Диплом по психологии Проявление социальной компетентности гимназистов в социальных практиках

Главная страница
Контакты

    Главная страница


Диплом по психологии Проявление социальной компетентности гимназистов в социальных практиках



страница4/8
Дата08.04.2018
Размер1,25 Mb.


1   2   3   4   5   6   7   8

68,8

31. всегда контролировал и урегулировал своё эмоциональное состояние

-

-

52,0

 

32. замечательно вёл себя в обществе

-

-

62,0

 

33. пользовался авторитетом у других людей

63,3

53,3

62,0

59,6

34. знает, как поощрить человека

-

-

54,0

 

Средний %

70,2

67,1

61,1




В среднем экспертная оценка у 7 класса выше, чем у остальных (70,2%), из чего можно сделать вывод, что 7 классы достаточно активно и периодически проявляли отдельные параметры компетентности. Но, как можно видеть из оценок отдельных параметров социальной компетентности, у 7 классов есть как низкие показатели по некоторым критериям, так и высокие по другим.

Эксперты отметили высокие показатели компетентности у 7 в следующих параметрах:



  1. Верил в себя и свои возможности (80 %);

  2. Уважает себя и принимает себя таким, какой он есть (78,3 %);

  3. Старательно работал в поездке, чтобы чего-то добиться, получить опыт (78,3 %);

  4. Получалось ставить цели (75%);

  5. Говорил языком, понятным для других людей (75%).

По мнению экспертов, социальная компетентность 7 класса требует развития в следующих направлениях (оценка невысока):

  1. Знание требований к характеристикам хорошего руководителя команды (63,3 %);

  2. Успешное решение межличностных проблем (63,3 %);

  3. Пользовался авторитетом у других людей (63,3 %);

  4. Может понять другого человека и поставить себя на его место (61,7%).

В среднем экспертная оценка у 9 класса 67,1 %, из чего можно сделать вывод, что 9 классы проявили себя достаточно компетентными во время деятельности. Но, тем не менее, 9 классы имеют так же, как низкие показатели по некоторым критериям, так и высокие по другим.

Эксперты отметили высокие показатели компетентности у 9 в следующих параметрах:



  1. Знание прав и обязанностей (76,7 %);

  2. Быстро усваивает социальные нормы поведения (76,7 %);

  3. Руководствовался сознательными социально нормативными целями и правилами (73,3 %);

  4. Без проблем может попросить о помощи и наладить сотрудничество (73,3 %);

  5. Может легко перестроиться и приспособиться к новым обстоятельствам (73,3 %);

  6. Легко вступал в контакт с любым человеком (73,3 %).

По мнению экспертов, социальная компетентность 9 класса требует развития в следующих направлениях (оценка невысока):

  1. Решал свои проблемы без чьей-либо помощи (60 %);

  2. Смог с лёгкостью найти и оценить источники ресурсов для достижения цели (60 %);

  3. Получалось ставить цели (60 %);

  4. Верил в себя и свои возможности (60 %);

  5. Пользовался авторитетом у других людей (53,3 %).

Выводы

Экспериментально показано, что ученики разных возрастов, участвующие в социальных практиках, проявляют в них уровень социальной компетентности не ниже среднего. Высокий уровень развития выявлен по таким составляющим социальной компетентности, как оперативная и вербальная коммуникативная, ответственность и самостоятельность, гибкость поведения. Социально-психологическая и эго-компетентности требуют накопления большего проживания опыта социальных действий, направленных на такие их составляющие, как самоанализ, умение поощрять и понимать другого, умение распределять обязанности в группе. Также выявлены характеристики социальной компетентности, которые переоценены старшеклассниками, а, следовательно, они не видят риска плохо справиться с деятельностью, которая потребует их проявления. Это такие часто встречающиеся на социальных практиках задачи, как готовность помочь в решении и умение помочь в решении внутрикомандных и межличностных проблем; самоанализ и понимание переживаний другого человека, умение запрашивать помощь и умение поощрять. По этим проблемным для старшеклассников показателям их самооценка завышена, что показывает, что они пока не осознали эти задачи как трудность, как направление развития.



Заключение

Социальная компетентность подразумевает способность к эффективному взаимодействию и поэтому может рассматриваться как необходимая для современного школьника, перед которым обязательно встанет задача эффективной социальной адаптации. При этом основной проблемой является комплексный характер социальной компетентности, подразумевающий, что для её проявления человек должен показать высокую степень успешности в четырех её составляющих: оперативной социальной компетентности, социально-психологической, коммуникативная и эго-компетентности. Поэтому социальная компетентность как метакомпетентность вызывает трудности при разработке подходов к её описанию и изучению. Одной из форм работы, выявляющей и развивающей социальную компетентность учеников, являются разнообразные социальные практики.

