование у них исследовательских умений и организация работ по созданию и использованию технологических цепочек усложняющихся заданий.

  2. Разработку и проведение эллективного курса.

В связи с поставленной задачей нами были разработаны программа элективного курса «Планирование и организация научной исследовательской работы» (См. Таблица 1).

Цель преподавания курса «Планирование и организация научной исследовательской работы» - формирование знаний об управлении научными процессами, организации исследований, деятельности научных групп и ученых, методологии педагогических исследаваний.


Таблица 1- Программа элективного курса «Планирование и организация научной исследовательской работы» (1 кредит)




Наименование тем

Форма занятия

Лек

Сем

СРСП

1.

Модуль I. Значение науки в развитии цивилизации

Лекция I. Наука как одна из форм человеческого сознания и специфическая сфера человеческой деятельности.



1







2.

Семинар I. Проблемы научного творчества

История понятия об исследовательском методе и его применения в педагогике






1



3.

Лекция 2. Возрастные особенности формирования исследовательских качеств и способностей.

1







4.

Модуль 2. Методология научного познания и творчества. Лекция 3. Научное изыскание как основная форма научной работы.

1







5.

Семинар 2. Организационная структура науки Республики Казахстан




1



6.

Лекция 4. Методология педагогического исследования.

1







7.

Семинар 3. Методологические основы научного познания







1

8.

Лекция 5. Понятийный аппарат педагогического исследования.

2







9.

Модуль 3. Структура педагогического исследования.

Лекция 6. Общая характеристика и организация научно-педагогических исследований.



2







10

Семинар 4. Подготовка к написанию диссертации и накопление научной информации







1

11

Лекция 7. Логическая структура научного исследования.

1







12

Семинар 5. Работа над диссертационным исследованием.

Общедидактические методы обучения и их влияние на развитие исследовательской деятельности









1

13

Лекция 8. Принципы и методы педагогических исследований. Принципы формирования исследовательской деятельности

1







14

Семинар6. Обработка результатов экспериментальных исследований







1

15

Семинар 7. Оформление результатов научной работы и передача информации




1




16

Семинар 8. Организация работы в научном коллективе




1




17

Семинар 9. Планирование работы научного работника Внутренняя мотивация и интерес к исследовательской деятельности.




1

1

В ходе освоения содержания, предлагаемого в рамках элективного курса, студенты закрепляли, систематизировали знания о методах исследования и особенностях их применения для решения исследовательских задач. Студентам предлагались задания, требующие актуализации ориентировочного компонента: поставить исследовательскую задачу, спланировать ход её решения, выделить критерии, подобрать диагностические методики и т.д.

Разработанная программа элективного курса является важным в подготовке педагогов к руководству учебно-исследовательской деятельностью студентов. Основной целью предлагаемого курса состоит в теоретическом и практическом повышении квалификации педагогов для руководства учебными и научными исследованиями обучаемых вуза, диагностика готовности педагога к руководству такой деятельностью, развитие у самого педагога исследовательской деятельности, а также развитие и интериоризация самими педагогами принципов научной этики.

Предлагаем программу курса по выбору «Планирование и организация научной исследовательской работы». Цель курса заключается в приобретении студентами функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции студента в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний. Предлагаемое в исследовании содержание элективного курса «Планирование и организация научной исследовательской работы» способствует формированию навыков проведения научного исследования.

Основные задачи курса:



  • Углубить и дополнить теоретические знания студентов теории и технологии педагогического исследования, исследовательской и опытно-экспериментальной работе в организациях образования

  • Ознакомить студентов методологией и методами педагогического исследования;

  • Показать значимость исследовательской культуры в профессиональной компетенции студентов;

  • Формировать у студентов исследовательские способности, культуру научного творчества.

В процессе изучения этого курса студенты должны освоить следующие знания, умения и навыки:

  • умение наблюдать, анализировать и объяснять данные наблюдений, отделять существенные факты от несущественных; умение проводить эксперимент (имеется в виду его постановка, объяснение и оформление результатов);

  • осознание гносеологического цикла и умение осуществлять активный поиск на его отдельных этапах;

  • понимание структуры теоретического знания; овладение общенаучными идеями и принципами; умение выделять главное в сложных явлениях природы, абстрагироваться, анализировать и обобщать материал.

Курс расчитан на 1 кредит, из них 10 часов лекций, 5 часов практическое занятие, СРСП-5часов и СРС выделено 25 часов. Все занятие проводились в соответсвии требованиям кредитной технологии и использовались интерактивные методы обучения. Формирование учебно-исследовательской культуры у студентов возможно и в процессе организации работы научно-исследовательских кружков. В частности, в соответствии с основной целью и задачами исследования нами проведены ряд мероприятий по организации УИД студентов, входящих в состав студенческого кружка «Ғибрат», сформированного на базе кафедры педагогики и психологии.

Для экспериментального обоснования эффективности обозначенных условий в формировании культуры учебно-исследовательской деятельности студентов нами были созданы контрольная и экспериментальная группы.