Социальные практики гимназистов являются той площадкой, на которой можно целенаправленно изучать уровень развития социальной компетентности учеников и строить дальнейшую работу по ее целенаправленному развитию в реальной деятельности, когда старшеклассник выполняет роль руководителя, организатора разновозрастной группы под пристальным наблюдением курирующих социальные практики педагогов. Особо важны для развития компетентности в таком случае становятся два момента: большое желание участников проявить свои компетентности и возможность строить процесс их развития не в обычной урочной среде, а в совместной творческой деятельности учителей и учеников, когда учитель выполняет роль мастера, наставника или равноправного участника.

Исследование социальной компетентности учеников 7, 9 и 10 классов показало, что участники социальных практик обладают уровнем развития социальной компетентности не ниже среднего. Однако развитие отдельных её составляющих происходит неравномерно. Так в гимназии темпы развития вербального компонента социальной компетентности значительно опережают невербальный компонент. Например, выявлены трудности в развитии умений анализировать межличностное взаимодействие и ориентироваться в межличностном общении. Недостаточно развит целый ряд организаторских качеств. Не смотря на это, экспериментально показано, что существует явная положительная возрастная динамика в развитии социального интеллекта подростков.

Одна из важных особенностей социальной компетентности подростков - это её активное развитие. Социальная компетентность с 7 по 10 класс растёт и проявляется всё чаще, результаты исследования помогают увидеть эти темпы развития. Социальные практики гимназистов, особенно педагогические мастерские, помогают развивать отдельные её компоненты и помогают ученикам проявить социальную компетентность максимально часто и продуктивно. Экспериментально показано, что ученики разных возрастов, участвующие в социальных практиках, проявляют в них уровень социальной компетентности не ниже среднего. Высокий уровень развития выявлен по таким составляющим социальной компетентности, как оперативная и вербальная коммуникативная, ответственность и самостоятельность, гибкость поведения. Социально-психологическая и эго-компетентности требуют накопления большего проживания опыта социальных действий, направленных на такие их составляющие, как самоанализ, умение поощрять и понимать другого, умение распределять обязанности в группе.

Таким образом, задачи, поставленные в исследовании, выполнены. Цель - выявление отличий в показателях практической стороны социальной компетентности учащихся 7 и 9-10 класса гимназии, участвующих в разновозрастной командной работе на социальных практиках - достигнута, что позволило проверить и подтвердить гипотезы исследования.

В ходе исследования были поставлены следующие гипотезы:


  1. Участники социальных практик обладают уровнем развития социальной компетентности не ниже среднего.

  2. В гимназии темпы развития вербального компонента социальной компетентности будет опережать невербальный.

Первая гипотеза подтверждена. В ходе исследования было выявлено что самооценка учеников близка к экспертной оценке, что показывает что во-первых ученики довольно адекватно и объективно оценивают свои возможности и то что общий показатель социальной компетентности у них стабильный выше среднего.

Вторая гипотеза подтверждена, так как выявлено, что в гимназии темпы развития вербального компонента социальной компетентности значительно опережают невербальный компонент. Например, выявлены трудности в развитии умений анализировать межличностное взаимодействие и ориентироваться в межличностном общении.

Результаты применения экспертной оценки показали, что к подготовке экспертов, выполняющих свои задачи в процессе включенного наблюдения, необходимо подойти очень внимательно, предоставив им не только показатели, но и дифференцированные параметры оценивания и организовав их предварительный тренинг.
Список литературы


  1. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий [Текст] / Д.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В. Соколова. – М.: АПКиППРО, 2008. - 101с

  2. Калинина Н.В. Психология социальной компетентности школьников: Монография [Текст] / Н.В.Калинина. - Самара: Издательство СГПУ, 2005. - 296 с.

  3. Орловский А.Я. Особенности воспитательной системы Московской городской педагогической гимназии-лаборатории 1505. Выездные педагогические мастерские, как средство формирования детско-взрослой общности // Школа Будущего - Научно-методический журнал. - № 1 - 2010.



Приложения

Приложение 1. Бланки опросников для первого и второго этапов исследования социальной компетентности
Бланк опросника «Самооценка социальной компетентности»
Фамилия, имя ___________________________________ Дата ________2010

Класс ____________


Отметьте на пятибалльной шкале, как Вы проявили себя в процессе проездки, отметив один из баллов между двумя противоположенными характеристиками. Чем ближе цифра к характеристике, тем более эта характеристика выражена.

  1. Я не знаю, каковы характеристики хорошего руководителя команды

-2 -1 0 1 2



Я знаю, каковы характеристики хорошего руководителя команды роль руководителя

  1. Я не имею представления, какие у меня в поездке права и обязанности

-2 -1 0 1 2



Я знаю, какие у меня в поездке права и обязанности

  1. Мне никто не указ

-2 -1 0 1 2



Я руководствуюсь сознательными социально нормативными целями и правилами в поведении

  1. Мне нужно много времени, чтобы усвоить социальные нормы поведения

-2 -1 0 1 2



Я достаточно быстро усваиваю социальные нормы поведения

  1. У меня не получалось решать межличностные проблемы

-2 -1 0 1 2

Я умею решать межличностные проблемы

  1. Я не мог найти личностные резервы для преодоления трудной ситуации

-2 -1 0 1 2



У меня получалось найти личностные резервы для преодоления трудной ситуации

  1. У меня не получилось попросить о помощи и наладить сотрудничество

-2 -1 0 1 2



Я без проблем мог попросить о помощи и наладить сотрудничество

  1. Мне нужно было много времени, чтобы приспособиться к новой ситуации

-2 -1 0 1 2



Я смог легко перестроиться и приспособиться к новым обстоятельствам

  1. Я не смог сам принимать решения

-2 -1 0 1 2



Я могу и умею сам принимать решения

  1. Я всегда просил о помощи по любому вопросу

-2 -1 0 1 2



Я сам решал свои проблемы без чьей-либо помощи

  1. Я без удовольствия принял участие в общественной жизни школы

-2 -1 0 1 2



Я очень активно принимаю участие в общественной жизни школы

  1. Я не смог быстро сориентироваться в разных жизненных ситуациях

-2 -1 0 1 2



Я легко ориентировался в жизненных ситуациях и понимал, что нужно делать

  1. Я не уважал права и обязанности других людей

-2 -1 0 1 2

Я уважал права и обязанности других людей

  1. Я не был готов отвечать за свои поступки

-2 -1 0 1 2

Я смог ответить за свои поступки

  1. Я не принимал участия в решении внутрикомандных проблем

-2 -1 0 1 2



Я всегда готов помочь в решении внутрикомандных проблем

  1. У меня не получалось распределять обязанности в группе

-2 -1 0 1 2



Я легко смог распределить обязанности в группе

  1. Я безответственный человек

-2 -1 0 1 2

Я ответственный человек

  1. Я не смог найти и оценить источники ресурсов для достижения цели

-2 -1 0 1 2



Я смог с лёгкостью найти и оценить источники ресурсов для достижения цели

  1. У меня не получалось понять другого человека и поставить себя на его место

-2 -1 0 1 2



Я могу понять другого человека и поставить себя на его место

  1. Мне было трудно вступить в контакт

-2 -1 0 1 2



Я легко вступал в контакт с любым человеком

  1. Мне трудно было понятно выразить свои мысли и чувства

-2 -1 0 1 2



Я выражал свои мысли и чувства понятно для других

  1. У меня плохо получалось слушать другого человека

-2 -1 0 1 2



У меня получалось слушать другого человека

  1. У меня не получалось ставить цели

-2 -1 0 1 2

У меня получалось ставить цели

  1. Я часто говорил непонятно

-2 -1 0 1 2



Я говорил языком, понятным для других людей

  1. Я часто себя не контролировал

-2 -1 0 1 2



Я всегда контролировал себя и свои действия

  1. Я не мог признать свои ошибки

-2 -1 0 1 2



Я признавал свои ошибки

  1. У меня не получалось анализировать свои действия и поступки

-2 -1 0 1 2



Я могу проанализировать свои поступки и действия

  1. Я не уважаю себя, и я себе не нравлюсь в этой поездке

-2 -1 0 1 2



Я уважаю себя и принимаю себя таким, какой я есть

  1. Я не верил в себя

-2 -1 0 1 2



Я верил в себя и свои возможности

  1. Я старательно работал в поездке, чтобы избежать наказания

-2 -1 0 1 2



Я старательно работал в поездке, чтобы чего-то добиться, получить опыт

  1. Я мало контролировал и регулировал своё эмоциональное состояние

-2 -1 0 1 2



Я всегда контролировал и урегулировал своё эмоциональное состояние

  1. Я плохо себя вел в обществе

-2 -1 0 1 2

Я замечательно вёл себя в обществе

  1. Я не пользовался авторитетом у других людей

-2 -1 0 1 2



Я пользовался авторитетом у других людей

  1. Я не умею поощрять людей

-2 -1 0 1 2



Я знаю, как поощрить человека

Спасибо за участие в исследовании!



Бланк экспертной оценки социальной компетентности
Кто оценивает - Фамилия, имя ___________________________________ Дата ________2010

Класс ____________

Кого оценивают - Фамилия, имя __________________________________ Дата ________2010

Класс ____________


Отметьте на пятибалльной шкале, как проявил себя старшеклассник в процессе проездки, отметив один из баллов между двумя противоположенными характеристиками. Чем ближе цифра к характеристике, тем более эта характеристика выражена.