Экспериментальная работа по формированию культуры учебно-исследовательской деятельности будущих специалистов осуществлялась в три этапа с 2011 по 2013 годы на базе КГУ им Коркыт-ата. В эксперименте приняло участие 80 студентов и 10 преподавателей.
Таблица 2 - Общая характеристика педагогического эксперимента


Этап

Сроки проведения

Цели

Экспериментальная база

Число участников

Констатирующий

2011- 2012

Обоснование актуальности проблемы исследования и выяснение путей ее решения

КГУ им. Коркыт-ата,

Каф. Педагогики и психологии



около

80

студентов



Поисковый

2012 г

Разработка методики формирования культуры УИД у студентов

КГУ им. Коркыт-ата,

Гуманитарно-педагогический институт



10

преподавателей

80
студентов


Обучающий

2012-2013

Проверка эффективности разработанной методики

КГУ им. Коркыт-ата, Гуманитарно-педагогический институт

10 преподавателей

80
студентов



На этапе констатирующего эксперимента была обоснована актуальность проблемы исследования и намечены пути её решения. Анкетирование преподавателей показало, что они понимают термин «культура учебно-исследовательской деятельности» неоднозначно, иногда весьма широко.

В последующем согласно плану исследования был организован и проведен обучающий педагогический эксперимент.

І период формирующего (обучающего) эксперимента. На данном этапе исследования мы разработали и предложили студентам методику процесса формирования учебно-исследовательской культуры. [67,68] Данная методика заключается в разработке системы творческих задач, в проведении лекций с проблемным элементом и использовании на занятиях системы практических задач с исследовательскими ситуациями и заданиями. [69]

ІІ период формирующего эксперимента сопровождался организацией и проведением занятий элективного курса на тему: «Планирование и организация научной исследовательской работы» (1 кредит). Разработали учебно-методический комплекс элективного курса. В программе собраны тематические планы лекционного, практического занятия. В ходе чтения элективного курса уточнялись потребности и мотивы учебно-исследовательской работы студентов. С этой целью со студентами была проведена анкета для определения готовности к учебно-исследовательской работе и мотива исследования. В ходе экспериментальной работы после изучения курса «Планирование и организация научной исследовательской работы» студентам провели анкетирование.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили гипотезу исследования и показали эффективность разработанной методики формирования культуры УИД будущего педагога.В результате проведенного обучающего педагогического эксперимента удалось установить, что применение разработанной методики позволяет эффективно формировать культуру УИД. Количественная оценка результатов педагогического эксперимента проводилась по процентному соотношению студентов, находящихся на том или ином уровне сформированности культуры учебно-исследовательской деятельности в начале эксперимента и в ходе экспериментальной работы.



. В основе принятой статистической гипотезы лежал тезис, что формирование культуры учебно-исследовательской деятельности у будущих специалистов примет характер эффективно действующей системы при реализации выделенного комплекса педагогических условий. Проверка гипотезы осуществлялась в два этапа. На первом этапе были выделены три группы студентов: две экспериментальных и одна контрольная. Непрерывность формирования культуры учебно-исследовательской деятельности поддерживалась в обеих группах. Кроме этого в первой (ЭГ-1) группе осуществлялось формирование внутреннего образа «Я – исследователь», а во второй (ЭГ-2) - включение в информационное научно-исследовательское пространство университета. В контрольной группе (КГ-1) работа осуществлялась в рамках традиционного обучения. На втором этапе были выделены две группы студентов: экспериментальная (ЭГ-3) и контрольная (КГ-2). В экспериментальной группе был реализован выделенный комплекс педагогических условий. В контрольной группе (КГ-2) работа осуществлялась в рамках традиционного обучения. Результаты определения уровня сформированности культуры учебно-исследовательской деятельности, а также значения статистических показателей представлены в таблицах 3 и 4.
Таблица 3- Результаты проверки воздействия педагогических условий на формирование культуры учебно-исследовательской деятельности


Группа

Этап

Уровень сформированности опыта НИД

СП

К эфф

Низкий

Средний

Высокий

кол-во

%

кол-во

%

Кол-во

%

ЭГ-1

начало

24

57,14

16

38,1

2

4,76

1,48

0,96

ЭГ-1

конец

11

26,19

24

57,1

7

16,67

1,90

1,16

ЭГ-2

начало

23

56,10

16

39,0

2

4,88

1,49

0,96

ЭГ-2

конец

10

24,39

24

58,5

7

17,07

1,93

1,17

ЭГ-3

начало

51

56,67

34

37,8

5

5,56

1,49

0,98

ЭГ-3

конец

22

24,44

49

54,4

19

21,11

1,97

1,19

КГ-1

начало

45

51,14

38

43,2

5

5,68

1,55

 -

КГ-1

конец

38

43,18

43

48,9

7

7,95

1,65

 -

КГ-2

начало

48

53,93

36

40,4

5

5,62

1,52

 -

КГ-2

конец

39

43,82

42

47,2

8

8,99

1,65

 -

 
Рисунок 2 - Результаты проверки воздействия педагогических условий на формирование культуры учебно-исследовательской деятельности
Таблица 4-Динамика изменения уровня сформированности культуры учебно-исследовательской деятельности