  1. Не продемонстрировал знание требований к характеристикам хорошего руководителя команды

-2 -1 0 1 2



Продемонстрировал знание требований к характеристикам хорошего руководителя команды

  1. Не имел представление, какие у него в поездке права и обязанности

-2 -1 0 1 2



Хорошо знал, какие у него в поездке права и обязанности

  1. Ему никто не указ

-2 -1 0 1 2



Руководствовался сознательными социально нормативными целями и правилами в поведении

  1. Потребовалось много времени, чтобы усвоить социальные нормы поведения

-2 -1 0 1 2



Достаточно быстро усваивал социальные нормы поведения

  1. Не получалось решать межличностные проблемы

-2 -1 0 1 2

Хорошо решал межличностные проблемы

  1. Не находил личностных резервов для преодоления трудной ситуации

-2 -1 0 1 2



Находил личностные резервы для преодоления трудной ситуации

  1. Не получилось попросить о помощи и наладить сотрудничество

-2 -1 0 1 2



Без проблем мог попросить о помощи и наладить сотрудничество

  1. Нужно было много времени, чтобы приспособиться к новой ситуации

-2 -1 0 1 2



Смог легко перестроиться и приспособиться к новым обстоятельствам

  1. Не смог сам принимать решения

-2 -1 0 1 2



Смогу сам принимать решения

  1. Всегда просил о помощи по любому вопросу

-2 -1 0 1 2



Сам решал свои проблемы без чьей-либо помощи

  1. Без удовольствия принял участие в общественной жизни школы

-2 -1 0 1 2



Очень активно принимал участие в общественной жизни школы

  1. Не смог быстро сориентироваться в разных жизненных ситуациях

-2 -1 0 1 2



Легко ориентировался в жизненных ситуациях и понимал, что нужно делать

  1. Не уважал права и обязанности других людей

-2 -1 0 1 2

Уважал права и обязанности других людей

  1. Не был готов отвечать за свои поступки

-2 -1 0 1 2

Отвечал за свои поступки

  1. Не принимал участия в решении внутрикомандных проблем

-2 -1 0 1 2



Всегда готов помочь в решении внутрикомандных проблем

  1. Не получалось распределять обязанности в группе

-2 -1 0 1 2



Легко смог распределить обязанности в группе

  1. Безответственный человек

-2 -1 0 1 2

Ответственный человек

  1. Не смог найти и оценить источники ресурсов для достижения цели

-2 -1 0 1 2



Смог с лёгкостью найти и оценить источники ресурсов для достижения цели

  1. Не получалось понять другого человека и поставить себя на его место

-2 -1 0 1 2



Могу понять другого человека и поставить себя на его место

  1. Было трудно вступить в контакт

-2 -1 0 1 2



Легко вступал в контакт с любым человеком

  1. Не понятно для других выражал свои чувства

-2 -1 0 1 2



Выражал свои чувства понятно для других

  1. Плохо получалось слушать другого человека

-2 -1 0 1 2



Получалось слушать другого человека

  1. Не ставил цели

-2 -1 0 1 2

Получалось ставить цели

  1. Часто говорил непонятно

-2 -1 0 1 2



Говорил языком, понятным для других людей

  1. Часто себя не контролировал

-2 -1 0 1 2



Всегда контролировал себя и свои действия

  1. Не признавал свои ошибки

-2 -1 0 1 2



Признавал свои ошибки

  1. Не анализировал свои действия и поступки

-2 -1 0 1 2



Анализировал свои поступки и действия

  1. Не уважает себя

-2 -1 0 1 2



Уважает себя и принимает себя таким, какой есть

  1. Не верил в себя

-2 -1 0 1 2



Верил в себя и свои возможности

  1. Старательно работал в поездке, чтобы избежать наказания

-2 -1 0 1 2



Старательно работал в поездке, чтобы чего-то добиться, получить опыт

  1. Мало контролировал и регулировал своё эмоциональное состояние

-2 -1 0 1 2



Всегда контролировал и урегулировал своё эмоциональное состояние

  1. Плохо себя вел в обществе

-2 -1 0 1 2

Замечательно вёл себя в обществе

  1. Не пользовался авторитетом у других людей

-2 -1 0 1 2



Пользовался авторитетом у других людей

  1. Не умеет поощрять людей

-2 -1 0 1 2



Знает, как поощрить человека

Спасибо за участие в исследовании!

Способ обработки результатов опросника: за каждый из предложенных варрантов ответов присваиваются следующие баллы:

-2 – 0 баллов

-1 – 1 балл

0 – 2 балла

1 – 3 балла



2 – 4 балла
1   2   3   4   5   6   7   8

  • Средний % 70,2 67,1 61,1
  • Список литературы
  • Приложения Приложение 1. Бланки опросников для первого и второго этапов исследования социальной компетентности Бланк опросника «Самооценка социальной компетентности»
  • Бланк экспертной оценки социальной компетентности