Группа

G по уровням в процентах

G по СП

G по Кэфф

Y

низкий

средний

высокий

ЭГ-1

-30,95

19,05

11,90

0,43

0,20

1,29

ЭГ-2

-31,71

19,51

12,20

0,44

0,21

1,30

ЭГ-3

-32,22

16,67

15,56

0,48

0,21

1,32

КГ-1

-7,95

5,68

2,27

0,10

 

1,07

КГ-2

-10,11

6,74

3,37

0,13

 

1,09


Рисунок 3- Динамика изменения уровня сформированности культуры учебно-исследовательской


Для оценки ее результатов по определе­нию влияния формирования учебно-исследовательской деятельности студентов на эффективность их обучения и, прежде всего, таких ее составляющих, как познавательная, коммуника­тивная и творческая, были выделены соответствующие уровни успешности, которые определялись нами на основе экспертных оценок. (1-ый уровень – репродуктивно-адаптивный, 2- коммуникативно-организационный, 3-интеллектуально-эвристический, 4-креативно-созидательный), полученные результаты отражены на рис-4.
Экспериментальные группы Контрольные группы



до начала эксперимента

в конце эксперимента

в конце эксперимента бакалавры



Рисунок 4– Результаты эксперимента

Оценка полученных результатов показала, что уровень сформированности культуры учебно-исследовательской деятельности у студентов в экспериментальных группах выше, чем у студентов в контрольных. Кроме того, можно выявить общую тенденцию: формирование культуры учебно-исследовательской деятельности у будущих специалистов идет более успешно в группе, где реализован комплекс педагогических условий.

Таким образом, студенты экспериментальной по всем проведенным методикам показывают стабильные высокие данные. Для них приемлем компромисс между неопределенным отношением к профессии педагога и продолжением обучения в вузе, и вероятной перспективой в дальнейшем работать по этой специальности. Студенты осознают необходимость овладения педагогическими знаниями, и имеют устойчивый интерес к исследовательской деятельности. Студенты же контрольной группы отмечают необходимость рефлексии для успешной профессиональной деятельности. Однако, сформированность рефлексивных действий проявляют только в специально создаваемых ситуациях. Будущие педагоги этой группы характеризуются отсутствием сложившейся системы саморазвития, а ориентация на развитие сильно зависит от условий. Владеют более обобщенными педагогическими знаниями. Они способны оперировать основными терминами, законами, явлениями, умеют проверять объективность накопленных фактов в «стандартных» условиях. Осуществляют деятельность по образцу. На учебных занятиях студенты «ситуативно» участвуют в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности. Для студентов экспериментальной группы характерно креативность, стремление развить себя, сохранение собственной индивидуальности, стремление к духовному удовлетворению, они характеризуются устойчивым интересом к профессии. Многие из них самостоятельно планируют профессиональные перспективы с учетом большинства согласованных факторов, имеют адекватную самооценку, целенаправленно оперируют педагогической деятельностью и личностными качествами как средством самосовершенствования. Будущие педагоги постоянно демонстрируют сформированность рефлексивных действий, характеризуются активным саморазвитием, владеют широким кругом четко дифференцированных психолого-педагогических знаний, умеют выделять главное, вскрывать связи проводить аналоги, способны переносить приобретенные знания в новые ситуации, на занятиях в процессе обучения в вузе принимают активное участие в профессионально-ориентированных видах учебной деятельности.



Каталог: Docs
Docs -> Неотложная помощь в амбулаторной стоматологии
Docs -> В. И. Вернадского медицинская академия имени с. И. Георгиевского кафедра хирургии №1 Методические разработки
Docs -> Межгосударственный стандарт гост 4-95 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу
Docs -> История дизайна науки и техники
Docs -> Программа по профориентации «Я и мой профессиональный выбор»
Docs -> Доклад «Об экологической ситуации в Карачаево-Черкесской Республике за 2011 год»
Docs -> Отчет о выполнении 1 этапа Государственного контракта
Docs -> Справочник туриста содержание Организация самодеятельного путешествия
  1   2

  • ШЕРИМОВА АЛИЯ САКЕНОВНА ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ Реферат
  • ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования.
  • Учебно-исследовательская культура студента
  • Объект исследования
  • Ведущая идея исследования
  • Теоретико-методологической основой исследования
  • Процедура и этапы исследования
  • Научная новизна и теоретическая значимость исследования
  • Практическая значимость исследования
  • Основные положения, выносимые на защиту
  • Экспериментальная база исследования
  • Достоверность основных положений и выводов исследования
  • Апробация и внедрение результатов исследования
  • Объем и структура диссертации.
  • «Теоретические основы формирования культуры учебно-исследовательской деятельности студентов высших учебных заведений
  • «Экспериментальное исследование процесса формирования культуры учебно-исследовательской деятельности студентов высших учебных заведений»
  • Список использованных источников